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【摘要】面对高职英语教育，教师应迅速转变教学观念，采用切实有效的教学模式，着重学生的能力培养，为经济社会输送合格高技能人才。
【关键词】高职英语教育培养目标任务型教学职业能力
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0041-02
近年来，国家十分重视职业教育的发现，我国的高等职业教育虽然也取得了长足的进步。但是，由于中国的职业教育起步较晚，许多高职院校的英语教学还处于摸索阶段，教师教学经验相当欠缺，比如培养目标定位不准、教学模式不当、忽视学生技能训练等一些问题。下面我将针对高职英语教育中出现的问题，结合高职英语教学的培养目标，探讨教学观念的转变和采用科学的教学方法。
一、目前高职英语教育存在的问题
1.教学观念未转变
我们有的高职院校的老师仍然没有认清职业教育的本质，英语教学观念偏离了“以就业为导向、以能力为本位”的高职教育要求。忽视了高等职业教育是以就业为主导的教育， 忽视了人才培养要突出综合职业能力的特点， 忽视了人才教育要满足职业岗位的知识、能力和素质的需要，教学注意力都放在如何传授知识、如何积累知识上；所有的课堂活动都是为了理解知识、掌握知识、巩固知识，忽视能力训练的问题。做到以学生为主体，把学生的需要作为教学活动的出发点，真正从根本上把培养学生的能力放在教学的中心位置上。
2.未明确教学方向
一些高职院校中的英语教学一直使用传统的教学模式，过分强调基础知识的传授，高职高专英语教学应遵循实用为主，够用为度的原则，基础理论教学要以应用为目的，以必须、够用为度，教学要加强针对性和应用性。因此， 在高职英语教学中教师的教学观念急需转变。
3.评价标准不合理
基本上所有的高职院校都把英语定为考试课目，考试形式单一，基本以笔试为主，通过一张试卷来衡量学生的英语水平，致使学生只注重笔试成绩， 注重词汇、语法、句法的学习，忽视了英语作为交际工具的真正意义，忽略了英语在其今后职业能力中的作用，极大地挫伤了学生学习英语的积极性和方向性。
4.高职的英语教育缺乏实效性
高职英语的教育目的是为社会培养技能型、应用型的人才， 而目前高职院校的英语没有突出专业英语的特色。同时，已有的课程设置存在着许多不足和缺陷，教材内容和结构不能满足实际需要。单一的课堂教学，也使得高职英语教学呆板乏味。再加上，高职院校学生英语水平参差不齐、知识结构不均衡、应用能力差等原因，高职英语教学困难重重。
二、认清高职英语教育的特点、目标和任务
要出色地完成高职英语教育的任务，培养合格的、经济社会需要的高技能人才，我们首先必须摸准高职英语教育的培养目标，认清其特点和要求，以及其人才培养规格。
1.高职英语教育的培养目标
我们培养的人才类型是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究、设计型人才。在职业院校中，外语不是研究题目，而注定是专业工具。
2.高职英语教育的特点和要求
高职英语教育具有自己独特的特点和要求。和普通高等教育中的英语教育相比, 高职英语教育具有明确的职业英语教育的特征。课程内容是面向实际的, 是分具体职业的, 主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识, 完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。
3.高职英语教育的人才培养规格
高职英语教育培养的是实用型人才。《基本要求》提出了两个“强调”、一个“注重”和一个“原则”。两个“强调”是“强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。简单地说即“知能并重、技能并重”。一个“注重”是“要注重培养实际使用语言的技能 ,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。一个原则是“实用为主、够用为度”的原则。总之起来一句话：高职英语教育要注重以培养学生的实际应用语言的能力为目标,不能大而化之。
4.高职英语教育中的英语教学主要强调的是对专门用途英语的教学。
按照国际语言学界普遍认同的观点, 高等教育中的英语教学可以划分为专门用途英语与学术英语两大体系 ,学术英语旨在培养外国语言文学工作者 ,而专门用途英语旨在培养能够在特定的职业范围使用英语的专门人才, 从这一意义讲就是指职业英语。因此，高职英语教育应该从指向上就有别于普通英语教育。
三、探索科学的教学模式，发展学生能力
