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【摘 要】通过尝试和学生自选教材，改善输入质量，加大输出，通过读写结合、读说结合、 听说结合、听写结合方式，使语言输入与输出有效结合。教学实验结果表明，输入和输出多种形式相结合，在一定程度上能提高学生的学习效率和综合能力。与对照班相比，实验班后测四级考试成绩各项呈显著差异，明显好于对照班。
【关键词】语言输入；语言输出；学习效率；综合能力
1 引言
现代外语教学理论认为，语言学习过程是输入（阅读，视听）——吸收（加工、记忆）——输出（说、写、译） 的过程。输入材料主要是教材，而目前国内英语教材存在许多问题，如教材内容没有足够的真实语言素材，未能很好地贴近现实生活，不利于学生主动建构新知识等[1]。尝试自选教材。选取学生可理解、感兴趣的、贴近学生生活的、能够促进学生情感与认知融入的阅读材料和听力材料作为教学内容，提高输入质量。同时根据Swain提出的语言输出三大功能即输出具有引发注意的功能；输出有假设检测的功能；元语言功能即输出的反省功能，加大语言输出，通过读写结合、读说结合、 听说结合、听写结合方式，使语言输入与输出有效结合，以期提高学生的学习效率和综合能力。
2 研究过程
2.1 研究对象
山东某新建本科院校非英语专业2011级两班新生118名学生。实验班（59人）不使用常规教材，根据输入理论师生自选教学材料，提高输入质量，加大输入量。重视输出，使输入与输出有效结合。选取同一专业入学成绩最接近的一个班作为对照班（59人），进行常规教学，有固定教材，按照学期初制定的教学计划进行。实验班和对照班教学时数相等，教学条件一样，两个班任课教师的学历、教龄、教学能力等相当，有效控制了相关变量。
2.2 教学设计
本研究从2011年9月起，至2012年12月，共3个学期。实验班不使用常规教材，根据输入理论，选取学生可理解、感兴趣的、贴近学生生活的、能够促进学生情感与认知融入的阅读材料和视听材料作为教学内容。采取教师为主导，学生参与的形式，最大限度地满足整体学生需求，又不忽略个别需求。精读和泛读相结合，精读材料主要从几种大学英语教材和英语网站上选取的。泛读材料包括简版人物传记、“阅读中国”、 “书虫”和“快速阅读”，其中 “阅读中国”主要从国内英文报刊里选的，毕竟学生对中国的事情比较熟悉，易引起学生兴趣；书虫是外研社出版的英文简易小说，每个学生根据自己的爱好自己挑选，课下阅读课堂检查；快速阅读从大学泛读教材里选的。视听材料包括美国之音慢速英语、新概念英语、走遍美国、美剧、英文电影等。
同时根据语言输出三大功能，加大语言输出，通过读写结合、读说结合、 视听说结合、听写结合方式，使语言输入与输出有效结合。①读说结合：主要通过让学生课下阅读人物传记、简版小说，课堂复述。②视听说结合：课堂让学生看走遍美国视频，课下听相应的音频文件，下一次课让学生分组扮演角色。③读写结合：根据输入材料文章特点，让学生读后写总结、读后仿写、读后改写、读后续写。④听写结合：课堂上给学生播放语速慢、发音清晰的录音，让学生写大意。另外，给学生下载一些音频文件，课下听写，课堂检查。
2.3 研究工具
2.3.1 测试
第一学期第一周新生入学测试为前测，没有听力满分80分；第3个学期2012年12月四级考试为后测，标准分满分710。
2.3.2 统计
所有数据分析使用SPSS17.0 软件，进行平均值、标准差、独立样本T检验等分析。
2.3.3 访谈
访谈对象是从实验班随机挑选的学生，学习水平高、中、低的都有。访谈主要是调研实验班对教学材料和教学方式的反思和评价。
3 研究结果
3.1 实验班和对照班入学成绩独立样本t检驗
经过三个学期的教学实验，四级考试平均分相差26.168分，p=.001；听力均差为6.75分，p=.023； 阅读均差9.821分，p=.019；写作均差5.043，p=.021； 综合均差4.554分，p=.000。 后测四级总分和各项成绩p值均小于.05，有显著差异，说明实验班后测各项成绩明显好于对照班。
3.3 访谈
经过对实验班不同层次的学生深度访谈，大部分学生对师生自主选材和输入与输出多种形式相结合教学方式还是很支持的。下面摘自四个学生分别对精读、泛读、听力、写作教学的反馈。
学生1：精读内容还好，我认为下学期应多些新闻类、哲理故事类、人物故事类、中外文化、经济等比较类，但篇幅不要过长。
