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【摘 要】探究理论的本质在于探究，是一种对传统教学理念的否定和创新。在新的教育背景下，中专数学教学应该立足于探究理论，培养学生探究、思索和思考，在提高教学质量的同时针对学生的综合素质进行有效提高。通过对探究理论下中专数学教学实践性进行研究与分析，旨在对中专数学教学进行改革与创新，并推动其进一步发展与建设。
【关键词】探究理论;中专数学教学;实践性;研究;分析
一、引言
近年来，随着现代教育的不断发展，传统的教学模式暴露出越来越多的问题，迫使教师对其进行改革与创新。
在这种背景下，探究理论得到发展与建设，并且已经被逐步应用于中专数学教学中，也取得一定的成绩。但同时，探究理论还没有在中专数学教学中发挥应有的效力，没有达到预期理想的目标。
基于此，本文在此针对探究理论下中专数学教学的实践性进行研究和分析，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，并进一步促进中专数学教学的发展与建设。
二、引导学生进行自主探究
从本质上说，探究理论的本质是探究和思考。在中专数学教学中，探究理论也就是要引导学生进行探究、摸索和探究，也就是在此过程中发现问题、思考问题并解决问题，最终建构完整的知识体系并提高学生的综合能力。
在中专数学教学中，教师应该引导学生进行自主探究，而教师的功能在于引导，即引导学生发挥“学”的功能，同时将知识的传授转变为学习技能的教授。
具体地说，教师应该为学生的自主探究提供明确的方向，要让学生能够有目的、有针对的进行自主探究。同时，在学生自主探究的过程中，教师应该充分发挥自身的引导职能，帮助学生更高效率的探究和学习。
例如，在《数列》这一章中，教师可以为学生制定相应的学习任务，如要求学生探究数列的概念，分析等差数列和等比数列的内涵，并对两者的区别和联系进行系统的归纳和总结。
此时，教师就为学生的自主探究明确了方向和目标，能够让学生在探究过程中有明确的方向，不至于浪费时间和精力，达到提高学生学习效率的目的。同时，在学生探究的过程中，教师可以给予学生一定的引导和帮助，针对学生面对面的对疑难问题进行指导。
例如，部分学生很难理解等比数列的定义，对等比数列的实际应用无法理解和掌握。此时，教师就能够为学生提供一定的学习技巧，能够帮助学生更有效的学习，或者可以针对学生的学习困惑进行讲授。
此时，教师就发挥了自身的引导职能，在引导学生进行自主探究的同时进行更有针对性和目的性的教学，发挥了探究理论的效力，提高了中专数学教学的质量，同时也提高了学生的综合能力。
三、引导学生进行讨论与交流
在此基础上，教师可以在中专数学教学中引导学生进行积极的讨论与交流。从某种意义而言，学生相互之间的讨论与交流能够更进一步发挥探究理论的效力，能够在提高学生探究效率的同时，使学生的思维发生碰撞，能够帮助学生形成创新意识和创新能力。
具体地说，在中专数学教学中，教师可以将学生的自主探究上升为以小组为单位开展的探究，并通过小组之间的讨论和交流提高学生探究的效率和质量，同时也针对学生的综合能力进行有效提升。
例如，在《立体几何》这一章的学习中，教师首先按照一定的因素和标准将学生分为不同的小组。其次，教师可以要求学生通过小组集体的讨论得出立体几何与平面几何的区别，引导学生推导直线、平面之间的关系。
此时，学生就应该在小组中进行合理的分工，并发挥个人的能力对教师所提的问题进行探究。在此基础上，小组中的学生就将自己探究得到的结果进行分享，并在相互之间进行讨论和交流。
在此过程中，学生探究得到的结果就被汇总，并得到小组学生的评价和推导。此时，教师就以小组为单位更高效率的完成了探究任务。更为关键的是，在小组讨论与交流的过程中，学生不但在分享自己的结果，更重要的是聆听其他同学的想法和结论。
在此过程中，学生的思维进行相互碰撞，也就能够借鉴其他学生的探究方法、思维和意识，达到提高自身探究能力的目的。此时，探究理论在中专数学教学中发挥出最大效力，既提高了教学的质量，也切实提高了学生的综合能力。
四、有效的总结与评价是探究理论成败的关键
首先， 从中专数学教学中探究理论实施的步骤来看，有效的总结与评价是探究理论能否发挥最大效力的关键。
具体地说，教师需要对学生探究的结果进行总结，并得到学生遇到的疑难点，以此为依据开展具有针对性与目的性的课堂教学，提高课堂教学质量。同时，教师需要利用合理的评价来升华教学效果，针对学生的探究过程和结果进行评价，起到激励和鼓励的作用。
例如，部分学生在探究过程中虽然没有得到正确的结论，却从不同角度发现了问题，也思考了问题。此时，教师应该对学生的表现进行肯定和认可，给予其积极正面的评价。
此时，学生就得到教师的肯定，能够对未来的探究性学习有更大的信心。同时，在教师肯定的评价中，学生也能够进一步形成创新意识，从不同角度看待事物、发现问题、思考问题并解决问题，提高学生的创新能力。
五、结束语
总的来说，探究理论是对传统中专数学教学理念的否定与创新，它倡导学生在主动探究的过程中发现问题、思考问题、解决问题，达到建构知识体系提高自身能力的目的。这就需要众多教师在中专数学教学实践过程中不断总结和交流，进一步完善探究理论，提出更有针对性的实施策略，达到促进中专数学教学发展的目的。
【参考文献】
