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摘 要：古语云：“学起于思，思源于疑。”随着核心素养的提出，引导学生主动参与课堂教学已成为教育界的共识。课堂追求的不再是效率即速度！课堂有效教学不再是要求立竿见影，当堂达标。教学是一门慢艺术。由“快学习”向“慢学习”转化是对学习本质的回归。我们要关注那些慢慢思考问题或用不明确的语言描述自己并进行思考的学生，要经常鼓励他们、等待他们，促使他们学习兴趣和热情递增，学习思维活跃、学习灵性慢慢增长。
关键词：慢课堂;巧设疑;高效
“教学是一门慢艺术”，教学的很多效果（包括能力的提高）是要慢慢显示出来的。专家都强调，教育是农业，要做慢教育，最好的教育者都是缓慢而优雅的。由“快学习”转向“慢学习”是对学习本质的复归，它让学习者在从已知到未知的探寻之旅中，能惬意地同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自身对话，而非做一个匆匆过客，走马观花。“慢学习”充分考虑为了追求高效英语课堂，向课堂要质量，不是课堂教学越快越好。也许“慢下来的课堂”才是真实有效的课堂。
一、在课文的“情感处”设疑
小学译林版新版英语，根据核心素养编制而成，注重情感教育。教师要以敏锐的眼光去挖掘，去设疑，以激发学生的情感。如教学《I can play basketball》中的卡通板块，当读到Bobby says：“Ouch！I can’t fly.”Sam says：Don’t be sad.I don’t fly，either.”我适时设问：“Boys and girls，why does Sam say this？”同学们开动小脑筋纷纷作答。有的说，为了安慰Bobby;有的说，不想让Bobby感到不好意思，给他台阶下。学生的回答包含各种童真、童心。整个设问环节，充分调动学生的积极性。再例如教学四下第七单元《What’s the matter》中，通过运用“What the matter？”/I’m……/Are you……句型让学生学会问同學的身体状况，并通过真实的情景创设来巩固知识点，在日常生活中可以去关心身边的外国友人。让孩子学会关心他人，帮助他人。让他们在情感共鸣中学会站在他人角度去思考问题，让他们学会如何共处！
二、在课文的“留白处”设疑
留白是中国艺术作品的一种常用手法，作者有意留下相应的空白，留有想象的空间，新版的小学英语书设计非常用心，在课文中留白，不用把教学内容僵化，要给学生留有思考的余地，实处含虚，虚处含实，点到为止，让学生化虚为实，联想思索，主动探知，从而形成一种动态的课堂。例如：4AUnit5 our new home 中第四幅图苏阳一直在找她的帽子，结果最后苏海发现在小狗的嘴巴里。这时候我就最后一幅图进行了发散性提问，苏阳看到帽子在小狗嘴里，她会说什么？这时候同学们七嘴八舌地回答，有的学生说：You like my cap，dog！有的同学说：淘气的dog ！她不会说淘气就用汉字代替。我就趁机教授了naughty这个单词。还有的同学说：You are beautiful，dog！这个过程，引起了学生极大的兴趣，达到了“言有尽而意无穷”的效果。
三、在课文的“关键点”设疑
教师在处理文本时，会着重处理重难点，防止不分层次，眉毛胡子一把抓的做法。提问还要注重体现知识的层次性、网络性、切忌囫囵吞枣、浅尝辄止。问题的提问要体现知识形成的过程，以促使学生对知识系统的把握，促进学习能力的形成和发展，提问要有针对性，针对平时的模糊问题进行提问，这样才能激发他们的学习兴趣。例如：have与has之间的转换，这是小学阶段的难点，也是他们会混淆的地方，因为这涉及了第三人称单数，对于四年级孩子来说，他们是初学者，还没有一定的知识架构来理解他们，所以我这位小学老师就需要抽丝剥茧地进行分析，首先让学生理解第三人称单数的含义，其次是让学生知道它的范畴，小学生是不能讲太多深奥知识的，那就给他们精华。简单说，“第三人称单数”范畴就是he/she/it/单个人名/单个称呼/这样就降低了难度。再告诉孩子，have是原型而has是升级后的英雄，要打怪兽，那怪兽当然就是“单三”。只有遇到“单三”才会升级，这时候就抓住关键的模糊点进行提问、分析、比较，通过形象的比喻和在一系列紧张的提问过后，总结出这两种句子如何使用，事半功倍！
四、在提问对象上进行慎思
提问也是一门学问，孔子曰：因材施教。那么课堂更应该“因人施问”，根据不同学生的学情，通过每个学生的身心发展水平，进行提问。根据心理研究表明：每个学生都渴望成功，显示自己的才华。为此，必须努力创造条件给每个学生以回答问题的好时机，来调动他们的积极性、自觉性、主动性、还可以设计一些开放性问题，让学生进行自主讨论，发挥学生的团结协作关系。例如，在讲解练习题的时候，让学生来说说他们的思路，以小老师的身份到台上来，让其他学生也参与到其中进行辩论，在整个过程中，体会到参与性和自身的价值，意识到他们在团体中的贡献。
五、及时对所提问题进行反馈和纠正
课堂提问是教师了解学生对知识的理解程度并以此进行调整教学、达到教学目的的一种有效途径。由于问题的回答存在开放性，会产生多种多样的结果，有的甚至是错误的答案。这时候作为教师要及时进行反馈和更正。做到及时、透明、准确。千万不可忽视或者模糊地反馈。
真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。让课堂慢下来，就要给学生思考的空间和时间，做一个有爱心、耐心、慧心的教育追问者。
参考文献：
[1] 李艳文. 浅谈如何构建小学英语高效课堂[J]. 学周刊，2016，05：104.