高职英语教育的目标和任务及其特点给我们每一个从事高职英语教育的老师提出了很高的要求，为了达到这一要求，我们必须尽快转变教育观念和教学思想，探索尝试先进科学的教学模式，迅速提高英语教学质量，切实提高学生职业能力。
所谓任务型英语教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。我将从任务型教学活动的设计、实施、评价等方面，对任务型教学活动的设计进行探讨。
1.把握难度，面向全体
教师设计任务时，首先要考虑的是任务的难度，不能设定不符合学生实际无法完成的活动；也不能设定过于容易，对知识的生成、技能的训练、能力的培养没有任何促进作用的活动。教师可以根据语言材料的特点，设计活动的不同形式，确立不同的要求或难度让学生自己决定进行哪些活动，以免任务难度不当，使课堂出现冷场局面，并通过小组讨论有目的地安排各层面的学生参与活动，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。
2.讲求真实，面向交际
学习者的语法和社会语言能力很难接近本族语者水平，其真正原因可能是他们在课堂上缺少说的机会。这就要求任务的设计要提供尽可能真实的语境、语言材料和真实的任务，话题应尽可能来源于生活或学生比较熟悉的话题，使学生在得到一定的真实信息输入后产生有话可说、有话能说、有话想说的冲动，变要我说为我要说，最大限度地激发学生的参与热情和学习兴趣，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用，而不是简单地从语言材料中将短语、生词、和语法结构分解出来，进行操练。这种做法难以激活学生的积极性，禁锢了学生的思维，无法使学生在原有知识的基础上，自我构建知识。
3.快乐学习，轻松体验
任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。角色扮演可创造较为轻松的学习气氛，教师以予点评，提高学生学习兴趣和参与的积极性；通过讲故事让同学互相交流，由于同龄人有共同的话题，他们愿意倾听别人的讲述，不知不觉中学习英语。
新时代需要各种规格的高技能人才，这给高职教育，包括高职英语教育提出了更新、更高、更具体的要求。我们每一个从事英语职教工作的，都应该在自己的工作岗位上多学习、多观察、多思考、多探索，转变观念，明确目标，大胆改革创新教学方法，为职教工作多做贡献，为社会经济发展多做贡献！
【关键词】高职英语教育培养目标任务型教学职业能力
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0041-02
近年来，国家十分重视职业教育的发现，我国的高等职业教育虽然也取得了长足的进步。但是，由于中国的职业教育起步较晚，许多高职院校的英语教学还处于摸索阶段，教师教学经验相当欠缺，比如培养目标定位不准、教学模式不当、忽视学生技能训练等一些问题。下面我将针对高职英语教育中出现的问题，结合高职英语教学的培养目标，探讨教学观念的转变和采用科学的教学方法。
一、目前高职英语教育存在的问题
1.教学观念未转变
我们有的高职院校的老师仍然没有认清职业教育的本质，英语教学观念偏离了“以就业为导向、以能力为本位”的高职教育要求。忽视了高等职业教育是以就业为主导的教育， 忽视了人才培养要突出综合职业能力的特点， 忽视了人才教育要满足职业岗位的知识、能力和素质的需要，教学注意力都放在如何传授知识、如何积累知识上；所有的课堂活动都是为了理解知识、掌握知识、巩固知识，忽视能力训练的问题。做到以学生为主体，把学生的需要作为教学活动的出发点，真正从根本上把培养学生的能力放在教学的中心位置上。
2.未明确教学方向
一些高职院校中的英语教学一直使用传统的教学模式，过分强调基础知识的传授，高职高专英语教学应遵循实用为主，够用为度的原则，基础理论教学要以应用为目的，以必须、够用为度，教学要加强针对性和应用性。因此， 在高职英语教学中教师的教学观念急需转变。
3.评价标准不合理
基本上所有的高职院校都把英语定为考试课目，考试形式单一，基本以笔试为主，通过一张试卷来衡量学生的英语水平，致使学生只注重笔试成绩， 注重词汇、语法、句法的学习，忽视了英语作为交际工具的真正意义，忽略了英语在其今后职业能力中的作用，极大地挫伤了学生学习英语的积极性和方向性。
4.高职的英语教育缺乏实效性
高职英语的教育目的是为社会培养技能型、应用型的人才， 而目前高职院校的英语没有突出专业英语的特色。同时，已有的课程设置存在着许多不足和缺陷，教材内容和结构不能满足实际需要。单一的课堂教学，也使得高职英语教学呆板乏味。再加上，高职院校学生英语水平参差不齐、知识结构不均衡、应用能力差等原因，高职英语教学困难重重。