学生2：泛读训练要加强，“阅读中国”突出时事热点，贴近生活，贴近实际，挺好的。另外，“书虫”对于读说结合教学方式比较适合。
学生3：刚开始，我不喜欢听力，因为听不懂，又要写成文本，所以只是草草应付。我知道这样下去不行，所以我按照你的方法去做，一遍听不懂，再听第二遍。每天坚持，也不知道听力多少遍，反正慢慢地都可以听懂，而且可以写下来。我现在更喜欢用这种方法去练听力。
学生4：上学期作文训练方式很好，读写结合，只是我觉得写作次数少，要多增加写作次数。
也有少数学生反应，对自己没多大影响。读说结合、听说结合形式很好，但收效慢，且四级考试不考口语，练习口语的动力自然下降。受应试教育的影响，有些学生认为阅读应有配套的题，早已养成只为做题而阅读的习惯。
4 研究启示
4.1 师生共同参与，及时调整内容与方法
师生共同参与自主选取学习材料做为输入内容，根据学生的反馈，及时调整教学内容和教学方法，可同时提高输入质量和课堂效率。在和学生交流中，一位学生这样说：“我个人觉得这种教学方法很适合我，因为基础不是很好所以对于大学英语教材的学习还是有一定困难的，而您选择的这些教材可以多方面的提高我们的英语能力。我觉得泛读对于我们来说还是很有必要的，可以了解一下西方的文化。但有些句子结构挺复杂，看不懂，这些句子我觉得老师应多给我们讲评”。 還有位学生告诉笔者：“上完每次精读课我都会有收获，这种收获包括以前知识范围内不明白的，还有预习中不明白的，都能得到解决。问题是，预习过的学生知道哪里不明白，没预习的学生您讲的再清楚也没作用”。
根据第一位学生的反馈，上泛读课时，笔者会重点挑选几个难句讲解一下。为了解决第二位学生发现的问题，笔者及时调整策略。精读不通讲，上课先给学生30分钟小组讨论，解决预习中遇到的问题，小组内部不能解决的，列一个问题单子，教师来解决。这样那些课下不预习、等着老师讲的学生逐渐开始预习。学生吸收知识能力加强，教师不必再满堂讲，课堂效率自然就提高了。
上述做法比较符合《大学英语课程教学要求》，课程要求改进教学模式，新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习。
4.2 将听、说、读、写结合起来
通过读写结合、读说结合、 听说结合、听写结合，使语言输入与输出有效结合，一定程度能有效提高学生的综合能力。在教学实验中发现，输入与输出相结合，不但能促进输入内容的消化吸收，而且利于创造性语言输出。
4.3 改善输出教学环境
研究发现，由于多种原因目前输出教学环境不容乐观，一定程度上影响并阻碍输入与输出有效结合。当务之急应改善输出教学环境。目前各级教学大都是满堂灌，学生很少有知识运用和输出的机会。长此以往，学生也就养成被动接受知识的习惯，自主学习能力差，给输出教学带来很大的障碍。各类考试重输入、轻输出。比如四级考试，输入（阅读、听力）占70%，输出（作文、翻译）仅占20%，只有少数考得好的学生才有参加口语考试的机会。受应试教育的影响，一些学生学习功利心非常重。一切学习都为了考试，考试成了目的而不是手段。严重违背了学习自然规律和学习的本质。
5 不足与展望
从本研究实验结果来看，师生自选教材可改善输入质量；通过读写结合、读说结合、 听说结合、听写结合等多种形式输入与输出有效结合，能提高学生的知识运用能力。但遗憾的是，后测四级考试中没有对口语的考察，笔者所在学校又缺乏权威的口语老师。学生缺乏口语练习的动力，大多数学英语的动机还是工具型而非融入型。另外，本研究实验对象为新建本科院校的学生，又是没有分层次的大班教学，学生层次差别大，底子薄；受输出教学外部环境的限制，以及课时有限、学生自主学习能力差、课下不能保质保量完成教师布置的输入和输出任务，这些都直接或间接影响实验效果。后续研究可以针对层次比较高的学生，教学效果会更明显。
参考文献
[1]束定芳，华维芬. 中国外语教学理论研究六十年：回顾与展望[J].外语教学，2009（6）：37-44.
[2]黄建滨，于书林. 《英语教材-回顾与评价》评价[J].现代外语，2010（8）：323-325.
[3]李萍. 语言输出假设研究二十年-回顾与思考[J].外语与外语教学，2006（7）：60-64.
[4]尤其达.输入与输出并举，提高英语应用能力[J].外语界，2001 （6）.
[5]王荣英.大学英语输出教学论[M].上海：上海交通大学出版社，2008.
[6]束定芳.外语教学改革： 问题与对策[M].上海： 上海外语教育出版社， 2004.
