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【摘要】现如今激烈的人才竞争对全社会的英语教学水平提出了新的需求和挑战，而传统教师满堂灌、学生只是知识“填充器”的教学模式已无法适应这个追求创新与素质教育的时代，因此，如何在英语课堂的教学过程中培养学生个性与创新能力，让学生得到全面发展就成为了目前英语教育必须关注的问题。本文将结合自身教学实践提出一些在英语教学中应注意的问题，希望对改变当前英语教育现状有所帮助。
【关键词】英语教学转变理念；个性发展
要想从根本上解决目前英语教育普遍存在的问题，让英语课堂教育的效果达到我们理想的要求，第一步首先要对存在的问题有个深刻正确的认识，继而理解英语课堂个性化教学的内涵和要求，最后才能据此制订完整的策略和措施。基于这个角度，以下我将分别对个性化教学的内涵和具体措施进行阐述。
一、认识问题：内涵解释
所谓英语课堂的个性化教学，就是要求教师充分了解学生性格、兴趣、天赋，根据学生不同的需求，在保证授课水平的前提下，尊重每位同学的价值，采取相应的教学策略和方法，引导他们在有限的课堂学习中充分发挥自己的潜能和个性，培养对英语学习的兴趣，锻炼独立思考与自主学习的能力。这样不仅能提高国内整个英语教育的水平，应对社会的挑战，更重要的是能把每位学生都“打磨”成与众不同的“宝石”，发掘自身独特的竞争优势，促进他们全面发展，提高他们在社会的竞争力。
二、解决问题：具体策略及步骤
初中英语课堂的个性化教学不可能一蹴而就，这主要因为目前国内的素质化教育还没有普及，个性化教学模式也尚处于萌芽阶段，这就要求我们尊重客观发展规律，按照具体步骤一步步实现英语课堂教育的螺旋式上升发展。
（一）趣味教学，调动学生情感因素。
课堂内容的组织要充分具有趣味性、创造性，这样才能调动学生的情感因素，激发他们学习的热情，通过师生间的互动交流活跃课堂氛围，让学生充分发挥主动性和积极性，从“要我学”变成“我要学”，让他们主动参与到课堂配合老师的教学。举一个非常简单的例子，教师可以在教学“Healthy food”模块时，从学生喜欢的饮料入手，让学生畅所欲言发表看法，并由此过渡到其他句式及话题，还可以让学生分组讨论，每个组员都可以充分展示自己，通过不断地探索让他们愉快地提高英语技能的同时还能发展自己的个性。
（二）正确定位课堂角色，确立学生主体地位
首先要明白的是，学生的终身发展才是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都强调以学生为主体的思想。课程实施过程中要逐步摒弃“教师、教材为中心”的传统观念，教师一方面要适应自身由主导地位向指导地位的转变，另一方面要在潜移默化中引导学生由强迫式的接受指导到主动探索知识的升华，走下高高在上的讲台，和学生平起平坐，成为学生身心上的良师益友，从而一步步确立学生在课堂中的主体地位。比如课堂上可以让同学站起来分组讨论，教师走下讲台“微服私访”每个小组，参与到他们的讨论中并给予一些鼓励或指导，让学生感受到课堂上轻松活跃度的气氛。
（三）尊重学生价值，鼓励个性会展
所谓个性化的教学模式，就是要求教师在每时每刻的教育中，尊重每位学生的价值，让其最大限度的发展才能[1]。如果说学生是祖国的花朵，那么教师就是蓓蕾的呵护者，每个学生都是活生生的个体，每个个体的思维方式、看问题的角度都是个性化的，这要求教师要允许学生对教材内容有不同的思路、见解和答案，对于见解独到的要给予表扬，对非同寻常的答案要加以鼓励和呵护，保护好每一棵思维的幼苗，只有这样，学生才能敢于在课堂上发散自己的思维，敢于向老师提问，敢于发表与众不同的见解，也只有这样，才能激发思维的火花迸发出来，才能充分发挥每位学生的个性。
（四）多元化教学，因材施教
学生在学习能力、思维方式、需求上的差异要求教师制订的教学目标和计划要具有层次性，体现差异性，让每位学生既能“吃的完”，又能“吃的饱”，从而让他们愉快地接受知识，满足内心成就感，增强自信心，进一步提高英语能力。比如在制订背诵单词的教学目标时，教师要根据学生的英语基础和学习能力制定出具有层次性的标准。对于大部分同学而言，应要求他們掌握所有大纲词汇，包括这些单词的用法及相关知识，而对于基础较好、接受能力强的同学，可以除此之外要求他们掌握一些带星号的单词和平时练习中遇到的生词、常考词，但对于一些基础相对薄弱、接受稍差的同学，则应适当放低要求，要求他们背诵一些重点词汇即可。让每个学生都能在学习中体验到快乐和成就感，才是制订要学目标的根本目的[2]。除此之外，教师在选择教学方式时也要因材施教因人而异，根据受众不同，改变教学内容的呈现方式，设计灵活的、多元化的授课策略，尽量能满足每位学生的需求与喜好，最大程度的激发他们的学习兴趣，让每位学生都能从中学到自己需要的，最后让每位学生的个性得到全面施展。
总结：综合以上所述，要根治传统英语课堂教育的弊端，首先要认识到个性化教学的实质与内涵，再按照具体做法一步一步实施策略，最后实现英语课堂教育质量螺旋式的上升和质的飞跃。
参考文献：
[1]王维敏.关于英语个性化教学的思考.《中国教育技术装备》，2009年第08期.
