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摘 要：心理学研究表明，个体的动机、情感、意志——个性——作为非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大的影响。本文通过教育者在教学过程中应注意：了解学生和使学生了解自己、巧妙利用个性差异资源、灵活运用和改编教材、引导评价等四方面的论述来说明教学中注意引导发挥个性优秀面用于学习——个性化学习，这既能促进学生对学习兴趣和学习效率的提高，同时，也有利于对非智力因素形成积极面。
关键词：数学 个性化 学习 引导 策略
正文：
心理学研究表明，个体的思想、性格、情感、意志等非智力因素——个性——对数学学习以及智力开发有着很大的影响，事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。这种环境会因学生个体差异性而采用灵活多变的学习引导方法，教育者所起的作用就是引导发展，我称之为教育引导，教育引导是为孩子度身定制不同于别人的学习策略和学习方法，我们称之为个性化学习，教育引导个性化学习的根本目的是通过对特定孩子的全方位评价发现和解决孩子所存在的学习问题，为他们更好地学习服务与奠基！
教师要了解学生，做到有的放矢；学生要了解自己，学会扬长避短。
1、教师要了解学生：小学生有意注意时间短，具象思维强于抽象思维，这是共性。我们在教学中通过设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操作等活动，来提高学生的学习兴趣，增长他们由具象思维到抽象思维的过度。但由于学生的他们思维发展水平不同（研究表明，同一年级的学生思维发展水平相差最大在七岁）、家庭环境、生活经历等都有很大的关系，同样的过程所产生的结果可能不同。如白雪公主的故事有些学生很喜欢听，有些学生可能不屑一顾，三角形有几条边一年级的同学可能有些随口而出，有些却会不知所云。因此，我们教学之初，不能把故事、游戏、操作简单施于全班学生。在教学之前，对学生的个性要有所了解，我们才会不会“无心”伤害到学生的自尊。
2、学生要了解自己：个人个性中的不足面一则学生可能不能认识到，二则也可有小学生来说不愿去正视，如果我们能让学生认识到人的个性是非智力的，每人都有长处也有不足的一面，如果我们在学习中了解自己学会避开自己个性中不利的一面提高学习，即做到知已知彼，那么就会百战不殆，有些学生意志力不足，碰到困难就退却，我们帮他解决一个他认为无法完成的事，适时鼓励，性格都是一把双刃剑，要注意扬长避短！
3、二、注意个性之间的差异，并巧用这些资源引导学习。
个性之间的差异性，导致学生在思考问题的角度上不同，对同一个问题会有不同解决非问题的方法，如：教学小数北师大版第七册乘法运算定律时，教师出示：25×44时，提出，怎样算简便呢？并说出你的理由？一般同学都能想出：⑴ 25×44=25×4×11=100×11=1100，学生说出，我受乘法计算的启发，把44分解成4×11，再运用乘法结合律进行简便计算；⑵25×44=25×（40+4）=25×40+25×4=1000+100=1100学生说出，受加法计算的启发，把44分解成44+4，再运用乘法分配律进行我问还有什么方法呢？⑶25×44=25×4×（44÷4）=100×11=1100；有学生提出，第三种做法里面出现两个4，做得不对，做题的同学却坚持说对，而且结果表明与正确答案相同，但却说不出充分的理由。于是，我引导学生分析利用积不变的性质，先把积扩大4倍，再缩小4倍，积的大小没有改变，但计算却简便了，接着抛出问题，你们还能想出别的方法吗？“学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且往往是當自己的观点成集体不一致时，才会产生要证实自己思想的令人欲望”，我的一问激起千层浪， 学生争强好胜想证明自己的个性凸显出来，于是又有：（4）25×44=25×2×22=50×22=1100；（5） 25×44=25×2×22=50×22=1100；（6）25×44=25×2×2×11=50×2×11=100×11=1100； （7）25×44=5×44×5=220×5=1100；（8）25×44=44×5×（25÷5）=220×5=1100；在这里，因为教师关注到学生差异的客观存在，设计了开放的课堂环境，充分发挥个性在学习中的作用，让思维和理解能力强的学生得到发挥，同时使这一动态教学不仅满足不同层次学生的学习需求，而且由学生的学习差异生成的新教学过程，使课堂更加生机勃勃。
