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摘 要：伴随着新课改的推进，新课标给教师的教学提出了越来越高的要求，在此背景下，如何通过有效的教学调整来实现教学效果的优化，就成为了每一个教育研究者所期待达成的研究目标。对于高中生物来说，其是一门理科学科，而生物培养的重要标准之一，就是学生相关科学思维的培养。所以为了达成生物教学的有效优化，高中生物教师在实际的教学过程中就要将学生科学思维的培养重视起来，并采用有效的教学方法对自己的教学进行调整。
关键词：高中生物;科学思维;教学研究
高中生物是高中阶段的重点學习科目之一，其作为一门理科学科，对学生的思维能力培养有较高的要求。而科学思维作为一种重要的思维能力，其有效的培养可以促进学生探究思考问题能力的提升。这样在教学中，教师就能给予学生更多独立思考研究的机会，让学生的成就感和探索欲望得到满足，实现其学习兴趣的有效提升。科学思维并不单单在生物学科中有用，在学生今后步入社会之后，也会因为科学思维而受益匪浅。科学思维较强的学生可以在步入社会之后也保持一个昂扬积极的心态，也更乐于去主动接触学习新知识。
一、优化实验教学，操作锻炼思维
生物作为一门注重实践的科学，实验是其对本质问题进行探究的重要途径。相应的，为了实现学生的思维能力培养，使学生掌握进行科学研究的方法，教师就需要将生物实验的重要意义有效的认识起来。在过去的生物实验教学中，由于一些教师的教学认知不当，其在开展实验教学时往往会采用演示实验的方式来进行。这样的实验教学方式只发挥了实验的展示解惑作用，学生的能力无法在其中得到有效的提升，这对于学生科学思维的培养也是较为不利的。在如今，为了实现科学思维的培养，达成教学的有效优化，教师就要做到对实验教学进行开发，将其对学生思维能力的培养作用有效的发挥出来，并将实验教学的形式进行转变，将学生学习主体的作用发挥出来，让学生可以在实验教学中通过亲身的实验操作去对实验的各个环节进行摸索和操作。这样通过学生实践操作的过程，学生的科学思维能力就可以得到有效化的发展。
例如，在进行“酶的作用和本质”这一课的教学时，为了实现学生科学思维的发展，达成教学效果的优化提升，教师要结合实际对实验教学的模式进行调整。在其中，教师可以带领学生到生物实验室中，让学生针对酶的作用和本质进行猜测，再结合现状的分析设置实验。在实验设计完成之后，教师可以引导学生开展实验分析探究。通过此过程学生对于酶的作用和本质就得到了深入的认知，而通过其思考与探究的过程，学生的科学思维也就得到了有效的发展。
二、设置有效问题，培养科学思维
科学思维的培养需要学生的深入思考与论证，而为了帮助学生进行科学思维的培养，作为高中生物教师，在实际的教学中要结合教学的情况设计有效的教学问题，利用教学问题的展出，实现对学生思维的引导，让学生可以将自己的大脑开动起来进行深入的思考，体会生物学科本身所蕴含的魅力，感受其科学之美。而为了保证学生科学思维的有效培养，教师在实际的教学中要能将有效问题的设置注意起来。在进行问题的选择时，就可以在本课教学内容的基础上，联系生活实际，选择一些具有热度的话题，引导学生进行思考。
例如，在进行“细胞的能量通货——ATP”这一课的教学时，为了实现对学生科学思维的培养，教师要做到结合ATP的知识对学生进行科普，在学生对其有了初步的认识之后，再结合几种较为特殊的生物对学生学生进行提问，让学生进行判断。如，教师可以问学生，细菌的能量来源是ATP么？随后让学生做出回答，并让其展示其理由。教师还可以追问病毒的能量来源，引导学生通过深入思考的过程实现了对其科学思维的锻炼。
三、结合现实论证，养成科学精神
俗话说学以致用，对于生物学科来说也是如此。生物作为一门与现实生活存在着密切关联的学科，其所包含的知识有很多都是有着较强的实用价值。而为了帮助学生实现其科学思维的培养，教师在实际的教学过程中，要利用生物知识与现实生活相连接的特点，对自己的教学设置进行有效的优化调整。进而让学生在与生活实际相联系话题的讨论中，实现思维的启发，达成科学思维的艺术培养。
例如，在进行“细胞的衰老和凋亡”这一课的教学时，为实现对学生探究兴趣的培养，达成科学精神的塑造，教师要结合多媒体为学生展示一些相关的信息，使学生在明白了衰老和凋亡的含义之后，思考一些与现实相关的话题。如教师可以展示人类胚胎的发育过程，让学生感受胚胎发生的变化，看到“尾巴”的出现与消失，引导学生思考其中是否涉及到了细胞的衰老和凋亡。
综上所述，为了实现学生科学思维的有效培养，教师在实际的教学过程中需要做出相应的调整。教师要做到优化实验教学，操作锻炼思维;设置有效问题，培养科学思维;结合现实论证，养成科学精神。
参考文献：
[1]高会霞.浅谈高中生物教学中科学探究能力的培养[J].赤子（上中旬），2014（10）：107.
