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11月12日,由西藏自治区教育科学研究院主办、那曲市特殊教育学校承办的为期两天的第七期主题教研活动“深化教学改革,提升特殊教育教学质量”顺利落下帷幕.
2021年度西藏自治区“主题教研”活动圆满结束
【摘 要】
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11月12日,由西藏自治区教育科学研究院主办、那曲市特殊教育学校承办的为期两天的第七期主题教研活动“深化教学改革,提升特殊教育教学质量”顺利落下帷幕.
【出 处】
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西藏教育
【发表日期】
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2021年11期
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与时俱进更新作业理念.价值主体的观念错位与异化是造成学生作业负担过重的症结,与时俱进更新价值主体的作业理念很有必要.学生应塑造自我在场的作业理念,面对超出能力范围或机械化的作业时,要敢于质疑,表达自我的价值诉求.教师应塑造学生发展中心的作业理念,为学生提供开放性、发展性的作业体系,引导和激发其学习兴趣,提升其学习效能.家长应塑造家校合育的作业理念,积极参与孩子的作业过程,给予孩子充分的智力支持与物质保障.
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片段一:共同品读课文,探究合理预测rn师:今天学习的一则童话——《胡萝卜先生的长胡子》,需要同学们来预测故事.请同学们和我一起书写课题.rn(板书.生写)rn师:看到这个题目时,你有什么疑问吗?rn生:胡萝卜先生有几根长胡子?rn生:胡萝卜先生后来有没有把胡子剪掉?rn生:胡萝卜先生为什么有长胡子?rn生:胡萝卜先生的长胡子有多长?rn师:你们提的问题有的可以在故事中找到答案,有的可以通过预测来解决.同学们快速读课文,并思考这篇课文讲了什么事情.可以默读,同时请注意阅读坐姿.读完先和同桌交流想法.
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教材解读:rn“写观察日记”是四(上)第三单元的习作主题.本单元以精读课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》和阅读链接《燕子窝》为例,告诉学生连续观察的重要性,激发学生对周围事物进行连续观察的兴趣.rn“进行连续观察,学写观察日记”是本单元的习作要求.基于功能性习作教学的基本策略,本次习作教学主要围绕三个方面展开:设计项目式习作任务,解决习作情境缺失的问题;从实际学情出发,估量习作困难,解决学生学习目标失当的问题;设计学习支架,通过观察记录表和思维导图,解决教师过程指导缺位的问题.由此确定了本次习作的教学目标:
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据英国教育部网站4月2日报道,英国教育部宣布,投资110万英镑用于扩大“部队学员计划”(Cadet Units Programme).“部队学员计划”于2012年启动,由英国教育部和国防部联合创建,旨在帮助学生培养重要技能,比如韧性、自律、团队合作和领导能力等.这些技能可以迁移到他们的日常学习和生活中,比如提高学习积极性、提高学校出勤率、改善行为和态度、促进学生取得更大成就等.
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一、初读课文,梳理内容rn师:我们今天学习《牛和鹅》,大家看我写课题.(板书课题)认真朗读课文,读准字音,读顺句子.rn(生读)rn师:大家读得非常认真.请看第一组短语——rn(出示,生读)rn摸肚子、扳牛角、捶牛背、握拳头、摔酒瓶、掐脖子rn师:这组短语有什么特点?rn生:都含有动词.rn师:对,这组短语都由动词加名词组成.请边做动作边读.rn(生边做动作边读)rn师:短语读得正确,动作做得也好,说明大家都理解了这组短语.
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统编教材四(上)“快乐读书吧”以“很久很久以前”为主题,引导学生阅读中外神话.《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》是重点推荐书目.两本书以奇异曲折的故事、异彩纷呈的人物,极大地激发了学生的阅读兴趣.但两本书都是故事集,产生年代、文献出处、原生地域各不相同,情节和内容较为零散.怎样在“散”中求“聚”,于“异”中求“同”,实现深层次阅读,让学生充分领略神话的特点和魅力,探寻不同体系的神话背后的文化差异,是我在领学神话故事时主要思考的问题.
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整本书阅读的多维度分享教学策略是教师基于对学生阅读过程的持续关注,从阅读温度、厚度、深度、广度四个维度形成系统策略,促进学生保持阅读热情,习得阅读方法,养成阅读习惯,深度参与整本书阅读,提升阅读能力.rn一、精心比较,逆向思维,触摸阅读温度rn绘本版《猴子捞月》整本书阅读可分三个课时设计:第一课时聚焦文本,理解故事教育性.第二课时联系生活,体会故事深刻性.第三课时跳出文本,比较之中见真知.第三课时重在交流分享,可以设计两个具有思辨性的问题——为什么选择这个绘本版《猴子捞月》?为什么故事结局和原著不同?对二
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一、猜谜导入,自然揭题rn师:同学们喜欢猜谜游戏吗?rn生:喜欢.rn师:现在我们玩猜字谜游戏,老师说谜面,你们说谜底.准备好了吗?rn生:准备好了.rn师:春景晴明四处同——rn生:日.rn师:有时弯弯,有时圆圆.夜晚挂树梢,白天寻不见——rn生:月.rn师:把“日”和“月”合在一起,组成什么字?rn生:明.rn生:日+月=明.rn师:对了,神奇的“明”就是这样来的.(板书:日+月=明)今天我们一起学习《日月明》.请跟老师一起读课题.
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