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随着初中新课标的实施以及初中阶段普遍使用新教材，传统的课堂教学模式、教学方法在很多方面都已经不能适应新的教学形式的需要。那么，在新的教学形式下，我们应该如何贯彻新课标精神，以适应新的初中思想品德的教学需要呢？下面结合自己的教学实践和思考来谈一点浅显的看法。
一、鼓励学生积极参与课堂教学
初中思品在一般人的心目中，成了说教的代名词，很多学生对学习思品不是很重视。一方面，学生不愿意学、不喜欢听；另一方面，教师付出了辛勤的汗水，但教学效果不好，最终导致思想品德课发挥不了应有的作用。
但是，国家开设这么课自然有其必要性，因此，我们初中教师要引起足够的重视。初中阶段的学生渴望被他人关注，也渴望参与课堂教学。但是，传统的课堂教学模式，往往是“一言堂”和“满堂灌”，教师是主角，学生是配角。课堂上，往往是教师问什么学生就答什么，教师不提问，学生就鸦雀无声。这种课堂教学模式抹杀了学生的能动性和创造性，不利于学生的成长，也不符合新课标的要求。新课标提出“要关注学生的成长需要与生活体验”，这就要求教师要转变教学观念，主动地改变课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主人。例如，在课前，可以布置学生通过上网、去图书馆、实地调查、小组合作等方式收集资料，也可以与学生一起探讨教学方法；上课时鼓励学生大胆发言，分组讨论；新课结束时可以让学生小结本节课的内容，谈谈自己的收获等。
在讲授人教版九年级第三课第一框题《我们的社会主义祖国》时，我曾经在两个教学班做过对比。第一个班我按照常规方法进行教学，结果学生反应平平。第二个班我在课前布置学生收集“从经济、政治、文化等方面看中国对世界影响”的资料，结果这个班课堂气氛活跃，学生踊跃回答问题，达到了预期的教学目的。实践证明，只有通过各种方式让学生最大限度地参与到课堂教学中来，新课标的要求才能更好地落实，思想品德课才能发挥出应有的作用，才能更充分地调动学生学习思想品德课的积极性。
二、培养学生的自我激励能力
初中思品教学因为其特殊的育人功能，应该在激励人树立自我信心等方面做出自己应有的贡献，比如培养学生的自我激励能力就显得非常重要。自我激励是个体以某种刺激作为诱因，调动自己的主动性、积极性、激发自己的行为动机。发展心理学研究结果表明，儿童从出生时的无道德状态发展到有道德状态，形成稳定的道德品质的过程，实际上也就是稳定的行为倾向形成的过程，是稳固的需要-动机-行为方式结构系统的构造过程。在这一过程中，自我需要是促成自我激励的重要条件，自我激励又是促成自我教育的动力。培养学生的自我激励能力是培养学生自我教育的核心，也是初中思品教育的责任。根据这一规律可以从培养道德需要入手，培养学生的自我激励能力。
鼓励和肯定是个体道德品质形成和发展的真正动力，是道德品质形成的决定性因素。它直接决定着一个人在各种道德情境中会产生什么样的动机。青少年的道德需要是在与社会的交往中产生的，他们在家庭和学校中都会努力地在生活中寻求自己的地位，在周围人们的心目中确立自己的形象，以求得人们的好评。对这种正确的需要应做出肯定的评价，并使之明确什么是正确的行为规范，使他们产生更高层次的需要，形成新的自我激励。反之，如果对学生的正当需要不理不睬，甚至粗暴否定，就会降低学生的动机水平，不但达不到通过需要来培养学生自我激励能力的目的，而且还会对学生产生极为不利的影响。我班上有一位同学由于学习基础较差，老师上课提问时从不举手，偶尔鼓足勇气举手时，有的老师还以为他在滥竽充数。于是他非常渴望老师的肯定与重视。当他那渴望的眼神被我捕捉到后，我就有意识地提一些相对简单的问题让他回答，他回答得很好。于是，我顺势表扬了他，他的脸上流露出快乐的神色。更可喜的是在以后的时间里，老师们都说他变了，变得爱回答问题了，学习积极性大有提高，成绩稳步上升，顺利地考上了高中。来学校拿通知书时，他对我说出了心里话：“老师，我有今天，应归功于你。过去上课的时候，我由于基础差听不懂，害怕老师提问，从不举手回答问题。虽然有时也想举手回答，但老师注意不到我，我很失望，学习也没有信心。自从那次你表扬了我后，我发现老师并没有放弃我，我又树立起了学习的信心。”这是尊重学生的自尊心、自信心，引导学生自我激励的结果。
