论文部分内容阅读
摘 要：新课程要求教师与学生合作、探究，教师要考虑怎样实现“讲”与“学”的“黄金分割”，以此来增值我们教学的生命、学养和智慧。酌量这个“度”，不仅需要探索的勇气，更需要教师的能力。
关键词：语文课堂；讲授；学习；黄金比例
随着新课程改革的深入，我们都知道，课堂上教师不能只一味地传授知识，更重要的是把握好课堂生态和知识的生成过程，培养学生可持续发展的意识与能力。即怎样把“一言堂”变成学生自主探究的过程，以更好地按照学生的认知规律达成学习的目的。这个出发点当然是好的，但随之而来的却是另一种极端的现象——老师开始忌讳“讲”了，甚至有人把教师“少讲”或不讲作为语文教学创新的标志。很多老师变得谈“讲“色变了。在过分强调学生主体性，将主体性推得过高的今天，教师势必不敢说话、不敢“告诉”。于是就出现了教师在一节课里就开头和结束时说了几句话，余下全由学生按教案“完成”的令人啼笑皆非的现象，甚至学生被考倒束手无策时，教师还在一边当旁观者！
学习是由学生、教师、教材、学习环境四个要素构成的综合体系。在这四个要素中，目前大家的关注点都集中在学生这一要素上，强调学生的需要、愿望、态度，提倡学生自主设定课题、主动探索，自己提出问题、解决问题的“自我学习”形式被树立为理想的教学形态。但从那些按照这样的指导思想上课的案例中，我们不难观察到，整个教学活动在强调学生自己解决、自己决定、自我实现，即彰显了上述四个要素中的“学生”这一要素的同时，其他的三个要素就被完全忽略了。仿佛有了学生“表现”的教学，即便是用竹篮也能打水，水中也能捞月。但是这种将学生主体性绝对化的倾向，是否真正在为学生着想？难道“讲”与“学”是一对“死对头”吗？
在许多公开课的课堂上我们不难见到这样的情景：老师装模作样地在同学之间走来走去，学生左顾右盼地等待老师叫停——这里的教师，仅仅从时间上、形式上认同，却并没有从思想和认识上体现出对学生的主体性的重视。对于没有讨论价值的简单问题，却让学生讨论探究，其实问题的答案早在书上一目了然——学生没有了参与讨论的必要好兴趣，要么讲闲话，要么无精打采地保持沉默。这既不利于勤思这一良好习惯的养成，又没有抓住教学的重点，把时间都浪费在没有意义的事情上。对于一些有价值的问题，本应通过热火朝天的讨论推波助澜，但常常是在学生欲罢不能、或者还没理清解决问题的头绪之际，老师就“排出一枚权威的令箭”说出答案，草草收兵，使讨论嘎然而止。这样的讨论，学生本有话要说，却为了行走教案而不能尽兴，最后只落得兴味索然。
因此，我们每天具体的课堂，仅注意学生是否参与是不够的，应全方位地考虑参与的效果和质量，并为实现这效果与质量，即便是对于一些细小的环节也应当作出周密的部署和安排。如：资料怎么运用、分组是否科学、任务要求是否明确、合作是否必要、时间是否充分、对于良好习惯的形成是否有助……
如果教师在给了学生充分的自我、自主、自由之后，卻忽略了自己作为学生学习组织者、引导者的职责，而变成了一个任孩子自由发展的旁观者、局外人，这其实是走向了与“传道、授业、解惑”完全相背的另一个极端——放手不管，放任自流。我们的孩子在翅膀尚未长全的情况下，就被抛向广阔的天空，开始了所谓的自由翱翔，在没有阻力的平地上，进行所谓的无拘无束的驰骋，这是多么可悲，更是多么可怕。今天的教师热衷于阅读对各种新理念的解读，积极参与各种培训活动，跟着“风”跑得没有了前进的目标，却不能静心潜读原汁原味的教育理论书籍，并结合自身实践扎扎实实地在课堂上探索，实现师之“讲”与生之“学”的黄金分割。这就是我们孜孜追求的新课堂吗？
德莫克立特说过：“好逸恶劳”是人的本性。所以，没有必要凡事都和学生商量，有时候，教师能给孩子的最好礼物就是“讲”。尤其是，对于语文老师来说，必要的讲，有时候就是“炎夏一杯凉”。矫枉过正、矫正过枉都不合适。教师该讲的时候就要讲，用精当的讲演和恰当的点拨，把学生的学习引向深入。正如在学生的讨论狭隘地局限在“泛化”的层面时，教师的主导性就应该体现出来，及时地进行点拨、引导。此时，教师如果再坚持强调让学生自己“学”，那么学生的学习效果恐怕难以达成所愿了！
