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摘 要：在核心素养的教育背景下，情境教学模式被引入于小学英语课堂教学中，情境教学模式的利用，能够有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，对提高教师的教学质量和教学水平有着重要的促进作用。文章基于此点，对情境教学在小学英语教学中的应用进行了分析，旨在促进英语课堂教学的改革。
关键词：情境教学;小学;英语教学;应用分析
在新时期的教育观念的指导下，要求教师必须摒弃传统的教育教学观念，采用情境教学法，让学生能够自主快乐地学习知识，进而有效地提高学生的学习效能。情境教学法，其实就是以创设形象为主体，在富有感情色彩的具体情境或者氛围中，充分激发学生的学习动机，学习情趣，进而促进学生综合运用英语知识能力的提高。
一、合理引入实物教学的情景式英语教学法
英语作为一门比较特殊的语言类学科，它更加注重在课堂上教师和学生之间的语言交流和互动。所以教师应该重视在英语课堂教学中合理引入实物教学，让学生能够在心理上对英语知识有一个全面而又系统的认知，甚至还会对所学的知识有一个熟悉的感觉，进而促使学生能够对课堂中所学的单词或者语法有一个巩固和提升。只有依托实物进行教学，学生才有和教师进行对话的欲望，使得课堂教学更加的形象和逼真，使得学生学习英语的气氛的环境更加浓厚。在一定程度上，还可以培养学生探求英语语言知识的兴趣，促使他们自主学习能力的提升，以此增强英语课堂教学的效果和功效。
以外研版小学英语课本教材为例，教师在讲解《Does Lingling like oranges？》这一单元的知识时，有许多需要学生认识的水果单词，教师就可以采用实物教学的情景式教学法。在开始教学时，教师可以利用多媒体引出课题“Does Lingling like oranges？”然后展现出一幅由五颜六色的水果拼成的卡通图。引出“apple”，并示范读出来，引导学生用各种语调读：apple apple I like red apple.在教学“banana”时，教师可以呈现几个香蕉在学生面前，询问：“What’s this ？”，学生的兴趣被带动了，会很激动地和教师进行对话“It’s 香蕉。”紧接着，教师可以让学生分别尝一块“banana”，引导学生说出：“It tastes good.”通过这种实物教学，不仅可以促进师生之间的真实互动，也可以锻炼学生对英语单词的记忆，甚至有效地训练他们的语法。
二、合理引入生活场景的情景式英语教学法
著名的教育学者叶圣陶先生就曾论述过生活教育论，他认为教育来源于生活。因此，生活和教育是息息相关，密不可分的。所以教師在进行英语教学时，就可以合理引入生活场景的情景式英语教学法。在课堂教学中，教师要善于为学生创造一种适合于英语教学的生活环境和气氛，为学生提供一个真实有效语言环境，让学生能够根据自己现有的知识认知来学习新的英语语言知识，进而提高学习英语的效率。
以外研版小学英语课本教材为例，教师在教学《I like football.》这一章节时，就可以根据学生的日常生活情况，引导学生进行相应的学习。在课前，教师可以装作一副十分开心的样子，向学生说道：“I played football yesterday，so，today I feel very relaxed.Do you like football？”当学生回答出是或者不是的答案之后，教师就可以在黑板上写下一些单词：football、basketball、table tennis...然后教师可以依次抽取一些学生起来回答，让学生思考自己喜欢的运动，进而有效地展开教学环节，实现高效教学的目的。
三、合理引入游戏教学的情景式英语教学法
爱玩是孩子的天性，他们对周围的一切事物都充满着好奇心。因此教师在实际教学过程中，应该把教学的内容与小学生爱玩游戏的天性进行紧密地结合。转而言之，就是在教学环节中，合理地引入游戏教学，设置游戏情境，让学生在充满着快乐地游戏过程中体会到英语给他们带来的快乐和乐趣，进而达到“寓教于乐”的教学目的。
以外研版小学英语课本教材为例，教师在讲解《This is his head.》这一章的知识时，为了让学生能够深刻地记忆所学的单词，教师就可以引入以下两种游戏：
第一，利用课件展示出身体各个部位的图片和单词，让学生做“对号入座”的游戏。在学生做好准备之后，教师可以在电脑上利用鼠标点击一些英语单词，让学生听到之后指出英语单词所代表的位置。在学生们正确做出对应之后，教师要对学生进行鼓励和表扬，进一步激发学生学习英语的积极性。
第二，教师也可以让学生根据自己的口令做“画一画”的小游戏。在教师发出口令“Draw a head.”“Draw two eyes.”“Colour the eyes blue.”等等，学生根据自己的口令画出相应的头、眼睛等部位，并且能够涂上相应的颜色，这样一来，既锻炼了学生的动手能力，也让学生对英语单词有了深刻地记忆，进而充分地调动了学生学习的主动性和积极性，以此提高了学习英语的效率。
四、结语
综上所述，情境教学模式的应用，改变了传统课堂的教学模式，使得学生能成为课堂上的主人，充分地发挥主观能动性，积极投入于学习活动中。所以教师应该采用多元化的情境教学模式，让学生能够愉快地学习英语。
参考文献
[1] 姜旭.浅谈情境教学在小学英语教学中的应用[J].教育革新，2020（04）：50.
