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摘 要：贵州师范学院是一所教师教育特色鲜明、多学科协同发展的省属大学，但学生的英语整体水平较差，听、说、读、写能力薄弱。针对这一现状，笔者从教学观念、教学模式、教学方法等方面进行积极改革，经过多年的探索与实践，取得了较好的效果。
关键词：大学英语;教学改革;生本教学
一、引言
大学英语作为非英语专业本科生的一门基础必修课，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，其目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写等能力。在当前经济全球化的大背景下，国际交流合作与竞争日益趋于常态化，许多用人单位都将应聘者的英语能力作为重要的考评条件。因此，如何通过改革有效提高学生英语综合能力业已成为高校英语从教人员关注的焦点。鉴于此，本文结合贵州省高校人才培养目标和社会对人才的需要，以我院大学英语课程教学模式改革为切入点，进行积极探索与实践。
二、传统大学英语教学方法中存在的主要不足之处
（一）多是“以教为主”的模式，学生仅仅是信息的被动接受者
美国学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，在这个过程中，学生要承担主要角色，而不是教师”。然而传统大学英语教学中，多采取填鸭式教学方法，教师满堂灌输，学生缺乏时间进行有效训练，导致学生即使听懂了也不会应用。
（二）多采取“词汇讲解、语法解释法和语句翻译法”的模式，效果不甚理想
大学英语课堂教学中，多数教师授课内容多以读写为主，语法分析法、文本翻译法是常见的知识传授手段。这样的教学模式，学生只懂词义和语法，而不知如何合理使用单词和语法，只会按照字面直接翻译，而不知如何结合语境对其含义进行诠释。
（三）“听、说、读、写”等方面的训练有机融合度不高
新的《高校大学英语的教学大纲》中明确规定大学英语教育教学目的是“有效的培养高校学生具备一定的听、说、读、写的能力和较强的阅读理解能力，使高校的学生能够用英语来互相交流信息”。然而在现实教学中，“听、说、读、写”等模块相互割裂，听力课只是单纯听力训练，阅读课一味地阅读，口语课和写作课则经常无话可说，无内容可写。
三、大学英语课程教学模式改革的探索
针对上述不足之处，笔者在2010级、2011级分别选取2个班级作为试点，对教学模式进行改革探索，具体措施如下：
（一）教学观念转变
大学英语课堂具有5大功能，即激发学生的语言学习兴趣、提供适合的英语学习资源、帮助学生解决英语学习困难、培训学生英语学习策略以及提供学生展示英语学习成果的机会。因此，为更好地实现上述5大功能，在课堂教学中，教师的角色应由传统的“灌输者”转变为“引导者”，学生的角色应由“被动接受者”转变为“主动参与者”，将传统的教师为中心的课堂型教学转变为以学生为中心的任务型教学，发挥学生的主观能动性，逐渐养成自主学习的行为习惯。
（二）教学形式转变
1.听力教学方面
日常生活交际中，大约50%的时间是在听，听是说、读和写三项技能的基础。笔者在听力教学中：第一，课前播放几分钟耳熟能详的英语歌曲或经典影视作品，使学生愉快地感知音频材料。第二，完成课堂听力训练外，结合不同学生的语言和语用水平，精心挑选相应的课外听力材料，鼓励学生精泛听相结合，有效提高外语听辩能力。第三，结合课堂听力训练的内容，布置内容相近的说写练习任务，使听力材料内化为学生的“可理解性输出”。第四，为学生创造良好的语言环境，即在课上、课下交流时，循序渐进地从“中英双语”向“全英”转变。
2.口语教学方面
传统口语教学是以教师为主体，内容局限于口语教材，以学生机械性模仿和背诵为主，这样既难以提升学生的学习兴趣，又难以培养学生实际应用能力。因此，笔者尝试将英文原声电影教学模式和抛锚式教学模式引入教学活动中。首先，借助实物、图片、英文原声电影等使学生置身于即将创设的情境主题之下，增强学生的学习兴趣。其次，根据主题引导学生展开提问并汇总。第三，引导和指导学生利用各种工具，对所提出的问题进行合作探究。第四，围绕主题内容组织学生进行交流、讨论、辩论，最终教师给予适当修正、补充，使学生能够多角度看待和分析问题。第五，根据学生在课堂讨论中的表现给予点评，并组织学生进行互评，使学生在提高口语水平的同时，清楚认识到自身的优势和不足之处，及时总结与积累经验。
3.阅读教学方面
