论文部分内容阅读
【摘要】初中起点本科层次免费师范生在英语学习中存在许多问题，诸如学习信心不足、自主学习意识淡薄、基础知识不扎实、技能有缺失等。基于有效性教学理论，提高中职阶段英语课堂教学有效性的策略有：分层关注，分享成功，增强英语学习信心；任务引领，小组合作，培养自主学习能力；创设情境，精心设计，提高英语学习技能；语料呈现，语法后行，注重英语学习效果。
【关键词】免费师范生 英语教学 有效性
为了实现城乡义务教育均衡发展与教育公平，切实加强农村初中教师队伍建设，湖南省于2015年开始实施初中起点本科层次农村初中教师公费定向培养计划，该项目由衡阳师范学院承担。笔者担任了该项目中职阶段的英语教学任务。在教学中，笔者发现，初中起点本科层次农村初中教师公费定向师范生（以下简称免费师范生）中职阶段英语学习存在许多问题。结合有效教学理论的指导，在近两年的教学实践中，为了切实夯实学生英语基础，使学生尽快适应本科英语学习，笔者有针对性地进行了教学改革与尝试，教学效果良好。
一、初中起点本科层次免费师范生在英语学习中存在的问题
1.英语学习信心不足，害怕说英语。这些学生均来自湖南省内各县乡，由于农村中学师资水平和教学环境的制约，往往忽略了对学生英语听力、口语等交际能力的培养，造成学生的语言交际能力差。大部分初中英語笔试能力尚可，但口语水平不容乐观。学生普遍存在怕说错的畏难情绪，甚至有不敢开口说英语的现象。加上中学教育大多以应试为主，忽略了对学生综合能力的培养。学生对于英语学习没有信心，学习英语没有方法，害怕用英语表达自己。
2.自主学习意识淡薄，过分依赖教师。这些学生是初中毕业直接进入大学，年龄小，且长期受应试教育和以“教师为中心”的传统教学模式的影响，大多数学生对学习有依赖心理和被动接受的习惯，自主学习的意识较为薄弱。学生在学习过程中过分依赖着老师的讲解和总结，没有形成自主学习意识和发散思维的品质。而大学教学方式偏理论，注重启发诱导，要求学生独立思考，自主学习。这种学习方式的不适应在开学之初尤为明显。
3.英语基础知识不扎实，技能有缺失。
（1）听力训练少，题目不会做。一部分学生来自偏远的农村，受到师资水平以及教学设备的限制，听力能力基本没有得到很好地训练。而且，课后缺少二语习得的环境背景，听力训练仅仅集中在课堂上，这对于听力学习是远远不够的。学生的紧张焦虑心理以及无法适应听力材料的语速变化都会影响听力理解。一旦遇到个别听不懂的生词就会卡壳，稍有留神便错过了后面的其他信息，最后影响了对整个内容的理解。
（2）英语语音知识缺失，发音不标准。中学英语考试以笔试为主，口语考查尚不做强制要求，这也就间接导致了学生对英语语音学习的不重视。加上当地师资水平有限和教学设备不足等原因造成了学生普遍英语语音知识缺失，发音不标准。“英语语音教学是整个英语教学的起点。”英语语音没学好，随之便会出现学生单词识记吃力、听力听不懂、口语交际能力差等问题。
（3）单词死记硬背，易混淆。对于单词识记问题，学生习惯死记硬背，往往是背了就忘。常常是记不住拼写或读音，中英文释义对不上号，抑或是混淆多个单词。加上做题目时仍不会具体使用。久而久之，对词汇学习产生了畏惧心理，慢慢地便失去了坚持下去的勇气。但是，词汇就像是语言的器官和血肉，没有一定的词汇积累，那么整个身体就没法运转。因此，掌握有效的单词识记方法对单词积累至关重要，有助于提高语言的综合运用能力。
二、提高中职阶段英语课堂教学有效性的策略
针对初中起点本科层次免费师范生这一特殊群体，教学方式既不能完全采用高中教学模式，也不能实施大学英语开放式的教学。因此，结合学生的实际情况，笔者在保证课堂高效又不失生命力的基础上，分层关注，分享成功，增强英语学习信心；任务引领，小组合作，培养自主学习能力；创设情境，精心设计，提高英语学习技能；语料呈现，语法后行，注重英语学习效果。