[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].清华大学出版社，2007.
校级课题
运用语言输入与输出假设提高我校本科生英语学习兴趣的实验性研究。项目编号：X11JY14
【关键词】语言输入；语言输出；学习效率；综合能力
1 引言
现代外语教学理论认为，语言学习过程是输入（阅读，视听）——吸收（加工、记忆）——输出（说、写、译） 的过程。输入材料主要是教材，而目前国内英语教材存在许多问题，如教材内容没有足够的真实语言素材，未能很好地贴近现实生活，不利于学生主动建构新知识等[1]。尝试自选教材。选取学生可理解、感兴趣的、贴近学生生活的、能够促进学生情感与认知融入的阅读材料和听力材料作为教学内容，提高输入质量。同时根据Swain提出的语言输出三大功能即输出具有引发注意的功能；输出有假设检测的功能；元语言功能即输出的反省功能，加大语言输出，通过读写结合、读说结合、 听说结合、听写结合方式，使语言输入与输出有效结合，以期提高学生的学习效率和综合能力。
2 研究过程
2.1 研究对象
山东某新建本科院校非英语专业2011级两班新生118名学生。实验班（59人）不使用常规教材，根据输入理论师生自选教学材料，提高输入质量，加大输入量。重视输出，使输入与输出有效结合。选取同一专业入学成绩最接近的一个班作为对照班（59人），进行常规教学，有固定教材，按照学期初制定的教学计划进行。实验班和对照班教学时数相等，教学条件一样，两个班任课教师的学历、教龄、教学能力等相当，有效控制了相关变量。
2.2 教学设计
本研究从2011年9月起，至2012年12月，共3个学期。实验班不使用常规教材，根据输入理论，选取学生可理解、感兴趣的、贴近学生生活的、能够促进学生情感与认知融入的阅读材料和视听材料作为教学内容。采取教师为主导，学生参与的形式，最大限度地满足整体学生需求，又不忽略个别需求。精读和泛读相结合，精读材料主要从几种大学英语教材和英语网站上选取的。泛读材料包括简版人物传记、“阅读中国”、 “书虫”和“快速阅读”，其中 “阅读中国”主要从国内英文报刊里选的，毕竟学生对中国的事情比较熟悉，易引起学生兴趣；书虫是外研社出版的英文简易小说，每个学生根据自己的爱好自己挑选，课下阅读课堂检查；快速阅读从大学泛读教材里选的。视听材料包括美国之音慢速英语、新概念英语、走遍美国、美剧、英文电影等。
同时根据语言输出三大功能，加大语言输出，通过读写结合、读说结合、 视听说结合、听写结合方式，使语言输入与输出有效结合。①读说结合：主要通过让学生课下阅读人物传记、简版小说，课堂复述。②视听说结合：课堂让学生看走遍美国视频，课下听相应的音频文件，下一次课让学生分组扮演角色。③读写结合：根据输入材料文章特点，让学生读后写总结、读后仿写、读后改写、读后续写。④听写结合：课堂上给学生播放语速慢、发音清晰的录音，让学生写大意。另外，给学生下载一些音频文件，课下听写，课堂检查。
2.3 研究工具
2.3.1 测试
第一学期第一周新生入学测试为前测，没有听力满分80分；第3个学期2012年12月四级考试为后测，标准分满分710。
2.3.2 统计
所有数据分析使用SPSS17.0 软件，进行平均值、标准差、独立样本T检验等分析。
2.3.3 访谈
访谈对象是从实验班随机挑选的学生，学习水平高、中、低的都有。访谈主要是调研实验班对教学材料和教学方式的反思和评价。
3 研究结果
3.1 实验班和对照班入学成绩独立样本t检驗
经过三个学期的教学实验，四级考试平均分相差26.168分，p=.001；听力均差为6.75分，p=.023； 阅读均差9.821分，p=.019；写作均差5.043，p=.021； 综合均差4.554分，p=.000。 后测四级总分和各项成绩p值均小于.05，有显著差异，说明实验班后测各项成绩明显好于对照班。
3.3 访谈
经过对实验班不同层次的学生深度访谈，大部分学生对师生自主选材和输入与输出多种形式相结合教学方式还是很支持的。下面摘自四个学生分别对精读、泛读、听力、写作教学的反馈。
学生1：精读内容还好，我认为下学期应多些新闻类、哲理故事类、人物故事类、中外文化、经济等比较类，但篇幅不要过长。
学生2：泛读训练要加强，“阅读中国”突出时事热点，贴近生活，贴近实际，挺好的。另外，“书虫”对于读说结合教学方式比较适合。