当前大学生英语阅读能力不容乐观，这主要是由于学生的课堂主体地位没有真正落实，阅读课程教学过程中教师讲解、分析，一言堂的现象屡见不鲜。同时，学生自主学习能力普遍较差，课外阅读又少的可怜。鑒于此，笔者尝试将“英语阅读交互式教学模式”引入课堂教学中，该教学模式不仅能够提高学生综合阅读能力，而且对增强学生的学习动机效果明显。具体措施如下：1.前期：教师通过PPT、图片等展示手段引导学生浏览标题、预测内容，并对重点词汇、词组进行讲解。2.中期：教师将文中重点内容以问题的形式展现给学生，引导学生进行阅读并查找答案。同时，将学生划分为讨论小组（5-10人/组），引导学生展开组内、组间讨论，并对问题进行逐一解答。3.后期：以讨论、短文写作等形式对阅读语篇相关话题进行训练，进一步提高学生对阅读语篇的深层次理解和英语交际能力。4.延伸期：教师利用微信、QQ等互联网工具创建论坛、课外阅读共享平台，实现教师指导下的学生自主学习。
4.写作教学方面
英语写作是大学生英语语言能力和语言运用能力的综合体现。然而，当前教学中教师普遍存在重结果、轻过程和评阅方式单一等问题。而“过程写作法”强调写作者在写作过程中的自主性及交互性，提倡通过写作过程而学习写作，旨在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而最终提高其写作能力。合理借鉴“过程写作法”可有效解决当前我国写作教学中存在诸多顽疾。具体改革措施如下：1.准备阶段：教师以组织者、启发者的角色针对写作主题引导学生展开提问、讨论，并将与主题相关的词句或想法记录下来，最后进行合理取舍，这样可以加深学生对写作主题的理解深度。2.初稿阶段：教师与学生展开更深层次问答与讨论，协助学生理顺写作构思，通过“构思-修改-再构思-再修改…”循环模式，直至完成初稿。3.反馈阶段：完成初稿后，随机选取5-10名学生的初稿，师生共同对其结构逻辑性、思路清晰程度、语言表达正确性等给予评价反馈，通过此环节锻炼，使每一位学生可以互相取长补短，促进初稿的修改。4.成稿阶段：在教师指导、同伴的介入和反馈以及学生个人的反复思考和重审下，教师在课下借助微信、QQ、E-mail等网络工具，对学生的成稿进行进一步的评价和反馈，学生根据意见进行修改，如此反复，直至形成最终的成稿。 四、大学英语课程教学改革的成效
通过积极探索与实践，该教学模式的改革取得了一定效果：以大学公共英语4的期末考试成绩作为最终评价数据，传统教学模式组（包括2010级数学与计算机专业、50人，2011级物理与电子专业、52人）和改革教学模式组（2010级汉语言文学专业、50人，2011级化学与生物专业，53人）高考入学成绩差异不大，分别为60.4±3.8分和60.6±4.3分。但经过课堂教学模式改革的实施，传统组大学英语4期末考试总平均成绩、听力成绩、口语成绩、阅读成绩、写作成绩分别为67.5±5.0分、13.5±3.0分、10.1±1.6分、22.7±2.8分和10.2±1.4分;而改革组上述各项分值依次为80.1±5.0分、16.7±2.3分、13.8±2.0分、25.4±2.1分和12.2±1.8分，且均高于传统组。
同时，通過课程教学模式改革的锻炼，改革组已有38人次分别获得过全国报刊阅读能力大赛一、二等奖，8人次外研社杯大学生英语口语大赛贵州省二等奖、三等奖，分别较传统组多出15人次和5人次。
五、结语
大学英语课程教学改革是一项长期的系统工程，需要师生间通力合作，通过多元化、过程化、生本化的教学模式，解决传统教学中存在的诸多问题，进而提高学生的英语综合能力，并对高素质、创新型与应用型人才的培养具有积极促进作用。
参考文献：
[1]王毅峰.大学英语教学改革探析[J].中国西部科技，2009，08（16）：88-89.
[2]吴峰松.大学英语教学方法改革探索[J].英语广场（学术研究），2013，（029）：76-77.
[3]傅超波，邢亦平，黄鹢飞.外语教学转型期的大学英语教学改革与实践研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013，11（11）：153-157.
[4]刘智慧.现代大学英语教学模式改革探析[J].中国教育学刊，2014，（05）：94-96.
[5]楼青，董佩佩.大学英语自主阅读教学模式的理论与实践[J].宁波教育学院学报，2004，6（2）：46-49.
[6]苏佳卓.阅读教学模式与学生阅读能力及动机培养——大学英语阅读交互式教学模式效果初探[J].中州大学学报，2010，27（2）：65-68.
