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创新，早已成为教学改革的热点，这也是社会发展的迫切需要。在语文教学中，要加强培养创新意识，必须真正确立学生的主体地位，以启发式教学取代灌输式教学，坚持以人为本的发展观。
一、转变教师教育观念，确立“学生为主体”的思想
启发式教学的实质是充分调动学生的求知欲，使学生积极主动地学习。教师应从学生角度思考问题——假如我是学生，我会怎样学习，哪些是我自己弄不懂的，需要教师启发、讲解的。从而真正做到从学生实际出发确定教学思路，保持学生旺盛的求知欲，调动其主动探索的积极性。
例如，我们在教五年级《草船借箭》一文时，如果设计教学问题时不考虑学生的主体性，只为了教学的方便，按部就班地设计几个问题让学生回答：第一段主要写什么?第二段主要写了什么?第三段主要写了什么?草船借箭这件事可以看出诸葛亮的什么品质?我们要向他学习什么?……这样的教学就会压抑了学生的创造性思维，使学生被动地接受教师的灌输，只能是一堂死气沉沉的问答课。本人曾听过特级教师王崧舟上《草船借箭》一文，他是这么设计的：先告诉学生有一个问题总是困扰着老师，让学生自学课文，猜猜是什么问题。学生自学后纷纷提出不同深浅的问题，教师一面解决相应的问题，一面找出一个中心问题：“诸葛亮在跟周瑜立下军令状之前，到底想过些什么?”然后围绕这个问题深入阅读课文，展开广泛的讨论，辅之以朗读体会。这样，学生的积极性就被充分调动起来了，学生积极思维，畅所欲言，教学取得了很好的效果。
二、教学过程中要遵循学生的认知规律
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，一隅不以三隅反，则不复也。”在教学过程中，学生应处于“愤”、“悱”的心理状态。学生想学习、想探索的欲望越强烈，教学效果就越好。“愤”、“悱”是启发式教学的重要内容，学生进入“愤”、“悱”的心理状态后，教师应及时引导学生排除认识上的障碍，使认识不断深入。
例如《飞夺泸定桥》的教学，可先播放教学录像和朗读配音，激发学生的求知欲望，然后带领学生深入学习课文。这时，可能有些学生会产生一个疑问：“为什么敌军没有炸毁铁索桥呢?”这个问题可能由于学生的认知水平而不能解决，那么教师要及时加以指导：因为敌军认为泸定桥下水流湍急，桥上也已抽掉木板，只剩下十三根铁索，加上对面两个团的守卫，后又派两个旅去增援，他们不相信红军敢从这儿过，即使从这儿过，他们也想借此天险消灭红军在桥头，所以没有炸掉泸定桥。这样便帮助学生排除了认识上的障碍，更使学生理解了红军英勇无畏的精神。
三、教学各环节都要有启发性
1 讲解、提问、作业设计要有启发性。首先要认真备课，深入挖掘教材中的启发性因素，要善于选择“牵一发而动全身”的词、句、段，这些词、句、段既有语言文字训练的价值，又有思维训练的价值，甚至还有情感熏陶的价值。
如《白杨》一文，思想感情含蓄，是比较难以理解的。我们可以把“他们只知道……”这一自然段作为启发思维的突破口，引导学生去领会他们不知道的是什么，“爸爸”要孩子知道什么，“爸爸”的心意是什么；进而领会白杨取喻之妙，认识边疆建设者的高尚品质。
2 提问要有启发性。提问并不等于启发，启发式的提问，要能引发思维欲望，要能指点思维的途径、方法。课堂教学离不开启发式的提问，通过提问引导学生质难问难，分析归纳，激发情感等。即使是“以读带讲”，也还需要以问导评，以问导读，以问指点朗读方法。
3 讲解要有启发性。有些人误认为讲解是灌输式的代名词，要培养学生的创新精神就是要少讲解，甚至不讲解，多让学生自学。其实这样的理解是错误的。教学过程，离不开讲解。只不过这讲解不是简单的知识传输，而是带有启发性的，能引导学生有意义地学习的讲解。
如王崧舟老师教《草船借箭》一文，提出中心问题以后，学生通过深入学习课文，都纷纷展示了自己的理解，但总不免带有片面性或不全面性。这时，王崧舟老师进行了全面的总结。他生动的讲解不但让学生深入理解了课文中的各个人物，尤其对诸葛亮神机妙算的感悟，更激发了学生学习科学文化知识的强烈欲望。
4 作业要有启发性。要充分发挥作业在理解、积累和运用语言等方面的作用。在加强创新意识培养中，要注意作业的启发性，少做一些重复机械性的作业，防止加重学生的负担。如在课后练习题中，有不少是启发式的题目，教师要善于利用这类题目对学生进行训练。对启发性因素较少的题目，要稍加改造，增强启发性因素，如增加提示，指点答题途径、方法，对概括性的题目，可要求写出概括的依据等。
四、要注重发挥教的示范作用
俗话说，教师的任务是“言传身教”。教师本身的素养对学生的影响有时比言传更为重要。本人通过实践体会到：有怎样的教师就有怎样的学生。比如哪个教师朗读得好，他的学生朗读也好；哪个教师作文写得棒，他的学生作文水平也较高。因此，教师应加强语言文字修养，以自己对教育事业的热爱和高品位的修养去感染学生。