[2]傅建利.例谈基于科学思维培养的生物学教学策略[J].中学生物学，2018，34（03）：6-9.
关键词：高中生物;科学思维;教学研究
高中生物是高中阶段的重点學习科目之一，其作为一门理科学科，对学生的思维能力培养有较高的要求。而科学思维作为一种重要的思维能力，其有效的培养可以促进学生探究思考问题能力的提升。这样在教学中，教师就能给予学生更多独立思考研究的机会，让学生的成就感和探索欲望得到满足，实现其学习兴趣的有效提升。科学思维并不单单在生物学科中有用，在学生今后步入社会之后，也会因为科学思维而受益匪浅。科学思维较强的学生可以在步入社会之后也保持一个昂扬积极的心态，也更乐于去主动接触学习新知识。
一、优化实验教学，操作锻炼思维
生物作为一门注重实践的科学，实验是其对本质问题进行探究的重要途径。相应的，为了实现学生的思维能力培养，使学生掌握进行科学研究的方法，教师就需要将生物实验的重要意义有效的认识起来。在过去的生物实验教学中，由于一些教师的教学认知不当，其在开展实验教学时往往会采用演示实验的方式来进行。这样的实验教学方式只发挥了实验的展示解惑作用，学生的能力无法在其中得到有效的提升，这对于学生科学思维的培养也是较为不利的。在如今，为了实现科学思维的培养，达成教学的有效优化，教师就要做到对实验教学进行开发，将其对学生思维能力的培养作用有效的发挥出来，并将实验教学的形式进行转变，将学生学习主体的作用发挥出来，让学生可以在实验教学中通过亲身的实验操作去对实验的各个环节进行摸索和操作。这样通过学生实践操作的过程，学生的科学思维能力就可以得到有效化的发展。
例如，在进行“酶的作用和本质”这一课的教学时，为了实现学生科学思维的发展，达成教学效果的优化提升，教师要结合实际对实验教学的模式进行调整。在其中，教师可以带领学生到生物实验室中，让学生针对酶的作用和本质进行猜测，再结合现状的分析设置实验。在实验设计完成之后，教师可以引导学生开展实验分析探究。通过此过程学生对于酶的作用和本质就得到了深入的认知，而通过其思考与探究的过程，学生的科学思维也就得到了有效的发展。
二、设置有效问题，培养科学思维
科学思维的培养需要学生的深入思考与论证，而为了帮助学生进行科学思维的培养，作为高中生物教师，在实际的教学中要结合教学的情况设计有效的教学问题，利用教学问题的展出，实现对学生思维的引导，让学生可以将自己的大脑开动起来进行深入的思考，体会生物学科本身所蕴含的魅力，感受其科学之美。而为了保证学生科学思维的有效培养，教师在实际的教学中要能将有效问题的设置注意起来。在进行问题的选择时，就可以在本课教学内容的基础上，联系生活实际，选择一些具有热度的话题，引导学生进行思考。
例如，在进行“细胞的能量通货——ATP”这一课的教学时，为了实现对学生科学思维的培养，教师要做到结合ATP的知识对学生进行科普，在学生对其有了初步的认识之后，再结合几种较为特殊的生物对学生学生进行提问，让学生进行判断。如，教师可以问学生，细菌的能量来源是ATP么？随后让学生做出回答，并让其展示其理由。教师还可以追问病毒的能量来源，引导学生通过深入思考的过程实现了对其科学思维的锻炼。
三、结合现实论证，养成科学精神
俗话说学以致用，对于生物学科来说也是如此。生物作为一门与现实生活存在着密切关联的学科，其所包含的知识有很多都是有着较强的实用价值。而为了帮助学生实现其科学思维的培养，教师在实际的教学过程中，要利用生物知识与现实生活相连接的特点，对自己的教学设置进行有效的优化调整。进而让学生在与生活实际相联系话题的讨论中，实现思维的启发，达成科学思维的艺术培养。
例如，在进行“细胞的衰老和凋亡”这一课的教学时，为实现对学生探究兴趣的培养，达成科学精神的塑造，教师要结合多媒体为学生展示一些相关的信息，使学生在明白了衰老和凋亡的含义之后，思考一些与现实相关的话题。如教师可以展示人类胚胎的发育过程，让学生感受胚胎发生的变化，看到“尾巴”的出现与消失，引导学生思考其中是否涉及到了细胞的衰老和凋亡。
综上所述，为了实现学生科学思维的有效培养，教师在实际的教学过程中需要做出相应的调整。教师要做到优化实验教学，操作锻炼思维;设置有效问题，培养科学思维;结合现实论证，养成科学精神。
参考文献：
[1]高会霞.浅谈高中生物教学中科学探究能力的培养[J].赤子（上中旬），2014（10）：107.
[2]傅建利.例谈基于科学思维培养的生物学教学策略[J].中学生物学，2018，34（03）：6-9.