[7]邓鹂鸣，刘红，陈梵，等.过程写做法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003，24（6）：58-62.
（作者单位：贵州师范学院外国语学院）
关键词：大学英语;教学改革;生本教学
一、引言
大学英语作为非英语专业本科生的一门基础必修课，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，其目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写等能力。在当前经济全球化的大背景下，国际交流合作与竞争日益趋于常态化，许多用人单位都将应聘者的英语能力作为重要的考评条件。因此，如何通过改革有效提高学生英语综合能力业已成为高校英语从教人员关注的焦点。鉴于此，本文结合贵州省高校人才培养目标和社会对人才的需要，以我院大学英语课程教学模式改革为切入点，进行积极探索与实践。
二、传统大学英语教学方法中存在的主要不足之处
（一）多是“以教为主”的模式，学生仅仅是信息的被动接受者
美国学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，在这个过程中，学生要承担主要角色，而不是教师”。然而传统大学英语教学中，多采取填鸭式教学方法，教师满堂灌输，学生缺乏时间进行有效训练，导致学生即使听懂了也不会应用。
（二）多采取“词汇讲解、语法解释法和语句翻译法”的模式，效果不甚理想
大学英语课堂教学中，多数教师授课内容多以读写为主，语法分析法、文本翻译法是常见的知识传授手段。这样的教学模式，学生只懂词义和语法，而不知如何合理使用单词和语法，只会按照字面直接翻译，而不知如何结合语境对其含义进行诠释。
（三）“听、说、读、写”等方面的训练有机融合度不高
新的《高校大学英语的教学大纲》中明确规定大学英语教育教学目的是“有效的培养高校学生具备一定的听、说、读、写的能力和较强的阅读理解能力，使高校的学生能够用英语来互相交流信息”。然而在现实教学中，“听、说、读、写”等模块相互割裂，听力课只是单纯听力训练，阅读课一味地阅读，口语课和写作课则经常无话可说，无内容可写。
三、大学英语课程教学模式改革的探索
针对上述不足之处，笔者在2010级、2011级分别选取2个班级作为试点，对教学模式进行改革探索，具体措施如下：
（一）教学观念转变
大学英语课堂具有5大功能，即激发学生的语言学习兴趣、提供适合的英语学习资源、帮助学生解决英语学习困难、培训学生英语学习策略以及提供学生展示英语学习成果的机会。因此，为更好地实现上述5大功能，在课堂教学中，教师的角色应由传统的“灌输者”转变为“引导者”，学生的角色应由“被动接受者”转变为“主动参与者”，将传统的教师为中心的课堂型教学转变为以学生为中心的任务型教学，发挥学生的主观能动性，逐渐养成自主学习的行为习惯。
（二）教学形式转变
1.听力教学方面
日常生活交际中，大约50%的时间是在听，听是说、读和写三项技能的基础。笔者在听力教学中：第一，课前播放几分钟耳熟能详的英语歌曲或经典影视作品，使学生愉快地感知音频材料。第二，完成课堂听力训练外，结合不同学生的语言和语用水平，精心挑选相应的课外听力材料，鼓励学生精泛听相结合，有效提高外语听辩能力。第三，结合课堂听力训练的内容，布置内容相近的说写练习任务，使听力材料内化为学生的“可理解性输出”。第四，为学生创造良好的语言环境，即在课上、课下交流时，循序渐进地从“中英双语”向“全英”转变。
2.口语教学方面
传统口语教学是以教师为主体，内容局限于口语教材，以学生机械性模仿和背诵为主，这样既难以提升学生的学习兴趣，又难以培养学生实际应用能力。因此，笔者尝试将英文原声电影教学模式和抛锚式教学模式引入教学活动中。首先，借助实物、图片、英文原声电影等使学生置身于即将创设的情境主题之下，增强学生的学习兴趣。其次，根据主题引导学生展开提问并汇总。第三，引导和指导学生利用各种工具，对所提出的问题进行合作探究。第四，围绕主题内容组织学生进行交流、讨论、辩论，最终教师给予适当修正、补充，使学生能够多角度看待和分析问题。第五，根据学生在课堂讨论中的表现给予点评，并组织学生进行互评，使学生在提高口语水平的同时，清楚认识到自身的优势和不足之处，及时总结与积累经验。
3.阅读教学方面