灵活地使用教材，结合知识的表征方式，使教学设计与学生个性学习相切合。
教材作为一种课程资源它只是编写者提供一种普遍应用的教学模板，它提供的是一种最终的学习知识、能力宽泛目标，具有“普遍性”。如：存折、电梯间的面板、气温、比赛记分，甚至有部份学生会读，但他们的认识又是有“个例”的，没有进行系统归纳或全面认识，基于此，我知道如果按教材教学不利于学生个性的发挥，因此我大胆对教材进行了改造，先让学生说说在哪里见过负数？当学生说一个个负数后，我让他们用图描绘出对负数的理解（如图），
个别学生说出他对负数的理解后，这时我鼓励他们你同意吗？他们的自尊又受到挑战，别人行我也行的特点又显露出来，于是有些同学们在努力寻找别人的“缺点”，有些同学在回忆自己的经历与理解并发表看法，经过同学们争先恐后以及针锋相对，一堂课他们掌握了生活中的负数知识，而且被 “挑刺”的同学心悦诚服整个课堂热烈又和谐。
其实这只是根据学生的经历经过对教材的改造，使教学更符合他们的生活经历与经验，教师只是在教学中作为推手，把学生向知识的理论体系上引导，并没费多少力气，学生的个性也得到张扬，而且对形成他们良好的个性也起到积极的作用。
注意合理而积极的评价，使每个个性得到肯定和张扬。
个性学习的另一重要环节是注意用好评价的杠杆，要积极和中肯评价学生行为和表现。评价也应当具有全面、综合性，如在讲解《乘法运算定律》时，我让学生解释自己这样做的理由和依据，允许有不同的答案，这样做学生可以学到不拘于形式的科学精神。
总之，一堂教学课，只要我们把好开头“尊重个性”关，中间“个性差异互补”、“个性充分张扬”关，结束“自我认识肯定”关，多为学生提供个性展示的机会，那么“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标能够实现。
参考资料：
1、《数学课程标准解读》 北京师范大学出版社 刘兼 孙晓天主编 2002年
2、《小学数学新课程教学法》 东北师范大学出版社 郭根福 陆丽萍 姜家凤 编著 2007年
3、《个性化学习的理论建构与特征分析》 作者：李广，姜英杰 2010年
4、《基础教育课程改革纲要》（试行）解读 华东师范大学出版社 钟启泉 等著 2002年
关键词：数学 个性化 学习 引导 策略
正文：
心理学研究表明，个体的思想、性格、情感、意志等非智力因素——个性——对数学学习以及智力开发有着很大的影响，事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。这种环境会因学生个体差异性而采用灵活多变的学习引导方法，教育者所起的作用就是引导发展，我称之为教育引导，教育引导是为孩子度身定制不同于别人的学习策略和学习方法，我们称之为个性化学习，教育引导个性化学习的根本目的是通过对特定孩子的全方位评价发现和解决孩子所存在的学习问题，为他们更好地学习服务与奠基！
教师要了解学生，做到有的放矢；学生要了解自己，学会扬长避短。
1、教师要了解学生：小学生有意注意时间短，具象思维强于抽象思维，这是共性。我们在教学中通过设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操作等活动，来提高学生的学习兴趣，增长他们由具象思维到抽象思维的过度。但由于学生的他们思维发展水平不同（研究表明，同一年级的学生思维发展水平相差最大在七岁）、家庭环境、生活经历等都有很大的关系，同样的过程所产生的结果可能不同。如白雪公主的故事有些学生很喜欢听，有些学生可能不屑一顾，三角形有几条边一年级的同学可能有些随口而出，有些却会不知所云。因此，我们教学之初，不能把故事、游戏、操作简单施于全班学生。在教学之前，对学生的个性要有所了解，我们才会不会“无心”伤害到学生的自尊。
2、学生要了解自己：个人个性中的不足面一则学生可能不能认识到，二则也可有小学生来说不愿去正视，如果我们能让学生认识到人的个性是非智力的，每人都有长处也有不足的一面，如果我们在学习中了解自己学会避开自己个性中不利的一面提高学习，即做到知已知彼，那么就会百战不殆，有些学生意志力不足，碰到困难就退却，我们帮他解决一个他认为无法完成的事，适时鼓励，性格都是一把双刃剑，要注意扬长避短！