教师要勇敢地拒绝各种“看起来很美”的形式上的机巧，多多考虑怎样实现“讲”与“学”的“黄金分割”，以此来增值我们教学的生命、学养和智慧。只有这样，教师才能找到自己，课堂才能呈现动态生成的勃勃生机，学生的学习兴趣才会总处于鲜活的上升状态。
或许“讲”与“学”的黄金分割永远无法达到0.618那样精妙与准确，也许课堂教学这幅图画永远存在美丽的缺憾。但我们不应当忽视与忘记的是，当我们无从权衡这“讲”与“不讲”的重心倾向时，丈量的标准，不是强势苛责的行政指令，不是花俏取巧的时髦名词，答案只有一个，那就是看看我们的学生究竟在怎样的比重中能有更多的收获。
也许，是孩子的眼睛，也只有孩子的眼睛能分辨出最美丽也最准确的黄金分割。如果说孩子是上天无价的恩赐，是世界上最美的花朵，那么教师就应当成为让这恩赐得以发光、花朵得以绽放的天使。
我想，所谓的“讲”与“不讲”，不仅仅是课堂教学的方式问题。“黄金分割”，应该是对学生教育如何把握一个“度”的问题。学生走进语文课堂，并不是一张白纸，而是带着已经初步形成的轮廓走进来的。要着力分析学生已有的心灵，关键是了解真实的学生，而不仅仅是理论或理想。可见，酌量这个“度”，不仅需要探索的勇气，更需要教师的能力。
作者简介：
夏安东：湖北省南漳县第二中学教师，南漳县教师基本功“大比武“竞赛中获得一等奖，南漳县优秀教师，自2009年以来，在《神州》等国家级、省级核心报刊上发表教育教学与管理论文50多篇，其中5篇文章被人大复印报刊资料全文转载。他采取“以情感人，以情动人，以情育人”的情感激发策略，主动接近学生，疏通感谢情传递渠道，用积极情感感染学生，帮助学生明辨是非，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
关键词：语文课堂；讲授；学习；黄金比例
随着新课程改革的深入，我们都知道，课堂上教师不能只一味地传授知识，更重要的是把握好课堂生态和知识的生成过程，培养学生可持续发展的意识与能力。即怎样把“一言堂”变成学生自主探究的过程，以更好地按照学生的认知规律达成学习的目的。这个出发点当然是好的，但随之而来的却是另一种极端的现象——老师开始忌讳“讲”了，甚至有人把教师“少讲”或不讲作为语文教学创新的标志。很多老师变得谈“讲“色变了。在过分强调学生主体性，将主体性推得过高的今天，教师势必不敢说话、不敢“告诉”。于是就出现了教师在一节课里就开头和结束时说了几句话，余下全由学生按教案“完成”的令人啼笑皆非的现象，甚至学生被考倒束手无策时，教师还在一边当旁观者！
学习是由学生、教师、教材、学习环境四个要素构成的综合体系。在这四个要素中，目前大家的关注点都集中在学生这一要素上，强调学生的需要、愿望、态度，提倡学生自主设定课题、主动探索，自己提出问题、解决问题的“自我学习”形式被树立为理想的教学形态。但从那些按照这样的指导思想上课的案例中，我们不难观察到，整个教学活动在强调学生自己解决、自己决定、自我实现，即彰显了上述四个要素中的“学生”这一要素的同时，其他的三个要素就被完全忽略了。仿佛有了学生“表现”的教学，即便是用竹篮也能打水，水中也能捞月。但是这种将学生主体性绝对化的倾向，是否真正在为学生着想？难道“讲”与“学”是一对“死对头”吗？
