本期“争鸣”答疑专家简介
　　沈祥和教授，广西教育学院语言研究室主任，广西教育学院语委副主任，中国修辞学会理事，广西出版局出版物语言文字规范仲裁委员会委员。
　　科研方向为语言文字运用，主要是语言教学、修辞学、语言文字规范研究。出版的论著、教材有《中学语文现代汉语虚词词典》、《现代汉语教程》、《形式逻辑基础教程》、《语言学教程》等。
　　对于“全班同学的作业都交了，只有陈华一个人还没交”，认定不是病句的一方认为：这种说法符合语言习惯，属于修辞上舛互辞格的运用，不能全用逻辑来解释。认定是病句的一方认为：这种说法和舛互辞格是有本质区别的，违背了逻辑上矛盾律的要求，犯了自相矛盾的错误。双方的共同点是都认可有舛互这种辞格，分歧在：(1)这种说法是否属于舛互；(2)这种说法是否违反形式逻辑的矛盾律。
　　汉语修辞格中，的确有一种叫做“舛互”的辞格，定义是：对事物既全部肯定，又部分否定；或既全部否定，又部分肯定。全部肯定，是为了强调、突出部分的否定：反之亦然。如，“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”(《我的伯父鲁迅先生》)写大伯“跟爸爸哪儿都像”(全部肯定)。是为了强调大伯的“鼻子”不像爸爸(部分否定)。舛互手法在古典文学作品中就有了，像“室中更无人，惟有乳下孙”(杜甫《石壕吏》)、“万峰无不下伏，惟独莲花与抗耳”(徐霞客《游黄山记》)、“宝宝和众人都起身让座，独凤姐不理”(曹雪匠《红楼梦》)。现代汉语中用得也不少，像“你这个人什么都好，就是嘴快”、“什么花都不长，就长这种染指甲的花”、“他什么都不要。但要一点权——提意见的权”。_①
　　利用反义语句并列，形成鲜明的映衬对比，以起到突出强调的作用，是语言运用(修辞)的一种常用技巧。舛互正是这个范畴内的一种手法。要注意的是，舛互的全部肯定或否定中的“全部”一般是虚指任指，用“什么”“谁”“哪儿”之类代词或模糊词语，或再加上“都”“也”“就是”等副词相照应，而不用数目上范围上过于明确的说法，如“他家五个人全都去看电影了，只他一个人留在家里”。姑且不说前后句内容是否矛盾，仅从效果看，说得太死，太具体，就像是在陈述一种情况，起不到前后映衬对比、突出强调的修辞作用。大家讨论的这个句子，有点这个味道，实在了些，因而有的老师读起来感觉是病句。如改为“这次作业全班都交了，就陈华一个人还没有交。”情况会好些。
　　修辞学研究语言表达效果，逻辑学研究思维的形式及其规律，语言是思维的表现者，是外壳，两门学科关系十分紧密。可以说，逻辑学是修辞学的基础，修辞不合逻辑，是难以站得住脚的。一种语言表达形式，只要得到大众的认可而流传开来，那应该是符合逻辑的，像“晒太阳”、“救火车”、“打扫卫生”等，表面看来不合逻辑，实际都能在逻辑上得到解释。舛互也一样，从字面看，是AI或EO命题的同时为真，违反了矛盾律，实际上，它表示肯定或否定的“全部”，并非真正的全部，是将后面否定或肯定的部分排除在外之后的“全部”，出于修辞表达效果的需要。用了貌似全部一类的词语。有人认为为了满足修辞上的需要，可以不讲逻辑、违反逻辑，这是对两门学科之间关系的一种误解。
　　附：①见王德春主编《修辞学词典》(浙江教育出版社1987年版)和黄民裕《辞格汇编》(湖南出版社1991年第2版)