3、二、注意个性之间的差异，并巧用这些资源引导学习。
个性之间的差异性，导致学生在思考问题的角度上不同，对同一个问题会有不同解决非问题的方法，如：教学小数北师大版第七册乘法运算定律时，教师出示：25×44时，提出，怎样算简便呢？并说出你的理由？一般同学都能想出：⑴ 25×44=25×4×11=100×11=1100，学生说出，我受乘法计算的启发，把44分解成4×11，再运用乘法结合律进行简便计算；⑵25×44=25×（40+4）=25×40+25×4=1000+100=1100学生说出，受加法计算的启发，把44分解成44+4，再运用乘法分配律进行我问还有什么方法呢？⑶25×44=25×4×（44÷4）=100×11=1100；有学生提出，第三种做法里面出现两个4，做得不对，做题的同学却坚持说对，而且结果表明与正确答案相同，但却说不出充分的理由。于是，我引导学生分析利用积不变的性质，先把积扩大4倍，再缩小4倍，积的大小没有改变，但计算却简便了，接着抛出问题，你们还能想出别的方法吗？“学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且往往是當自己的观点成集体不一致时，才会产生要证实自己思想的令人欲望”，我的一问激起千层浪， 学生争强好胜想证明自己的个性凸显出来，于是又有：（4）25×44=25×2×22=50×22=1100；（5） 25×44=25×2×22=50×22=1100；（6）25×44=25×2×2×11=50×2×11=100×11=1100； （7）25×44=5×44×5=220×5=1100；（8）25×44=44×5×（25÷5）=220×5=1100；在这里，因为教师关注到学生差异的客观存在，设计了开放的课堂环境，充分发挥个性在学习中的作用，让思维和理解能力强的学生得到发挥，同时使这一动态教学不仅满足不同层次学生的学习需求，而且由学生的学习差异生成的新教学过程，使课堂更加生机勃勃。
灵活地使用教材，结合知识的表征方式，使教学设计与学生个性学习相切合。
教材作为一种课程资源它只是编写者提供一种普遍应用的教学模板，它提供的是一种最终的学习知识、能力宽泛目标，具有“普遍性”。如：存折、电梯间的面板、气温、比赛记分，甚至有部份学生会读，但他们的认识又是有“个例”的，没有进行系统归纳或全面认识，基于此，我知道如果按教材教学不利于学生个性的发挥，因此我大胆对教材进行了改造，先让学生说说在哪里见过负数？当学生说一个个负数后，我让他们用图描绘出对负数的理解（如图），
个别学生说出他对负数的理解后，这时我鼓励他们你同意吗？他们的自尊又受到挑战，别人行我也行的特点又显露出来，于是有些同学们在努力寻找别人的“缺点”，有些同学在回忆自己的经历与理解并发表看法，经过同学们争先恐后以及针锋相对，一堂课他们掌握了生活中的负数知识，而且被 “挑刺”的同学心悦诚服整个课堂热烈又和谐。
其实这只是根据学生的经历经过对教材的改造，使教学更符合他们的生活经历与经验，教师只是在教学中作为推手，把学生向知识的理论体系上引导，并没费多少力气，学生的个性也得到张扬，而且对形成他们良好的个性也起到积极的作用。
注意合理而积极的评价，使每个个性得到肯定和张扬。
个性学习的另一重要环节是注意用好评价的杠杆，要积极和中肯评价学生行为和表现。评价也应当具有全面、综合性，如在讲解《乘法运算定律》时，我让学生解释自己这样做的理由和依据，允许有不同的答案，这样做学生可以学到不拘于形式的科学精神。
总之，一堂教学课，只要我们把好开头“尊重个性”关，中间“个性差异互补”、“个性充分张扬”关，结束“自我认识肯定”关，多为学生提供个性展示的机会，那么“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标能够实现。
参考资料：
1、《数学课程标准解读》 北京师范大学出版社 刘兼 孙晓天主编 2002年
2、《小学数学新课程教学法》 东北师范大学出版社 郭根福 陆丽萍 姜家凤 编著 2007年
3、《个性化学习的理论建构与特征分析》 作者：李广，姜英杰 2010年
4、《基础教育课程改革纲要》（试行）解读 华东师范大学出版社 钟启泉 等著 2002年