1.分层关注，分享成功，增强英语学习信心。由于各县乡教学条件有限，学生英语层次参差不齐，水平差异大。大部分学生英语基础好，个别基础相当薄弱。首先，教师要立足于学生实际，对各层次的学生有不同的期待目标，使学生在自身的最近发展区获得学习的满足感。学生通过量身定制学习计划目标，持之以恒直至最后分享成功喜悦。其次，教师要实行分层关注，坚持赏识教育，多鼓励学生，使学生对英语学习产生兴趣，变被动为主动。当然，课堂的活跃氛围对于提高英语教学有效性有很好的熏陶作用，学生被气氛带动，主动参与课堂，实现课堂教学的生命化意义。可以在课前热身环节加入“快乐传真”单词游戏活跃课堂气氛从而调动学生的积极性。学生参与度高，兴趣浓厚，有利于提高英语课堂教学质量。
2.任务引领，小组合作，培养自主学习能力。为了实现课堂的生命化教学，建立合作学习有效机制可以通过教师与学生、学生与学生共同参与协作学习，实现学生主体地位与教师主导作用的有效统一。课前布置任务，学生认真准备资料。课堂上采用小组讨论和结对练习形式，学生之间取长补短、相互学习共同参与课堂，有利于提高学生的发散思维能力和沟通协作能力。同时，对英语国家历史背景、思维理念、文化习俗的了解可以开拓学生视野，提高学习兴趣。教师可以组织学生以任务型学习为导向，开展以国家为主题的个人展示环节，要求学生课前准备好资料用英文介绍所选国家基本概况和典型事物（如旅游景点、文化习俗、人物美食
等）。学生在搜集资料的准备过程中加深了对英语文化的理解，也提高了自主学习能力。通过个人展示分享自主学习成果增加了成功体验从而激发了学习英语的热情。课后要鼓励学生自主学习，培养学生的英语自主学习能力，从本质上提高英语的综合运用能力。
3.创设情境，精心设计，提高英语学习技能。
（1）运用多媒体教学，创设听力情境。学生年龄小，注意力易分散，传统的书本知识传授不仅会使课堂变得沉闷无趣，还会削弱学生的学习兴趣。在英语教学中引用多媒体信息技术，可以为学生的学习创设具体的情境，把枯燥的语言知识具体化、生动化、趣味化。在课堂导入环节播放英文电影选段、英文歌曲或是经典演讲重现都可以激发学生的好奇心和求知欲，营造一种生动活泼的学习情境，感受英语文化艺术的熏陶，使学生寓学于乐、寓情于乐。亦可适当加入英语模仿秀环节，通过音频原音的反复试听可以对学生的发音进行及时的调节和校正，在相互磨合和练习中培养团队协作能力和语言运用能力。 （2）学生参与教学设计，增强口语信心。“通过让学生参与教学设计，可以激发更高程度的参与和动机。”让学生成为课堂教学的主体，才会积极主动地去学习。学生不敢说英语可以循序渐进地通过朗读、背诵和复述课文等形式来加强口语的表达。适当地加入英文诗歌、绕口令和歌曲等学生感兴趣的环节，拉近学生与英语学习的距离，提高语言表达能力。同时，引入竞争机制和抢答方式可以充分调动学生课堂参与积极性。教师在学生兴趣浓厚时鼓励学生大声说英语以增强其自信心，强化学习动机。
（3）扩大词汇量，提高阅读能力。中高考英语考试标准大纲明确指出，要求初三学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。而要求高三学生学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。所以学生现掌握的单词词汇量相對于大学英语所需的词汇量来说是远远不够的，中职阶段的英语学习必须要扩大词汇量，提高阅读能力。然而，单词词汇教学难免枯燥，教师可以在单词新授时加入对应图片展示帮助记忆，逻辑联想和语境引入可以强化记忆，让学生识记得更深刻。必要时也可添加“记忆挑战”游戏帮助学生知识巩固。在知识生成环节采用角色扮演形式让知识运用情景再现，使学生身临其境，从而提高学生的学习能力和知识生成度的效率。课后鼓励学生背单词书，或是下载手机单词软件识记单词，日积月累，终会有成效。
