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摘 要：听说读写是小学语文人才培养的重要目标，但是实际教学中往往存在“重书面，轻口头”的教学现象，影响学生语文素养的全面发展。在小学语文新课程标准颁布后，学生的口头表达能力得到更大的重视。针对此本文研究中首先讨论了口头作文的意义，然后提出口头作文教学实践，最终在结论中指出教学过程中存在的不足与问题。
关键词：口头作文;小学语文;教学实践
目前语文作文教学中往往是以书面表达的训练为主，而对学生的口头表达能力的指导和训练却十分缺乏。许多教师也认为书面表达能力远比口头表达能力重要，这也导致口头作为在小学教育阶段不受重视。而实际上由于小学生逻辑思维能力、敏捷性等发展远远不足，要求他们说几句连贯的话，表达一定的内容，往往是用词不当、词不达意甚至结结巴巴，前言不搭后语的情况。因此对小学生口头作文能力进行培养，能够促进学生改善作文状态，满足小学生作文需求，促进小学生的思维、智力发育与语言发展。进而实现培养学生良好作文习惯，发展学生的写作能力的目的。
一、“口头作文”教学实施意义
口头作文是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。它既能培养学生的口头表达能力，又有利于学生的写作水平的提高，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。因此小学语文教学中积极进行“口头作文”教学活动，不仅促进学生听说读写能力的发展，而且有效培养了学生的语文素养，让学生爱上语文。
首先口头作文教学有利于实现学生的“言行一致”。“想”是大脑的思维活动，运用的是内部语言，“说”是表达，把内部语言转化为外部语言。从根本上说，运用的语言材料是一致的，只不过想用的是无声语言，说用的是有声语言。想是说的前提，说是想的表达说促进想，想又进一步接续说，这种想和说的一致性支配着人的说话。因此，想和说只有一致后，才能更好促进学生语文作文能力发展。而“口头作文”让学生在想的过程，不断优化写作内容，最终反馈到作文中实现“想”与“做”的一致，促进作文质量与成效的提升。
其次口头作文教学促进学生的全面发展。从小学生语言发展顺序看，总是先有口语后有书面语。两者是相辅相成的，口头作文是书面作文的基础，书面作文是口头作文的提升。口头作文的训练有利于书面作文能力的形成和提高，而书面作文的训练，也能促进口头表达能力的发展。所以二者结合之下，学生的语文综合素养也最终得到优化与提升，更好实现人才培养目标。
二、小学语文“口头作文”教学实践
任何能力的培养，都不可能是一蹴而就的，都需要在漫长的过程中不断的熏陶、培养，才能達到逐步提高的目的。因此针对小学生口头作文的指导和培养，本文研究中进行了如下实践。
首先以学生语文素养发展为导向，促进学生“口头作文”能力发展。本文认为在进行口头语文训练时，要充分考虑学生的认知规律和兴趣所在，结合大纲的编排及要求，设计出口头作文训练的序列，有计划、有顺序、有系统地对学生进行科学的口头作文训练。例如第一阶段可以训练学生用标准的普通话口头述事的能力。第二阶段要在第一阶段的基础上有所提高，并着重进行说明事物能力的训练。可以借助资料或实物，要求学生按一定顺序，采用一些说明方法，层次清楚地加以说明。第三阶段，进一步提高述事说明能力，着重训练学生论事说理能力。论事说理要求论点明确，有理有据，有详有略，有说服力。第四阶段，综合能力的训练。这一阶段是对前三阶段的总结与提高。可采用演讲比赛、辩论会、记者采访等形式进行。通过这样由浅入深、循序渐进的训练，学生的口头表达能力将会有所突破，对其写作能力的提高无疑也有很大的影响。