当前大学生英语阅读能力不容乐观，这主要是由于学生的课堂主体地位没有真正落实，阅读课程教学过程中教师讲解、分析，一言堂的现象屡见不鲜。同时，学生自主学习能力普遍较差，课外阅读又少的可怜。鑒于此，笔者尝试将“英语阅读交互式教学模式”引入课堂教学中，该教学模式不仅能够提高学生综合阅读能力，而且对增强学生的学习动机效果明显。具体措施如下：1.前期：教师通过PPT、图片等展示手段引导学生浏览标题、预测内容，并对重点词汇、词组进行讲解。2.中期：教师将文中重点内容以问题的形式展现给学生，引导学生进行阅读并查找答案。同时，将学生划分为讨论小组（5-10人/组），引导学生展开组内、组间讨论，并对问题进行逐一解答。3.后期：以讨论、短文写作等形式对阅读语篇相关话题进行训练，进一步提高学生对阅读语篇的深层次理解和英语交际能力。4.延伸期：教师利用微信、QQ等互联网工具创建论坛、课外阅读共享平台，实现教师指导下的学生自主学习。
4.写作教学方面
英语写作是大学生英语语言能力和语言运用能力的综合体现。然而，当前教学中教师普遍存在重结果、轻过程和评阅方式单一等问题。而“过程写作法”强调写作者在写作过程中的自主性及交互性，提倡通过写作过程而学习写作，旨在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而最终提高其写作能力。合理借鉴“过程写作法”可有效解决当前我国写作教学中存在诸多顽疾。具体改革措施如下：1.准备阶段：教师以组织者、启发者的角色针对写作主题引导学生展开提问、讨论，并将与主题相关的词句或想法记录下来，最后进行合理取舍，这样可以加深学生对写作主题的理解深度。2.初稿阶段：教师与学生展开更深层次问答与讨论，协助学生理顺写作构思，通过“构思-修改-再构思-再修改…”循环模式，直至完成初稿。3.反馈阶段：完成初稿后，随机选取5-10名学生的初稿，师生共同对其结构逻辑性、思路清晰程度、语言表达正确性等给予评价反馈，通过此环节锻炼，使每一位学生可以互相取长补短，促进初稿的修改。4.成稿阶段：在教师指导、同伴的介入和反馈以及学生个人的反复思考和重审下，教师在课下借助微信、QQ、E-mail等网络工具，对学生的成稿进行进一步的评价和反馈，学生根据意见进行修改，如此反复，直至形成最终的成稿。 四、大学英语课程教学改革的成效
通过积极探索与实践，该教学模式的改革取得了一定效果：以大学公共英语4的期末考试成绩作为最终评价数据，传统教学模式组（包括2010级数学与计算机专业、50人，2011级物理与电子专业、52人）和改革教学模式组（2010级汉语言文学专业、50人，2011级化学与生物专业，53人）高考入学成绩差异不大，分别为60.4±3.8分和60.6±4.3分。但经过课堂教学模式改革的实施，传统组大学英语4期末考试总平均成绩、听力成绩、口语成绩、阅读成绩、写作成绩分别为67.5±5.0分、13.5±3.0分、10.1±1.6分、22.7±2.8分和10.2±1.4分;而改革组上述各项分值依次为80.1±5.0分、16.7±2.3分、13.8±2.0分、25.4±2.1分和12.2±1.8分，且均高于传统组。
同时，通過课程教学模式改革的锻炼，改革组已有38人次分别获得过全国报刊阅读能力大赛一、二等奖，8人次外研社杯大学生英语口语大赛贵州省二等奖、三等奖，分别较传统组多出15人次和5人次。
五、结语
大学英语课程教学改革是一项长期的系统工程，需要师生间通力合作，通过多元化、过程化、生本化的教学模式，解决传统教学中存在的诸多问题，进而提高学生的英语综合能力，并对高素质、创新型与应用型人才的培养具有积极促进作用。
参考文献：
[1]王毅峰.大学英语教学改革探析[J].中国西部科技，2009，08（16）：88-89.
[2]吴峰松.大学英语教学方法改革探索[J].英语广场（学术研究），2013，（029）：76-77.
[3]傅超波，邢亦平，黄鹢飞.外语教学转型期的大学英语教学改革与实践研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013，11（11）：153-157.
[4]刘智慧.现代大学英语教学模式改革探析[J].中国教育学刊，2014，（05）：94-96.
[5]楼青，董佩佩.大学英语自主阅读教学模式的理论与实践[J].宁波教育学院学报，2004，6（2）：46-49.
[6]苏佳卓.阅读教学模式与学生阅读能力及动机培养——大学英语阅读交互式教学模式效果初探[J].中州大学学报，2010，27（2）：65-68.
[7]邓鹂鸣，刘红，陈梵，等.过程写做法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003，24（6）：58-62.
（作者单位：贵州师范学院外国语学院）