4.语料呈现，语法后行，注重英语学习效果。语法是语言的骨骼，没有一定的语法规则，语言就无法实现其表意和交际的功能。因此，语法学习对于语言学习至关重要，不容忽视。学生直接从初中升入大学，高中英语语法知识的缺失造成英语基础知识的学习出现断层。所以系统的语法规则学习在中职阶段的英语教学中是十分重要且不可或缺的。而在教学的实施过程中，笔者比较认同语法后行的观点。“语法后行的含义是将语法教学放在学习者有了大量的语料积累后再详细展开，这一时机通常是在整个教学过程的后半程。”语法规则枯燥复杂，过早讲解会严重挫伤学生的积极性，也不利于授之以渔的教学理念。在日常教学中，教师要引导学生正确分析句子结构，了解每个成分的意义。这对于句子的翻译和篇章的理解都是十分关键的。课后，学生要及时积累语料信息。在学生经历三个学期的语料积累之后，再系统地进行语法专题讲解，将学生脑袋里的词句篇章有效衔接从而实现语法知识成果的吸收。高中语法知识的补充有效地完善了英语语法知识体系，使学生能够更好地适应大学英语的学习，从而实现了初中英语与大学英语的无缝衔接。
参考文献：
[1]Maryellen Weimer.Let Students Make Classroom Decisions[J].The Teaching Professor，2001，15（1）.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[4]许华尊.“语法后行”在高中英语教学中的可行性探究——基于两种英语课堂的反思[J].英语广场，2016（3）.
[5]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2006.3：30.
[6]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.
[7]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[8]朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
【基金项目】衡阳师范学院校级教学改革项目（编号：JYKT201737）研究成果之一；湖南省普通高校教学改革研究立项项目“初中起点本科层次农村初中教师公费定向培养的理论研究与实践探索”（编号：2016400560）的研究成果之一。
作者简介：刘芸希（1989-），女，湖南衡阳人，硕士，衡阳师范学院初等教育学院英语专任教师，研究方向：英语教学。
【关键词】免费师范生 英语教学 有效性
为了实现城乡义务教育均衡发展与教育公平，切实加强农村初中教师队伍建设，湖南省于2015年开始实施初中起点本科层次农村初中教师公费定向培养计划，该项目由衡阳师范学院承担。笔者担任了该项目中职阶段的英语教学任务。在教学中，笔者发现，初中起点本科层次农村初中教师公费定向师范生（以下简称免费师范生）中职阶段英语学习存在许多问题。结合有效教学理论的指导，在近两年的教学实践中，为了切实夯实学生英语基础，使学生尽快适应本科英语学习，笔者有针对性地进行了教学改革与尝试，教学效果良好。
一、初中起点本科层次免费师范生在英语学习中存在的问题
1.英语学习信心不足，害怕说英语。这些学生均来自湖南省内各县乡，由于农村中学师资水平和教学环境的制约，往往忽略了对学生英语听力、口语等交际能力的培养，造成学生的语言交际能力差。大部分初中英語笔试能力尚可，但口语水平不容乐观。学生普遍存在怕说错的畏难情绪，甚至有不敢开口说英语的现象。加上中学教育大多以应试为主，忽略了对学生综合能力的培养。学生对于英语学习没有信心，学习英语没有方法，害怕用英语表达自己。
2.自主学习意识淡薄，过分依赖教师。这些学生是初中毕业直接进入大学，年龄小，且长期受应试教育和以“教师为中心”的传统教学模式的影响，大多数学生对学习有依赖心理和被动接受的习惯，自主学习的意识较为薄弱。学生在学习过程中过分依赖着老师的讲解和总结，没有形成自主学习意识和发散思维的品质。而大学教学方式偏理论，注重启发诱导，要求学生独立思考，自主学习。这种学习方式的不适应在开学之初尤为明显。
3.英语基础知识不扎实，技能有缺失。