其次提高“口头作文”中的课堂互动，激发学生学习能动性。现在教育体系中提倡让学生在互动交流中完成知识的构建，针对此本文认为培养学生的口头作文能力，还要增加口头作为的互动性。例如可以通过学生与学生交流，与老师交流中不断地完善自己的口头作文。每次的口头作文，通过师生的互动，并不亚于老师的一次的作文面批。而学生在大家的帮助下，使自己的口头作文趋于完美，再写成文章，就能有效地提高学生的写作能力。口头作文的过程当中，师生共同参与，学生与学生之间，学生与老师之间，面对面地交流，肯定成绩，指出不足，气氛民主，关系融洽，能够培养良好的师生关系，学生说得开心，写起文章来得心应手，不再为写作皱眉头了。
第三多元进行“口头作文”训练，促进学生语文综合素养的提升。口头作文对学生听说读写能力都提出了较高的要求。所以在练习中一是要对学生进行语音、语速等进行培养。例如有的学生口语表达吐字不清，或者一着急就会出现结巴的现象，因此要从学生的正音、节奏等进行培养。针对吐字不清或者发音不准、错字的情况，要鼓励学生在学习和课外阅读中多多借助工具书，做个有心人，遇到不懂的要查字典，平时做一些积累。二是对小学生口语作文水平的综合能力训练，可以经常性地开展一些语文活动，例如口语作文比赛，或者辩论比赛等，都是一次综合能力的训练，让学生在娱乐中得到发展。 在课题组研究中，主要是采用的口语作文比赛活动，设计了许多贴近学生学习的生活场景，激发了学生的口语作文兴趣。
三、结论与反思
语文新课改注重学生表达交际能力培养的理念在这种背景下提出的。口头作文教学就是以培养学生表达能力、交际能力为教学目标的，是一种综合性的语文教学方法，极大促进了学生语言素养、写作能力乃至交流能力的发展。在实际教学中“口头作文”也显示出较高的使用价值。但是在教学工作开展中，要关注学生的个性、能力等方面的差异，实行因材施教。例如一次口头可给两个命题，一个难一个易，体现出口头作文的梯度呈现。其次是要避免口语迁移带来的负面影响，减少口语练习对学生写作能力的影响。第三由于课堂时间有限，口头作文开展中要十分留意发言机会的公平分配，给每个学生练习的机会，促进他们身心的健康发展。
参考文献
[1]徐丽丽. 口头作文：小学作文教学的“捷径”[J]. 教书育人，2018（32）：77.
[2]林一平. 重视口头作文训练[J]. 台州师专学报，1996（02）：86-90.
[3]任橹燕. 口头作文训练时机把握[J]. 小学教学参考，2019（19）：85-86.
关键词：口头作文;小学语文;教学实践
目前语文作文教学中往往是以书面表达的训练为主，而对学生的口头表达能力的指导和训练却十分缺乏。许多教师也认为书面表达能力远比口头表达能力重要，这也导致口头作为在小学教育阶段不受重视。而实际上由于小学生逻辑思维能力、敏捷性等发展远远不足，要求他们说几句连贯的话，表达一定的内容，往往是用词不当、词不达意甚至结结巴巴，前言不搭后语的情况。因此对小学生口头作文能力进行培养，能够促进学生改善作文状态，满足小学生作文需求，促进小学生的思维、智力发育与语言发展。进而实现培养学生良好作文习惯，发展学生的写作能力的目的。
一、“口头作文”教学实施意义
口头作文是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。它既能培养学生的口头表达能力，又有利于学生的写作水平的提高，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。因此小学语文教学中积极进行“口头作文”教学活动，不仅促进学生听说读写能力的发展，而且有效培养了学生的语文素养，让学生爱上语文。
首先口头作文教学有利于实现学生的“言行一致”。“想”是大脑的思维活动，运用的是内部语言，“说”是表达，把内部语言转化为外部语言。从根本上说，运用的语言材料是一致的，只不过想用的是无声语言，说用的是有声语言。想是说的前提，说是想的表达说促进想，想又进一步接续说，这种想和说的一致性支配着人的说话。因此，想和说只有一致后，才能更好促进学生语文作文能力发展。而“口头作文”让学生在想的过程，不断优化写作内容，最终反馈到作文中实现“想”与“做”的一致，促进作文质量与成效的提升。