三、要优化课程资源开发与利用
任何课本知识的学习和生活实际内容都是有关系的，这也就是很多学科开展课外学习和拓展教材内容的一个依据。但是在这个过程中也产生 了一些问题。在初中思想品德课的教学中，特别是法律知识的教育中，我们经常会看到许多老师会找来大量的案例和材料来说明某个知识点。看上去一节课像是内容非常丰富，但实际上许多材料学生只能走马观花般地看一下材料，或者是蜻蜓点水式地简单谈论一下，没有一个材料能真正有效地进行分析探讨，这往往会使我们的课堂变成材料的简单堆积和展示。
某老师在《隐私权保护》一课中，采用的材料并不多，主要是围绕 “私人邮件网上‘晾晒’30多天”这一案例，把它分成几个片段，设置了一系列问题。 如，片段1、“去年7月19日，郭力用电子邮箱发送了一封邮件，8月11日从朋友那儿得知，自己发送的邮件被百度在网上公开了。”问：如果你是郭力，你会怎么做？家庭电话、个人信息被曝光后，郭力的生活会怎样？片段2：“我曾多次与两家公司联系，要求他们依法承担法律责任，但一直没得到回应。”问：郭力可以怎么做？两家公司侵犯了郭力的什么权利？片段3：出示郭力的做法，让学生讨论郭力事件带来的反思。
在这堂课中陈老师充分利用了“私人邮件网上‘晾晒’30多天”这一教学资源，沿着这一主线设计了一系列问题，层层深入，密切联系现实生活，容易激发学生的学习兴趣，同时也使这堂课的思路更为清晰。可见，一节课的教学并不在于材料的多少，而主要是能否有效地优化教学资源，围绕问题定向开发与利用思想品德课程资源，这是提高思想品德课程资源开发与利用效率的重要途径。
在新课程逐步推行的过程中，有很多值得我们学习和探究的地方。我们的教育观念不能老停留在原来的教学循环中，一定要与时俱进，研究新的教学模式和教学方法，以期在新的教学背景下，搞好自己的初中思想品德教学。
一、鼓励学生积极参与课堂教学
初中思品在一般人的心目中，成了说教的代名词，很多学生对学习思品不是很重视。一方面，学生不愿意学、不喜欢听；另一方面，教师付出了辛勤的汗水，但教学效果不好，最终导致思想品德课发挥不了应有的作用。
但是，国家开设这么课自然有其必要性，因此，我们初中教师要引起足够的重视。初中阶段的学生渴望被他人关注，也渴望参与课堂教学。但是，传统的课堂教学模式，往往是“一言堂”和“满堂灌”，教师是主角，学生是配角。课堂上，往往是教师问什么学生就答什么，教师不提问，学生就鸦雀无声。这种课堂教学模式抹杀了学生的能动性和创造性，不利于学生的成长，也不符合新课标的要求。新课标提出“要关注学生的成长需要与生活体验”，这就要求教师要转变教学观念，主动地改变课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主人。例如，在课前，可以布置学生通过上网、去图书馆、实地调查、小组合作等方式收集资料，也可以与学生一起探讨教学方法；上课时鼓励学生大胆发言，分组讨论；新课结束时可以让学生小结本节课的内容，谈谈自己的收获等。
在讲授人教版九年级第三课第一框题《我们的社会主义祖国》时，我曾经在两个教学班做过对比。第一个班我按照常规方法进行教学，结果学生反应平平。第二个班我在课前布置学生收集“从经济、政治、文化等方面看中国对世界影响”的资料，结果这个班课堂气氛活跃，学生踊跃回答问题，达到了预期的教学目的。实践证明，只有通过各种方式让学生最大限度地参与到课堂教学中来，新课标的要求才能更好地落实，思想品德课才能发挥出应有的作用，才能更充分地调动学生学习思想品德课的积极性。
二、培养学生的自我激励能力