（1）听力训练少，题目不会做。一部分学生来自偏远的农村，受到师资水平以及教学设备的限制，听力能力基本没有得到很好地训练。而且，课后缺少二语习得的环境背景，听力训练仅仅集中在课堂上，这对于听力学习是远远不够的。学生的紧张焦虑心理以及无法适应听力材料的语速变化都会影响听力理解。一旦遇到个别听不懂的生词就会卡壳，稍有留神便错过了后面的其他信息，最后影响了对整个内容的理解。
（2）英语语音知识缺失，发音不标准。中学英语考试以笔试为主，口语考查尚不做强制要求，这也就间接导致了学生对英语语音学习的不重视。加上当地师资水平有限和教学设备不足等原因造成了学生普遍英语语音知识缺失，发音不标准。“英语语音教学是整个英语教学的起点。”英语语音没学好，随之便会出现学生单词识记吃力、听力听不懂、口语交际能力差等问题。
（3）单词死记硬背，易混淆。对于单词识记问题，学生习惯死记硬背，往往是背了就忘。常常是记不住拼写或读音，中英文释义对不上号，抑或是混淆多个单词。加上做题目时仍不会具体使用。久而久之，对词汇学习产生了畏惧心理，慢慢地便失去了坚持下去的勇气。但是，词汇就像是语言的器官和血肉，没有一定的词汇积累，那么整个身体就没法运转。因此，掌握有效的单词识记方法对单词积累至关重要，有助于提高语言的综合运用能力。
二、提高中职阶段英语课堂教学有效性的策略
针对初中起点本科层次免费师范生这一特殊群体，教学方式既不能完全采用高中教学模式，也不能实施大学英语开放式的教学。因此，结合学生的实际情况，笔者在保证课堂高效又不失生命力的基础上，分层关注，分享成功，增强英语学习信心；任务引领，小组合作，培养自主学习能力；创设情境，精心设计，提高英语学习技能；语料呈现，语法后行，注重英语学习效果。
1.分层关注，分享成功，增强英语学习信心。由于各县乡教学条件有限，学生英语层次参差不齐，水平差异大。大部分学生英语基础好，个别基础相当薄弱。首先，教师要立足于学生实际，对各层次的学生有不同的期待目标，使学生在自身的最近发展区获得学习的满足感。学生通过量身定制学习计划目标，持之以恒直至最后分享成功喜悦。其次，教师要实行分层关注，坚持赏识教育，多鼓励学生，使学生对英语学习产生兴趣，变被动为主动。当然，课堂的活跃氛围对于提高英语教学有效性有很好的熏陶作用，学生被气氛带动，主动参与课堂，实现课堂教学的生命化意义。可以在课前热身环节加入“快乐传真”单词游戏活跃课堂气氛从而调动学生的积极性。学生参与度高，兴趣浓厚，有利于提高英语课堂教学质量。
2.任务引领，小组合作，培养自主学习能力。为了实现课堂的生命化教学，建立合作学习有效机制可以通过教师与学生、学生与学生共同参与协作学习，实现学生主体地位与教师主导作用的有效统一。课前布置任务，学生认真准备资料。课堂上采用小组讨论和结对练习形式，学生之间取长补短、相互学习共同参与课堂，有利于提高学生的发散思维能力和沟通协作能力。同时，对英语国家历史背景、思维理念、文化习俗的了解可以开拓学生视野，提高学习兴趣。教师可以组织学生以任务型学习为导向，开展以国家为主题的个人展示环节，要求学生课前准备好资料用英文介绍所选国家基本概况和典型事物（如旅游景点、文化习俗、人物美食
等）。学生在搜集资料的准备过程中加深了对英语文化的理解，也提高了自主学习能力。通过个人展示分享自主学习成果增加了成功体验从而激发了学习英语的热情。课后要鼓励学生自主学习，培养学生的英语自主学习能力，从本质上提高英语的综合运用能力。
3.创设情境，精心设计，提高英语学习技能。
（1）运用多媒体教学，创设听力情境。学生年龄小，注意力易分散，传统的书本知识传授不仅会使课堂变得沉闷无趣，还会削弱学生的学习兴趣。在英语教学中引用多媒体信息技术，可以为学生的学习创设具体的情境，把枯燥的语言知识具体化、生动化、趣味化。在课堂导入环节播放英文电影选段、英文歌曲或是经典演讲重现都可以激发学生的好奇心和求知欲，营造一种生动活泼的学习情境，感受英语文化艺术的熏陶，使学生寓学于乐、寓情于乐。亦可适当加入英语模仿秀环节，通过音频原音的反复试听可以对学生的发音进行及时的调节和校正，在相互磨合和练习中培养团队协作能力和语言运用能力。 （2）学生参与教学设计，增强口语信心。“通过让学生参与教学设计，可以激发更高程度的参与和动机。”让学生成为课堂教学的主体，才会积极主动地去学习。学生不敢说英语可以循序渐进地通过朗读、背诵和复述课文等形式来加强口语的表达。适当地加入英文诗歌、绕口令和歌曲等学生感兴趣的环节，拉近学生与英语学习的距离，提高语言表达能力。同时，引入竞争机制和抢答方式可以充分调动学生课堂参与积极性。教师在学生兴趣浓厚时鼓励学生大声说英语以增强其自信心，强化学习动机。