[2]朱敏秋.浅谈“多元智能理论”指导下的高中英语“个性化教学”，《中学课程辅导教学研究》 2008.9.
【关键词】英语教学转变理念；个性发展
要想从根本上解决目前英语教育普遍存在的问题，让英语课堂教育的效果达到我们理想的要求，第一步首先要对存在的问题有个深刻正确的认识，继而理解英语课堂个性化教学的内涵和要求，最后才能据此制订完整的策略和措施。基于这个角度，以下我将分别对个性化教学的内涵和具体措施进行阐述。
一、认识问题：内涵解释
所谓英语课堂的个性化教学，就是要求教师充分了解学生性格、兴趣、天赋，根据学生不同的需求，在保证授课水平的前提下，尊重每位同学的价值，采取相应的教学策略和方法，引导他们在有限的课堂学习中充分发挥自己的潜能和个性，培养对英语学习的兴趣，锻炼独立思考与自主学习的能力。这样不仅能提高国内整个英语教育的水平，应对社会的挑战，更重要的是能把每位学生都“打磨”成与众不同的“宝石”，发掘自身独特的竞争优势，促进他们全面发展，提高他们在社会的竞争力。
二、解决问题：具体策略及步骤
初中英语课堂的个性化教学不可能一蹴而就，这主要因为目前国内的素质化教育还没有普及，个性化教学模式也尚处于萌芽阶段，这就要求我们尊重客观发展规律，按照具体步骤一步步实现英语课堂教育的螺旋式上升发展。
（一）趣味教学，调动学生情感因素。
课堂内容的组织要充分具有趣味性、创造性，这样才能调动学生的情感因素，激发他们学习的热情，通过师生间的互动交流活跃课堂氛围，让学生充分发挥主动性和积极性，从“要我学”变成“我要学”，让他们主动参与到课堂配合老师的教学。举一个非常简单的例子，教师可以在教学“Healthy food”模块时，从学生喜欢的饮料入手，让学生畅所欲言发表看法，并由此过渡到其他句式及话题，还可以让学生分组讨论，每个组员都可以充分展示自己，通过不断地探索让他们愉快地提高英语技能的同时还能发展自己的个性。
（二）正确定位课堂角色，确立学生主体地位
首先要明白的是，学生的终身发展才是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都强调以学生为主体的思想。课程实施过程中要逐步摒弃“教师、教材为中心”的传统观念，教师一方面要适应自身由主导地位向指导地位的转变，另一方面要在潜移默化中引导学生由强迫式的接受指导到主动探索知识的升华，走下高高在上的讲台，和学生平起平坐，成为学生身心上的良师益友，从而一步步确立学生在课堂中的主体地位。比如课堂上可以让同学站起来分组讨论，教师走下讲台“微服私访”每个小组，参与到他们的讨论中并给予一些鼓励或指导，让学生感受到课堂上轻松活跃度的气氛。
（三）尊重学生价值，鼓励个性会展
所谓个性化的教学模式，就是要求教师在每时每刻的教育中，尊重每位学生的价值，让其最大限度的发展才能[1]。如果说学生是祖国的花朵，那么教师就是蓓蕾的呵护者，每个学生都是活生生的个体，每个个体的思维方式、看问题的角度都是个性化的，这要求教师要允许学生对教材内容有不同的思路、见解和答案，对于见解独到的要给予表扬，对非同寻常的答案要加以鼓励和呵护，保护好每一棵思维的幼苗，只有这样，学生才能敢于在课堂上发散自己的思维，敢于向老师提问，敢于发表与众不同的见解，也只有这样，才能激发思维的火花迸发出来，才能充分发挥每位学生的个性。
（四）多元化教学，因材施教
学生在学习能力、思维方式、需求上的差异要求教师制订的教学目标和计划要具有层次性，体现差异性，让每位学生既能“吃的完”，又能“吃的饱”，从而让他们愉快地接受知识，满足内心成就感，增强自信心，进一步提高英语能力。比如在制订背诵单词的教学目标时，教师要根据学生的英语基础和学习能力制定出具有层次性的标准。对于大部分同学而言，应要求他們掌握所有大纲词汇，包括这些单词的用法及相关知识，而对于基础较好、接受能力强的同学，可以除此之外要求他们掌握一些带星号的单词和平时练习中遇到的生词、常考词，但对于一些基础相对薄弱、接受稍差的同学，则应适当放低要求，要求他们背诵一些重点词汇即可。让每个学生都能在学习中体验到快乐和成就感，才是制订要学目标的根本目的[2]。除此之外，教师在选择教学方式时也要因材施教因人而异，根据受众不同，改变教学内容的呈现方式，设计灵活的、多元化的授课策略，尽量能满足每位学生的需求与喜好，最大程度的激发他们的学习兴趣，让每位学生都能从中学到自己需要的，最后让每位学生的个性得到全面施展。
总结：综合以上所述，要根治传统英语课堂教育的弊端，首先要认识到个性化教学的实质与内涵，再按照具体做法一步一步实施策略，最后实现英语课堂教育质量螺旋式的上升和质的飞跃。
参考文献：
[1]王维敏.关于英语个性化教学的思考.《中国教育技术装备》，2009年第08期.
[2]朱敏秋.浅谈“多元智能理论”指导下的高中英语“个性化教学”，《中学课程辅导教学研究》 2008.9.