二、认清高职英语教育的特点、目标和任务
要出色地完成高职英语教育的任务，培养合格的、经济社会需要的高技能人才，我们首先必须摸准高职英语教育的培养目标，认清其特点和要求，以及其人才培养规格。
1.高职英语教育的培养目标
我们培养的人才类型是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究、设计型人才。在职业院校中，外语不是研究题目，而注定是专业工具。
2.高职英语教育的特点和要求
高职英语教育具有自己独特的特点和要求。和普通高等教育中的英语教育相比, 高职英语教育具有明确的职业英语教育的特征。课程内容是面向实际的, 是分具体职业的, 主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识, 完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。
3.高职英语教育的人才培养规格
高职英语教育培养的是实用型人才。《基本要求》提出了两个“强调”、一个“注重”和一个“原则”。两个“强调”是“强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。简单地说即“知能并重、技能并重”。一个“注重”是“要注重培养实际使用语言的技能 ,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。一个原则是“实用为主、够用为度”的原则。总之起来一句话：高职英语教育要注重以培养学生的实际应用语言的能力为目标,不能大而化之。
4.高职英语教育中的英语教学主要强调的是对专门用途英语的教学。
按照国际语言学界普遍认同的观点, 高等教育中的英语教学可以划分为专门用途英语与学术英语两大体系 ,学术英语旨在培养外国语言文学工作者 ,而专门用途英语旨在培养能够在特定的职业范围使用英语的专门人才, 从这一意义讲就是指职业英语。因此，高职英语教育应该从指向上就有别于普通英语教育。
三、探索科学的教学模式，发展学生能力
高职英语教育的目标和任务及其特点给我们每一个从事高职英语教育的老师提出了很高的要求，为了达到这一要求，我们必须尽快转变教育观念和教学思想，探索尝试先进科学的教学模式，迅速提高英语教学质量，切实提高学生职业能力。
所谓任务型英语教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。我将从任务型教学活动的设计、实施、评价等方面，对任务型教学活动的设计进行探讨。
1.把握难度，面向全体
教师设计任务时，首先要考虑的是任务的难度，不能设定不符合学生实际无法完成的活动；也不能设定过于容易，对知识的生成、技能的训练、能力的培养没有任何促进作用的活动。教师可以根据语言材料的特点，设计活动的不同形式，确立不同的要求或难度让学生自己决定进行哪些活动，以免任务难度不当，使课堂出现冷场局面，并通过小组讨论有目的地安排各层面的学生参与活动，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。
2.讲求真实，面向交际
学习者的语法和社会语言能力很难接近本族语者水平，其真正原因可能是他们在课堂上缺少说的机会。这就要求任务的设计要提供尽可能真实的语境、语言材料和真实的任务，话题应尽可能来源于生活或学生比较熟悉的话题，使学生在得到一定的真实信息输入后产生有话可说、有话能说、有话想说的冲动，变要我说为我要说，最大限度地激发学生的参与热情和学习兴趣，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用，而不是简单地从语言材料中将短语、生词、和语法结构分解出来，进行操练。这种做法难以激活学生的积极性，禁锢了学生的思维，无法使学生在原有知识的基础上，自我构建知识。
3.快乐学习，轻松体验
任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。角色扮演可创造较为轻松的学习气氛，教师以予点评，提高学生学习兴趣和参与的积极性；通过讲故事让同学互相交流，由于同龄人有共同的话题，他们愿意倾听别人的讲述，不知不觉中学习英语。
新时代需要各种规格的高技能人才，这给高职教育，包括高职英语教育提出了更新、更高、更具体的要求。我们每一个从事英语职教工作的，都应该在自己的工作岗位上多学习、多观察、多思考、多探索，转变观念，明确目标，大胆改革创新教学方法，为职教工作多做贡献，为社会经济发展多做贡献！