[1]张建军.诱思探究理论在高中数学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学：2009
[2]李新军.诱思探究理论在当前高中数学教学中的应用[J].考试周刊，2013（42）
（作者单位：大连市建设学校）
【关键词】探究理论;中专数学教学;实践性;研究;分析
一、引言
近年来，随着现代教育的不断发展，传统的教学模式暴露出越来越多的问题，迫使教师对其进行改革与创新。
在这种背景下，探究理论得到发展与建设，并且已经被逐步应用于中专数学教学中，也取得一定的成绩。但同时，探究理论还没有在中专数学教学中发挥应有的效力，没有达到预期理想的目标。
基于此，本文在此针对探究理论下中专数学教学的实践性进行研究和分析，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，并进一步促进中专数学教学的发展与建设。
二、引导学生进行自主探究
从本质上说，探究理论的本质是探究和思考。在中专数学教学中，探究理论也就是要引导学生进行探究、摸索和探究，也就是在此过程中发现问题、思考问题并解决问题，最终建构完整的知识体系并提高学生的综合能力。
在中专数学教学中，教师应该引导学生进行自主探究，而教师的功能在于引导，即引导学生发挥“学”的功能，同时将知识的传授转变为学习技能的教授。
具体地说，教师应该为学生的自主探究提供明确的方向，要让学生能够有目的、有针对的进行自主探究。同时，在学生自主探究的过程中，教师应该充分发挥自身的引导职能，帮助学生更高效率的探究和学习。
例如，在《数列》这一章中，教师可以为学生制定相应的学习任务，如要求学生探究数列的概念，分析等差数列和等比数列的内涵，并对两者的区别和联系进行系统的归纳和总结。
此时，教师就为学生的自主探究明确了方向和目标，能够让学生在探究过程中有明确的方向，不至于浪费时间和精力，达到提高学生学习效率的目的。同时，在学生探究的过程中，教师可以给予学生一定的引导和帮助，针对学生面对面的对疑难问题进行指导。
例如，部分学生很难理解等比数列的定义，对等比数列的实际应用无法理解和掌握。此时，教师就能够为学生提供一定的学习技巧，能够帮助学生更有效的学习，或者可以针对学生的学习困惑进行讲授。
此时，教师就发挥了自身的引导职能，在引导学生进行自主探究的同时进行更有针对性和目的性的教学，发挥了探究理论的效力，提高了中专数学教学的质量，同时也提高了学生的综合能力。
三、引导学生进行讨论与交流
在此基础上，教师可以在中专数学教学中引导学生进行积极的讨论与交流。从某种意义而言，学生相互之间的讨论与交流能够更进一步发挥探究理论的效力，能够在提高学生探究效率的同时，使学生的思维发生碰撞，能够帮助学生形成创新意识和创新能力。
具体地说，在中专数学教学中，教师可以将学生的自主探究上升为以小组为单位开展的探究，并通过小组之间的讨论和交流提高学生探究的效率和质量，同时也针对学生的综合能力进行有效提升。
例如，在《立体几何》这一章的学习中，教师首先按照一定的因素和标准将学生分为不同的小组。其次，教师可以要求学生通过小组集体的讨论得出立体几何与平面几何的区别，引导学生推导直线、平面之间的关系。
此时，学生就应该在小组中进行合理的分工，并发挥个人的能力对教师所提的问题进行探究。在此基础上，小组中的学生就将自己探究得到的结果进行分享，并在相互之间进行讨论和交流。
在此过程中，学生探究得到的结果就被汇总，并得到小组学生的评价和推导。此时，教师就以小组为单位更高效率的完成了探究任务。更为关键的是，在小组讨论与交流的过程中，学生不但在分享自己的结果，更重要的是聆听其他同学的想法和结论。
在此过程中，学生的思维进行相互碰撞，也就能够借鉴其他学生的探究方法、思维和意识，达到提高自身探究能力的目的。此时，探究理论在中专数学教学中发挥出最大效力，既提高了教学的质量，也切实提高了学生的综合能力。
四、有效的总结与评价是探究理论成败的关键
首先， 从中专数学教学中探究理论实施的步骤来看，有效的总结与评价是探究理论能否发挥最大效力的关键。
具体地说，教师需要对学生探究的结果进行总结，并得到学生遇到的疑难点，以此为依据开展具有针对性与目的性的课堂教学，提高课堂教学质量。同时，教师需要利用合理的评价来升华教学效果，针对学生的探究过程和结果进行评价，起到激励和鼓励的作用。
例如，部分学生在探究过程中虽然没有得到正确的结论，却从不同角度发现了问题，也思考了问题。此时，教师应该对学生的表现进行肯定和认可，给予其积极正面的评价。
此时，学生就得到教师的肯定，能够对未来的探究性学习有更大的信心。同时，在教师肯定的评价中，学生也能够进一步形成创新意识，从不同角度看待事物、发现问题、思考问题并解决问题，提高学生的创新能力。
五、结束语
总的来说，探究理论是对传统中专数学教学理念的否定与创新，它倡导学生在主动探究的过程中发现问题、思考问题、解决问题，达到建构知识体系提高自身能力的目的。这就需要众多教师在中专数学教学实践过程中不断总结和交流，进一步完善探究理论，提出更有针对性的实施策略，达到促进中专数学教学发展的目的。
【参考文献】
[1]张建军.诱思探究理论在高中数学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学：2009
[2]李新军.诱思探究理论在当前高中数学教学中的应用[J].考试周刊，2013（42）
（作者单位：大连市建设学校）