学生3：刚开始，我不喜欢听力，因为听不懂，又要写成文本，所以只是草草应付。我知道这样下去不行，所以我按照你的方法去做，一遍听不懂，再听第二遍。每天坚持，也不知道听力多少遍，反正慢慢地都可以听懂，而且可以写下来。我现在更喜欢用这种方法去练听力。
学生4：上学期作文训练方式很好，读写结合，只是我觉得写作次数少，要多增加写作次数。
也有少数学生反应，对自己没多大影响。读说结合、听说结合形式很好，但收效慢，且四级考试不考口语，练习口语的动力自然下降。受应试教育的影响，有些学生认为阅读应有配套的题，早已养成只为做题而阅读的习惯。
4 研究启示
4.1 师生共同参与，及时调整内容与方法
师生共同参与自主选取学习材料做为输入内容，根据学生的反馈，及时调整教学内容和教学方法，可同时提高输入质量和课堂效率。在和学生交流中，一位学生这样说：“我个人觉得这种教学方法很适合我，因为基础不是很好所以对于大学英语教材的学习还是有一定困难的，而您选择的这些教材可以多方面的提高我们的英语能力。我觉得泛读对于我们来说还是很有必要的，可以了解一下西方的文化。但有些句子结构挺复杂，看不懂，这些句子我觉得老师应多给我们讲评”。 還有位学生告诉笔者：“上完每次精读课我都会有收获，这种收获包括以前知识范围内不明白的，还有预习中不明白的，都能得到解决。问题是，预习过的学生知道哪里不明白，没预习的学生您讲的再清楚也没作用”。
根据第一位学生的反馈，上泛读课时，笔者会重点挑选几个难句讲解一下。为了解决第二位学生发现的问题，笔者及时调整策略。精读不通讲，上课先给学生30分钟小组讨论，解决预习中遇到的问题，小组内部不能解决的，列一个问题单子，教师来解决。这样那些课下不预习、等着老师讲的学生逐渐开始预习。学生吸收知识能力加强，教师不必再满堂讲，课堂效率自然就提高了。
上述做法比较符合《大学英语课程教学要求》，课程要求改进教学模式，新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习。
4.2 将听、说、读、写结合起来
通过读写结合、读说结合、 听说结合、听写结合，使语言输入与输出有效结合，一定程度能有效提高学生的综合能力。在教学实验中发现，输入与输出相结合，不但能促进输入内容的消化吸收，而且利于创造性语言输出。
4.3 改善输出教学环境
研究发现，由于多种原因目前输出教学环境不容乐观，一定程度上影响并阻碍输入与输出有效结合。当务之急应改善输出教学环境。目前各级教学大都是满堂灌，学生很少有知识运用和输出的机会。长此以往，学生也就养成被动接受知识的习惯，自主学习能力差，给输出教学带来很大的障碍。各类考试重输入、轻输出。比如四级考试，输入（阅读、听力）占70%，输出（作文、翻译）仅占20%，只有少数考得好的学生才有参加口语考试的机会。受应试教育的影响，一些学生学习功利心非常重。一切学习都为了考试，考试成了目的而不是手段。严重违背了学习自然规律和学习的本质。
5 不足与展望
从本研究实验结果来看，师生自选教材可改善输入质量；通过读写结合、读说结合、 听说结合、听写结合等多种形式输入与输出有效结合，能提高学生的知识运用能力。但遗憾的是，后测四级考试中没有对口语的考察，笔者所在学校又缺乏权威的口语老师。学生缺乏口语练习的动力，大多数学英语的动机还是工具型而非融入型。另外，本研究实验对象为新建本科院校的学生，又是没有分层次的大班教学，学生层次差别大，底子薄；受输出教学外部环境的限制，以及课时有限、学生自主学习能力差、课下不能保质保量完成教师布置的输入和输出任务，这些都直接或间接影响实验效果。后续研究可以针对层次比较高的学生，教学效果会更明显。
参考文献
[1]束定芳，华维芬. 中国外语教学理论研究六十年：回顾与展望[J].外语教学，2009（6）：37-44.
[2]黄建滨，于书林. 《英语教材-回顾与评价》评价[J].现代外语，2010（8）：323-325.
[3]李萍. 语言输出假设研究二十年-回顾与思考[J].外语与外语教学，2006（7）：60-64.
[4]尤其达.输入与输出并举，提高英语应用能力[J].外语界，2001 （6）.
[5]王荣英.大学英语输出教学论[M].上海：上海交通大学出版社，2008.
[6]束定芳.外语教学改革： 问题与对策[M].上海： 上海外语教育出版社， 2004.
[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].清华大学出版社，2007.
校级课题
运用语言输入与输出假设提高我校本科生英语学习兴趣的实验性研究。项目编号：X11JY14