其次口头作文教学促进学生的全面发展。从小学生语言发展顺序看，总是先有口语后有书面语。两者是相辅相成的，口头作文是书面作文的基础，书面作文是口头作文的提升。口头作文的训练有利于书面作文能力的形成和提高，而书面作文的训练，也能促进口头表达能力的发展。所以二者结合之下，学生的语文综合素养也最终得到优化与提升，更好实现人才培养目标。
二、小学语文“口头作文”教学实践
任何能力的培养，都不可能是一蹴而就的，都需要在漫长的过程中不断的熏陶、培养，才能達到逐步提高的目的。因此针对小学生口头作文的指导和培养，本文研究中进行了如下实践。
首先以学生语文素养发展为导向，促进学生“口头作文”能力发展。本文认为在进行口头语文训练时，要充分考虑学生的认知规律和兴趣所在，结合大纲的编排及要求，设计出口头作文训练的序列，有计划、有顺序、有系统地对学生进行科学的口头作文训练。例如第一阶段可以训练学生用标准的普通话口头述事的能力。第二阶段要在第一阶段的基础上有所提高，并着重进行说明事物能力的训练。可以借助资料或实物，要求学生按一定顺序，采用一些说明方法，层次清楚地加以说明。第三阶段，进一步提高述事说明能力，着重训练学生论事说理能力。论事说理要求论点明确，有理有据，有详有略，有说服力。第四阶段，综合能力的训练。这一阶段是对前三阶段的总结与提高。可采用演讲比赛、辩论会、记者采访等形式进行。通过这样由浅入深、循序渐进的训练，学生的口头表达能力将会有所突破，对其写作能力的提高无疑也有很大的影响。
其次提高“口头作文”中的课堂互动，激发学生学习能动性。现在教育体系中提倡让学生在互动交流中完成知识的构建，针对此本文认为培养学生的口头作文能力，还要增加口头作为的互动性。例如可以通过学生与学生交流，与老师交流中不断地完善自己的口头作文。每次的口头作文，通过师生的互动，并不亚于老师的一次的作文面批。而学生在大家的帮助下，使自己的口头作文趋于完美，再写成文章，就能有效地提高学生的写作能力。口头作文的过程当中，师生共同参与，学生与学生之间，学生与老师之间，面对面地交流，肯定成绩，指出不足，气氛民主，关系融洽，能够培养良好的师生关系，学生说得开心，写起文章来得心应手，不再为写作皱眉头了。
第三多元进行“口头作文”训练，促进学生语文综合素养的提升。口头作文对学生听说读写能力都提出了较高的要求。所以在练习中一是要对学生进行语音、语速等进行培养。例如有的学生口语表达吐字不清，或者一着急就会出现结巴的现象，因此要从学生的正音、节奏等进行培养。针对吐字不清或者发音不准、错字的情况，要鼓励学生在学习和课外阅读中多多借助工具书，做个有心人，遇到不懂的要查字典，平时做一些积累。二是对小学生口语作文水平的综合能力训练，可以经常性地开展一些语文活动，例如口语作文比赛，或者辩论比赛等，都是一次综合能力的训练，让学生在娱乐中得到发展。 在课题组研究中，主要是采用的口语作文比赛活动，设计了许多贴近学生学习的生活场景，激发了学生的口语作文兴趣。
三、结论与反思
语文新课改注重学生表达交际能力培养的理念在这种背景下提出的。口头作文教学就是以培养学生表达能力、交际能力为教学目标的，是一种综合性的语文教学方法，极大促进了学生语言素养、写作能力乃至交流能力的发展。在实际教学中“口头作文”也显示出较高的使用价值。但是在教学工作开展中，要关注学生的个性、能力等方面的差异，实行因材施教。例如一次口头可给两个命题，一个难一个易，体现出口头作文的梯度呈现。其次是要避免口语迁移带来的负面影响，减少口语练习对学生写作能力的影响。第三由于课堂时间有限，口头作文开展中要十分留意发言机会的公平分配，给每个学生练习的机会，促进他们身心的健康发展。
参考文献
[1]徐丽丽. 口头作文：小学作文教学的“捷径”[J]. 教书育人，2018（32）：77.
[2]林一平. 重视口头作文训练[J]. 台州师专学报，1996（02）：86-90.
[3]任橹燕. 口头作文训练时机把握[J]. 小学教学参考，2019（19）：85-86.