初中思品教学因为其特殊的育人功能，应该在激励人树立自我信心等方面做出自己应有的贡献，比如培养学生的自我激励能力就显得非常重要。自我激励是个体以某种刺激作为诱因，调动自己的主动性、积极性、激发自己的行为动机。发展心理学研究结果表明，儿童从出生时的无道德状态发展到有道德状态，形成稳定的道德品质的过程，实际上也就是稳定的行为倾向形成的过程，是稳固的需要-动机-行为方式结构系统的构造过程。在这一过程中，自我需要是促成自我激励的重要条件，自我激励又是促成自我教育的动力。培养学生的自我激励能力是培养学生自我教育的核心，也是初中思品教育的责任。根据这一规律可以从培养道德需要入手，培养学生的自我激励能力。
鼓励和肯定是个体道德品质形成和发展的真正动力，是道德品质形成的决定性因素。它直接决定着一个人在各种道德情境中会产生什么样的动机。青少年的道德需要是在与社会的交往中产生的，他们在家庭和学校中都会努力地在生活中寻求自己的地位，在周围人们的心目中确立自己的形象，以求得人们的好评。对这种正确的需要应做出肯定的评价，并使之明确什么是正确的行为规范，使他们产生更高层次的需要，形成新的自我激励。反之，如果对学生的正当需要不理不睬，甚至粗暴否定，就会降低学生的动机水平，不但达不到通过需要来培养学生自我激励能力的目的，而且还会对学生产生极为不利的影响。我班上有一位同学由于学习基础较差，老师上课提问时从不举手，偶尔鼓足勇气举手时，有的老师还以为他在滥竽充数。于是他非常渴望老师的肯定与重视。当他那渴望的眼神被我捕捉到后，我就有意识地提一些相对简单的问题让他回答，他回答得很好。于是，我顺势表扬了他，他的脸上流露出快乐的神色。更可喜的是在以后的时间里，老师们都说他变了，变得爱回答问题了，学习积极性大有提高，成绩稳步上升，顺利地考上了高中。来学校拿通知书时，他对我说出了心里话：“老师，我有今天，应归功于你。过去上课的时候，我由于基础差听不懂，害怕老师提问，从不举手回答问题。虽然有时也想举手回答，但老师注意不到我，我很失望，学习也没有信心。自从那次你表扬了我后，我发现老师并没有放弃我，我又树立起了学习的信心。”这是尊重学生的自尊心、自信心，引导学生自我激励的结果。
三、要优化课程资源开发与利用
任何课本知识的学习和生活实际内容都是有关系的，这也就是很多学科开展课外学习和拓展教材内容的一个依据。但是在这个过程中也产生 了一些问题。在初中思想品德课的教学中，特别是法律知识的教育中，我们经常会看到许多老师会找来大量的案例和材料来说明某个知识点。看上去一节课像是内容非常丰富，但实际上许多材料学生只能走马观花般地看一下材料，或者是蜻蜓点水式地简单谈论一下，没有一个材料能真正有效地进行分析探讨，这往往会使我们的课堂变成材料的简单堆积和展示。
某老师在《隐私权保护》一课中，采用的材料并不多，主要是围绕 “私人邮件网上‘晾晒’30多天”这一案例，把它分成几个片段，设置了一系列问题。 如，片段1、“去年7月19日，郭力用电子邮箱发送了一封邮件，8月11日从朋友那儿得知，自己发送的邮件被百度在网上公开了。”问：如果你是郭力，你会怎么做？家庭电话、个人信息被曝光后，郭力的生活会怎样？片段2：“我曾多次与两家公司联系，要求他们依法承担法律责任，但一直没得到回应。”问：郭力可以怎么做？两家公司侵犯了郭力的什么权利？片段3：出示郭力的做法，让学生讨论郭力事件带来的反思。
在这堂课中陈老师充分利用了“私人邮件网上‘晾晒’30多天”这一教学资源，沿着这一主线设计了一系列问题，层层深入，密切联系现实生活，容易激发学生的学习兴趣，同时也使这堂课的思路更为清晰。可见，一节课的教学并不在于材料的多少，而主要是能否有效地优化教学资源，围绕问题定向开发与利用思想品德课程资源，这是提高思想品德课程资源开发与利用效率的重要途径。
在新课程逐步推行的过程中，有很多值得我们学习和探究的地方。我们的教育观念不能老停留在原来的教学循环中，一定要与时俱进，研究新的教学模式和教学方法，以期在新的教学背景下，搞好自己的初中思想品德教学。