（3）扩大词汇量，提高阅读能力。中高考英语考试标准大纲明确指出，要求初三学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。而要求高三学生学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。所以学生现掌握的单词词汇量相對于大学英语所需的词汇量来说是远远不够的，中职阶段的英语学习必须要扩大词汇量，提高阅读能力。然而，单词词汇教学难免枯燥，教师可以在单词新授时加入对应图片展示帮助记忆，逻辑联想和语境引入可以强化记忆，让学生识记得更深刻。必要时也可添加“记忆挑战”游戏帮助学生知识巩固。在知识生成环节采用角色扮演形式让知识运用情景再现，使学生身临其境，从而提高学生的学习能力和知识生成度的效率。课后鼓励学生背单词书，或是下载手机单词软件识记单词，日积月累，终会有成效。
4.语料呈现，语法后行，注重英语学习效果。语法是语言的骨骼，没有一定的语法规则，语言就无法实现其表意和交际的功能。因此，语法学习对于语言学习至关重要，不容忽视。学生直接从初中升入大学，高中英语语法知识的缺失造成英语基础知识的学习出现断层。所以系统的语法规则学习在中职阶段的英语教学中是十分重要且不可或缺的。而在教学的实施过程中，笔者比较认同语法后行的观点。“语法后行的含义是将语法教学放在学习者有了大量的语料积累后再详细展开，这一时机通常是在整个教学过程的后半程。”语法规则枯燥复杂，过早讲解会严重挫伤学生的积极性，也不利于授之以渔的教学理念。在日常教学中，教师要引导学生正确分析句子结构，了解每个成分的意义。这对于句子的翻译和篇章的理解都是十分关键的。课后，学生要及时积累语料信息。在学生经历三个学期的语料积累之后，再系统地进行语法专题讲解，将学生脑袋里的词句篇章有效衔接从而实现语法知识成果的吸收。高中语法知识的补充有效地完善了英语语法知识体系，使学生能够更好地适应大学英语的学习，从而实现了初中英语与大学英语的无缝衔接。
参考文献：
[1]Maryellen Weimer.Let Students Make Classroom Decisions[J].The Teaching Professor，2001，15（1）.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[4]许华尊.“语法后行”在高中英语教学中的可行性探究——基于两种英语课堂的反思[J].英语广场，2016（3）.
[5]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2006.3：30.
[6]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.
[7]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[8]朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
【基金项目】衡阳师范学院校级教学改革项目（编号：JYKT201737）研究成果之一；湖南省普通高校教学改革研究立项项目“初中起点本科层次农村初中教师公费定向培养的理论研究与实践探索”（编号：2016400560）的研究成果之一。
作者简介：刘芸希（1989-），女，湖南衡阳人，硕士，衡阳师范学院初等教育学院英语专任教师，研究方向：英语教学。