[2]朱梅. 小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J]. 英语广场，2016，07：161-162.
[3]李建文. 问题引导法在小学英语教学中的应用策略[J]. 西部素质教育，2016，09：168.
[4]刘珊珊. 小学英语课堂有效教学研究[J]. 中国校外教育，2016，12：107.
关键词：慢课堂;巧设疑;高效
“教学是一门慢艺术”，教学的很多效果（包括能力的提高）是要慢慢显示出来的。专家都强调，教育是农业，要做慢教育，最好的教育者都是缓慢而优雅的。由“快学习”转向“慢学习”是对学习本质的复归，它让学习者在从已知到未知的探寻之旅中，能惬意地同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自身对话，而非做一个匆匆过客，走马观花。“慢学习”充分考虑为了追求高效英语课堂，向课堂要质量，不是课堂教学越快越好。也许“慢下来的课堂”才是真实有效的课堂。
一、在课文的“情感处”设疑
小学译林版新版英语，根据核心素养编制而成，注重情感教育。教师要以敏锐的眼光去挖掘，去设疑，以激发学生的情感。如教学《I can play basketball》中的卡通板块，当读到Bobby says：“Ouch！I can’t fly.”Sam says：Don’t be sad.I don’t fly，either.”我适时设问：“Boys and girls，why does Sam say this？”同学们开动小脑筋纷纷作答。有的说，为了安慰Bobby;有的说，不想让Bobby感到不好意思，给他台阶下。学生的回答包含各种童真、童心。整个设问环节，充分调动学生的积极性。再例如教学四下第七单元《What’s the matter》中，通过运用“What the matter？”/I’m……/Are you……句型让学生学会问同學的身体状况，并通过真实的情景创设来巩固知识点，在日常生活中可以去关心身边的外国友人。让孩子学会关心他人，帮助他人。让他们在情感共鸣中学会站在他人角度去思考问题，让他们学会如何共处！
二、在课文的“留白处”设疑
留白是中国艺术作品的一种常用手法，作者有意留下相应的空白，留有想象的空间，新版的小学英语书设计非常用心，在课文中留白，不用把教学内容僵化，要给学生留有思考的余地，实处含虚，虚处含实，点到为止，让学生化虚为实，联想思索，主动探知，从而形成一种动态的课堂。例如：4AUnit5 our new home 中第四幅图苏阳一直在找她的帽子，结果最后苏海发现在小狗的嘴巴里。这时候我就最后一幅图进行了发散性提问，苏阳看到帽子在小狗嘴里，她会说什么？这时候同学们七嘴八舌地回答，有的学生说：You like my cap，dog！有的同学说：淘气的dog ！她不会说淘气就用汉字代替。我就趁机教授了naughty这个单词。还有的同学说：You are beautiful，dog！这个过程，引起了学生极大的兴趣，达到了“言有尽而意无穷”的效果。
三、在课文的“关键点”设疑
教师在处理文本时，会着重处理重难点，防止不分层次，眉毛胡子一把抓的做法。提问还要注重体现知识的层次性、网络性、切忌囫囵吞枣、浅尝辄止。问题的提问要体现知识形成的过程，以促使学生对知识系统的把握，促进学习能力的形成和发展，提问要有针对性，针对平时的模糊问题进行提问，这样才能激发他们的学习兴趣。例如：have与has之间的转换，这是小学阶段的难点，也是他们会混淆的地方，因为这涉及了第三人称单数，对于四年级孩子来说，他们是初学者，还没有一定的知识架构来理解他们，所以我这位小学老师就需要抽丝剥茧地进行分析，首先让学生理解第三人称单数的含义，其次是让学生知道它的范畴，小学生是不能讲太多深奥知识的，那就给他们精华。简单说，“第三人称单数”范畴就是he/she/it/单个人名/单个称呼/这样就降低了难度。再告诉孩子，have是原型而has是升级后的英雄，要打怪兽，那怪兽当然就是“单三”。只有遇到“单三”才会升级，这时候就抓住关键的模糊点进行提问、分析、比较，通过形象的比喻和在一系列紧张的提问过后，总结出这两种句子如何使用，事半功倍！
四、在提问对象上进行慎思
提问也是一门学问，孔子曰：因材施教。那么课堂更应该“因人施问”，根据不同学生的学情，通过每个学生的身心发展水平，进行提问。根据心理研究表明：每个学生都渴望成功，显示自己的才华。为此，必须努力创造条件给每个学生以回答问题的好时机，来调动他们的积极性、自觉性、主动性、还可以设计一些开放性问题，让学生进行自主讨论，发挥学生的团结协作关系。例如，在讲解练习题的时候，让学生来说说他们的思路，以小老师的身份到台上来，让其他学生也参与到其中进行辩论，在整个过程中，体会到参与性和自身的价值，意识到他们在团体中的贡献。
五、及时对所提问题进行反馈和纠正
课堂提问是教师了解学生对知识的理解程度并以此进行调整教学、达到教学目的的一种有效途径。由于问题的回答存在开放性，会产生多种多样的结果，有的甚至是错误的答案。这时候作为教师要及时进行反馈和更正。做到及时、透明、准确。千万不可忽视或者模糊地反馈。
真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。让课堂慢下来，就要给学生思考的空间和时间，做一个有爱心、耐心、慧心的教育追问者。
参考文献：
[1] 李艳文. 浅谈如何构建小学英语高效课堂[J]. 学周刊，2016，05：104.
[2]朱梅. 小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J]. 英语广场，2016，07：161-162.
[3]李建文. 问题引导法在小学英语教学中的应用策略[J]. 西部素质教育，2016，09：168.
[4]刘珊珊. 小学英语课堂有效教学研究[J]. 中国校外教育，2016，12：107.