在许多公开课的课堂上我们不难见到这样的情景：老师装模作样地在同学之间走来走去，学生左顾右盼地等待老师叫停——这里的教师，仅仅从时间上、形式上认同，却并没有从思想和认识上体现出对学生的主体性的重视。对于没有讨论价值的简单问题，却让学生讨论探究，其实问题的答案早在书上一目了然——学生没有了参与讨论的必要好兴趣，要么讲闲话，要么无精打采地保持沉默。这既不利于勤思这一良好习惯的养成，又没有抓住教学的重点，把时间都浪费在没有意义的事情上。对于一些有价值的问题，本应通过热火朝天的讨论推波助澜，但常常是在学生欲罢不能、或者还没理清解决问题的头绪之际，老师就“排出一枚权威的令箭”说出答案，草草收兵，使讨论嘎然而止。这样的讨论，学生本有话要说，却为了行走教案而不能尽兴，最后只落得兴味索然。
因此，我们每天具体的课堂，仅注意学生是否参与是不够的，应全方位地考虑参与的效果和质量，并为实现这效果与质量，即便是对于一些细小的环节也应当作出周密的部署和安排。如：资料怎么运用、分组是否科学、任务要求是否明确、合作是否必要、时间是否充分、对于良好习惯的形成是否有助……
如果教师在给了学生充分的自我、自主、自由之后，卻忽略了自己作为学生学习组织者、引导者的职责，而变成了一个任孩子自由发展的旁观者、局外人，这其实是走向了与“传道、授业、解惑”完全相背的另一个极端——放手不管，放任自流。我们的孩子在翅膀尚未长全的情况下，就被抛向广阔的天空，开始了所谓的自由翱翔，在没有阻力的平地上，进行所谓的无拘无束的驰骋，这是多么可悲，更是多么可怕。今天的教师热衷于阅读对各种新理念的解读，积极参与各种培训活动，跟着“风”跑得没有了前进的目标，却不能静心潜读原汁原味的教育理论书籍，并结合自身实践扎扎实实地在课堂上探索，实现师之“讲”与生之“学”的黄金分割。这就是我们孜孜追求的新课堂吗？
德莫克立特说过：“好逸恶劳”是人的本性。所以，没有必要凡事都和学生商量，有时候，教师能给孩子的最好礼物就是“讲”。尤其是，对于语文老师来说，必要的讲，有时候就是“炎夏一杯凉”。矫枉过正、矫正过枉都不合适。教师该讲的时候就要讲，用精当的讲演和恰当的点拨，把学生的学习引向深入。正如在学生的讨论狭隘地局限在“泛化”的层面时，教师的主导性就应该体现出来，及时地进行点拨、引导。此时，教师如果再坚持强调让学生自己“学”，那么学生的学习效果恐怕难以达成所愿了！
教师要勇敢地拒绝各种“看起来很美”的形式上的机巧，多多考虑怎样实现“讲”与“学”的“黄金分割”，以此来增值我们教学的生命、学养和智慧。只有这样，教师才能找到自己，课堂才能呈现动态生成的勃勃生机，学生的学习兴趣才会总处于鲜活的上升状态。
或许“讲”与“学”的黄金分割永远无法达到0.618那样精妙与准确，也许课堂教学这幅图画永远存在美丽的缺憾。但我们不应当忽视与忘记的是，当我们无从权衡这“讲”与“不讲”的重心倾向时，丈量的标准，不是强势苛责的行政指令，不是花俏取巧的时髦名词，答案只有一个，那就是看看我们的学生究竟在怎样的比重中能有更多的收获。
也许，是孩子的眼睛，也只有孩子的眼睛能分辨出最美丽也最准确的黄金分割。如果说孩子是上天无价的恩赐，是世界上最美的花朵，那么教师就应当成为让这恩赐得以发光、花朵得以绽放的天使。
我想，所谓的“讲”与“不讲”，不仅仅是课堂教学的方式问题。“黄金分割”，应该是对学生教育如何把握一个“度”的问题。学生走进语文课堂，并不是一张白纸，而是带着已经初步形成的轮廓走进来的。要着力分析学生已有的心灵，关键是了解真实的学生，而不仅仅是理论或理想。可见，酌量这个“度”，不仅需要探索的勇气，更需要教师的能力。
作者简介：
夏安东：湖北省南漳县第二中学教师，南漳县教师基本功“大比武“竞赛中获得一等奖，南漳县优秀教师，自2009年以来，在《神州》等国家级、省级核心报刊上发表教育教学与管理论文50多篇，其中5篇文章被人大复印报刊资料全文转载。他采取“以情感人，以情动人，以情育人”的情感激发策略，主动接近学生，疏通感谢情传递渠道，用积极情感感染学生，帮助学生明辨是非，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。