[2] 赵丽艳.情境教学在小学英语课程教学中的应用研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：568-570.
关键词：情境教学;小学;英语教学;应用分析
在新时期的教育观念的指导下，要求教师必须摒弃传统的教育教学观念，采用情境教学法，让学生能够自主快乐地学习知识，进而有效地提高学生的学习效能。情境教学法，其实就是以创设形象为主体，在富有感情色彩的具体情境或者氛围中，充分激发学生的学习动机，学习情趣，进而促进学生综合运用英语知识能力的提高。
一、合理引入实物教学的情景式英语教学法
英语作为一门比较特殊的语言类学科，它更加注重在课堂上教师和学生之间的语言交流和互动。所以教师应该重视在英语课堂教学中合理引入实物教学，让学生能够在心理上对英语知识有一个全面而又系统的认知，甚至还会对所学的知识有一个熟悉的感觉，进而促使学生能够对课堂中所学的单词或者语法有一个巩固和提升。只有依托实物进行教学，学生才有和教师进行对话的欲望，使得课堂教学更加的形象和逼真，使得学生学习英语的气氛的环境更加浓厚。在一定程度上，还可以培养学生探求英语语言知识的兴趣，促使他们自主学习能力的提升，以此增强英语课堂教学的效果和功效。
以外研版小学英语课本教材为例，教师在讲解《Does Lingling like oranges？》这一单元的知识时，有许多需要学生认识的水果单词，教师就可以采用实物教学的情景式教学法。在开始教学时，教师可以利用多媒体引出课题“Does Lingling like oranges？”然后展现出一幅由五颜六色的水果拼成的卡通图。引出“apple”，并示范读出来，引导学生用各种语调读：apple apple I like red apple.在教学“banana”时，教师可以呈现几个香蕉在学生面前，询问：“What’s this ？”，学生的兴趣被带动了，会很激动地和教师进行对话“It’s 香蕉。”紧接着，教师可以让学生分别尝一块“banana”，引导学生说出：“It tastes good.”通过这种实物教学，不仅可以促进师生之间的真实互动，也可以锻炼学生对英语单词的记忆，甚至有效地训练他们的语法。
二、合理引入生活场景的情景式英语教学法
著名的教育学者叶圣陶先生就曾论述过生活教育论，他认为教育来源于生活。因此，生活和教育是息息相关，密不可分的。所以教師在进行英语教学时，就可以合理引入生活场景的情景式英语教学法。在课堂教学中，教师要善于为学生创造一种适合于英语教学的生活环境和气氛，为学生提供一个真实有效语言环境，让学生能够根据自己现有的知识认知来学习新的英语语言知识，进而提高学习英语的效率。
以外研版小学英语课本教材为例，教师在教学《I like football.》这一章节时，就可以根据学生的日常生活情况，引导学生进行相应的学习。在课前，教师可以装作一副十分开心的样子，向学生说道：“I played football yesterday，so，today I feel very relaxed.Do you like football？”当学生回答出是或者不是的答案之后，教师就可以在黑板上写下一些单词：football、basketball、table tennis...然后教师可以依次抽取一些学生起来回答，让学生思考自己喜欢的运动，进而有效地展开教学环节，实现高效教学的目的。
三、合理引入游戏教学的情景式英语教学法
爱玩是孩子的天性，他们对周围的一切事物都充满着好奇心。因此教师在实际教学过程中，应该把教学的内容与小学生爱玩游戏的天性进行紧密地结合。转而言之，就是在教学环节中，合理地引入游戏教学，设置游戏情境，让学生在充满着快乐地游戏过程中体会到英语给他们带来的快乐和乐趣，进而达到“寓教于乐”的教学目的。
以外研版小学英语课本教材为例，教师在讲解《This is his head.》这一章的知识时，为了让学生能够深刻地记忆所学的单词，教师就可以引入以下两种游戏：
第一，利用课件展示出身体各个部位的图片和单词，让学生做“对号入座”的游戏。在学生做好准备之后，教师可以在电脑上利用鼠标点击一些英语单词，让学生听到之后指出英语单词所代表的位置。在学生们正确做出对应之后，教师要对学生进行鼓励和表扬，进一步激发学生学习英语的积极性。
第二，教师也可以让学生根据自己的口令做“画一画”的小游戏。在教师发出口令“Draw a head.”“Draw two eyes.”“Colour the eyes blue.”等等，学生根据自己的口令画出相应的头、眼睛等部位，并且能够涂上相应的颜色，这样一来，既锻炼了学生的动手能力，也让学生对英语单词有了深刻地记忆，进而充分地调动了学生学习的主动性和积极性，以此提高了学习英语的效率。
四、结语
综上所述，情境教学模式的应用，改变了传统课堂的教学模式，使得学生能成为课堂上的主人，充分地发挥主观能动性，积极投入于学习活动中。所以教师应该采用多元化的情境教学模式，让学生能够愉快地学习英语。
参考文献
[1] 姜旭.浅谈情境教学在小学英语教学中的应用[J].教育革新，2020（04）：50.
[2] 赵丽艳.情境教学在小学英语课程教学中的应用研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：568-570.