总之，培养学生的创新意识，必须确立启发式教学的主导地位。这样，学生才会学得轻松，学得主动，才会富有创新能力。
一、转变教师教育观念，确立“学生为主体”的思想
启发式教学的实质是充分调动学生的求知欲，使学生积极主动地学习。教师应从学生角度思考问题——假如我是学生，我会怎样学习，哪些是我自己弄不懂的，需要教师启发、讲解的。从而真正做到从学生实际出发确定教学思路，保持学生旺盛的求知欲，调动其主动探索的积极性。
例如，我们在教五年级《草船借箭》一文时，如果设计教学问题时不考虑学生的主体性，只为了教学的方便，按部就班地设计几个问题让学生回答：第一段主要写什么?第二段主要写了什么?第三段主要写了什么?草船借箭这件事可以看出诸葛亮的什么品质?我们要向他学习什么?……这样的教学就会压抑了学生的创造性思维，使学生被动地接受教师的灌输，只能是一堂死气沉沉的问答课。本人曾听过特级教师王崧舟上《草船借箭》一文，他是这么设计的：先告诉学生有一个问题总是困扰着老师，让学生自学课文，猜猜是什么问题。学生自学后纷纷提出不同深浅的问题，教师一面解决相应的问题，一面找出一个中心问题：“诸葛亮在跟周瑜立下军令状之前，到底想过些什么?”然后围绕这个问题深入阅读课文，展开广泛的讨论，辅之以朗读体会。这样，学生的积极性就被充分调动起来了，学生积极思维，畅所欲言，教学取得了很好的效果。
二、教学过程中要遵循学生的认知规律
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，一隅不以三隅反，则不复也。”在教学过程中，学生应处于“愤”、“悱”的心理状态。学生想学习、想探索的欲望越强烈，教学效果就越好。“愤”、“悱”是启发式教学的重要内容，学生进入“愤”、“悱”的心理状态后，教师应及时引导学生排除认识上的障碍，使认识不断深入。
例如《飞夺泸定桥》的教学，可先播放教学录像和朗读配音，激发学生的求知欲望，然后带领学生深入学习课文。这时，可能有些学生会产生一个疑问：“为什么敌军没有炸毁铁索桥呢?”这个问题可能由于学生的认知水平而不能解决，那么教师要及时加以指导：因为敌军认为泸定桥下水流湍急，桥上也已抽掉木板，只剩下十三根铁索，加上对面两个团的守卫，后又派两个旅去增援，他们不相信红军敢从这儿过，即使从这儿过，他们也想借此天险消灭红军在桥头，所以没有炸掉泸定桥。这样便帮助学生排除了认识上的障碍，更使学生理解了红军英勇无畏的精神。
三、教学各环节都要有启发性
1 讲解、提问、作业设计要有启发性。首先要认真备课，深入挖掘教材中的启发性因素，要善于选择“牵一发而动全身”的词、句、段，这些词、句、段既有语言文字训练的价值，又有思维训练的价值，甚至还有情感熏陶的价值。
如《白杨》一文，思想感情含蓄，是比较难以理解的。我们可以把“他们只知道……”这一自然段作为启发思维的突破口，引导学生去领会他们不知道的是什么，“爸爸”要孩子知道什么，“爸爸”的心意是什么；进而领会白杨取喻之妙，认识边疆建设者的高尚品质。
2 提问要有启发性。提问并不等于启发，启发式的提问，要能引发思维欲望，要能指点思维的途径、方法。课堂教学离不开启发式的提问，通过提问引导学生质难问难，分析归纳，激发情感等。即使是“以读带讲”，也还需要以问导评，以问导读，以问指点朗读方法。
3 讲解要有启发性。有些人误认为讲解是灌输式的代名词，要培养学生的创新精神就是要少讲解，甚至不讲解，多让学生自学。其实这样的理解是错误的。教学过程，离不开讲解。只不过这讲解不是简单的知识传输，而是带有启发性的，能引导学生有意义地学习的讲解。
如王崧舟老师教《草船借箭》一文，提出中心问题以后，学生通过深入学习课文，都纷纷展示了自己的理解，但总不免带有片面性或不全面性。这时，王崧舟老师进行了全面的总结。他生动的讲解不但让学生深入理解了课文中的各个人物，尤其对诸葛亮神机妙算的感悟，更激发了学生学习科学文化知识的强烈欲望。
4 作业要有启发性。要充分发挥作业在理解、积累和运用语言等方面的作用。在加强创新意识培养中，要注意作业的启发性，少做一些重复机械性的作业，防止加重学生的负担。如在课后练习题中，有不少是启发式的题目，教师要善于利用这类题目对学生进行训练。对启发性因素较少的题目，要稍加改造，增强启发性因素，如增加提示，指点答题途径、方法，对概括性的题目，可要求写出概括的依据等。
四、要注重发挥教的示范作用
俗话说，教师的任务是“言传身教”。教师本身的素养对学生的影响有时比言传更为重要。本人通过实践体会到：有怎样的教师就有怎样的学生。比如哪个教师朗读得好，他的学生朗读也好；哪个教师作文写得棒，他的学生作文水平也较高。因此，教师应加强语言文字修养，以自己对教育事业的热爱和高品位的修养去感染学生。
总之，培养学生的创新意识，必须确立启发式教学的主导地位。这样，学生才会学得轻松，学得主动，才会富有创新能力。