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摘 要：目前我国已逐步形成学历教育与职业培训并重，灵活开放、形式多样、且具有中国特色的职业教育体系框架，因此，现代职业教育体系的建设是要在现行体系和制度的基础上，找准切入点，建立长效制度，解决各级各类教育的衔接与沟通这一关键问题，中高职衔接问题就是其中之一。因此，本文针对高职实践教学的内容、手段、方式等进行探讨，希望可以有效提升与激励学生学习兴趣、培养学生工程实践能力及创新意识，提高课程教学效果，真正做到中高职实践课程体系的无痕衔接。
关键词：高职教育；实践教学；中高职衔接
随着全民教育的发展，全民文化水平的提高，中职毕业生的继续深造也成为社会发展的需要[1][2]。所以，中职与高职的衔接就成为必然。实践教学是整个高职课程体系的重中之重。本文鉴于上述情况，针对高职实践教学的内容、手段、方式等进行探讨，希望可以有效提升与激励学生学习兴趣、培养学生工程实践能力及创新意识，提高课程教学效果，真正做到中高职实践课程体系的无痕衔接。
一、 实践教学环节主要问题
1. 学生学习积极性不高
高职院校学生的实践教学环节主要集中在大三，而面对当前严峻的就业形势，学生在大三期间把主要精力都花费在面试、找工作上面，学习时间难以保证。同时在现有的实践教学中，老师在教育过程中往往是单一地灌注知识以及采用单向的授课形式，老师与学生之间缺少有效的互动与交流，进而致使学生学习积极性与主观能动性降低，致使他们为了学分而被迫学习，或是敷衍式学习。
2. 实践教学课时不够
如今的公司在招聘过程中已不单单是垂青学历，而是愈加重视应聘者自身的实际操作能力以及动手解决问题能力。但是，当前高职院校专业课程的设置仍有一定份额的理论教学环节，实践教学环节比重还不够。而理论教学相对较抽象，若在授课过程中没有实物参照，则会影响教育效果。
3. 学生缺少立异性
尽管当前国家提倡素质教育，但应试教育的影响依然存在。学生在实践环节中因为过度受到老师以及书本的引导，从而致使他们的实践成果以及实践过程千篇一律，缺少立异性与对事物本身的探求与探索精力。而且实际操作过程中大多数学生均依靠老师的授课，严重影响了学生立异才能的培育。
二、实践教学改革举措
1.优化实践课程体系设置，提升贯通重要意义
中高职贯通后，高职生源既有高职生又有中职学生。中职学生由于已经接受了一定的中职教育，在职业能力上有绝对的优势，在后续高职继续教育过程中只需要在基础知识和专业理论知识上继续深造。针对这样的问题，必须优化高职实践课程体系设置，实现教育教学资源互补，避免资源重复浪费，对高中生源应该注重操作技能的培养，中职学生注重基础知识和专业理论知识的深化，充分整合教学资源实现能力互补。
在中高职衔接过程中，文化基础薄弱的中职生，在升入高职后在学习文化基础课程方面感到十分吃力，而文化基础知识的掌握对于学生的终身可持续发展还是十分重要的，因此针对这样的情况必须提升中职生源掌握文化基础知识的能力。
2.建立教材等教学资源的建设与开发公共平台
教材选用与开发机制，中高职教师应通力合作，根据学生实际情况，结合教学实践经验，借鉴德国职业教育培养模式，在教材选用中，科学论证、严格筛选，提倡纸质教材与电子教材并存，丰富教材形式，并实现基本教材、辅助教材、教学参考书配套。重视多媒体课件、电子教案及仿真软件等教学资源的应用与开发，合作建立教材等教学资源及开发公共平台。
3.重视中高职衔接教师素质提升培养
师资队伍的能力与素质是确保中高职教育衔接培养模式顺利运行的关键，也是人才培养方案最终落实的保障条件之一。因此，中高职衔接院校应加强贯通专业师资队伍的配备，按照优质教学资源配置原则，组建中高职教育贯通培养模式教学团队，推进中高职贯通试点教育教学改革。
中高职衔接院校组建中高职教育贯通培养模式教学团队，按照中高职衔接人才培养整体要求，通过教研活动，领会贯通培养的精神，把握贯通培养的特点，研究新变化新情况，转变观念，共同进行贯通培养的教育教学改革、课程开发等。根据教师培养目标，有计划地选派中职校教师进高职院校进修，参加各类国内外的职教师资培训班等；由资深高职教师指导中职教师提升教育教学能力及科研水平；聘行业企业专家，参与教学计划的制定，邀请行业资深专家、技术骨干担任兼职教师，参与专业教学工作，使实践教学更贴近企业生产实际，人才更符合岗位需要。
参考文献：
[1]胡兆勇，何汉武，郝海青，杨 杰. “机电传动控制”实验教学改革的探索[J].广东工业大学学报：社会科学版，2006 （B12）：153—154.
[2]邓星钟.机电传动控制[M].武汉：华中科技大学出版社，2001.
（作者单位：湖南工业职业技术学院汽车工程学院）
关键词：高职教育；实践教学；中高职衔接
随着全民教育的发展，全民文化水平的提高，中职毕业生的继续深造也成为社会发展的需要[1][2]。所以，中职与高职的衔接就成为必然。实践教学是整个高职课程体系的重中之重。本文鉴于上述情况，针对高职实践教学的内容、手段、方式等进行探讨，希望可以有效提升与激励学生学习兴趣、培养学生工程实践能力及创新意识，提高课程教学效果，真正做到中高职实践课程体系的无痕衔接。
一、 实践教学环节主要问题
1. 学生学习积极性不高
高职院校学生的实践教学环节主要集中在大三，而面对当前严峻的就业形势，学生在大三期间把主要精力都花费在面试、找工作上面，学习时间难以保证。同时在现有的实践教学中，老师在教育过程中往往是单一地灌注知识以及采用单向的授课形式，老师与学生之间缺少有效的互动与交流，进而致使学生学习积极性与主观能动性降低，致使他们为了学分而被迫学习，或是敷衍式学习。
2. 实践教学课时不够
如今的公司在招聘过程中已不单单是垂青学历，而是愈加重视应聘者自身的实际操作能力以及动手解决问题能力。但是，当前高职院校专业课程的设置仍有一定份额的理论教学环节，实践教学环节比重还不够。而理论教学相对较抽象，若在授课过程中没有实物参照，则会影响教育效果。
3. 学生缺少立异性
尽管当前国家提倡素质教育，但应试教育的影响依然存在。学生在实践环节中因为过度受到老师以及书本的引导，从而致使他们的实践成果以及实践过程千篇一律，缺少立异性与对事物本身的探求与探索精力。而且实际操作过程中大多数学生均依靠老师的授课，严重影响了学生立异才能的培育。
二、实践教学改革举措
1.优化实践课程体系设置，提升贯通重要意义
中高职贯通后，高职生源既有高职生又有中职学生。中职学生由于已经接受了一定的中职教育，在职业能力上有绝对的优势，在后续高职继续教育过程中只需要在基础知识和专业理论知识上继续深造。针对这样的问题，必须优化高职实践课程体系设置，实现教育教学资源互补，避免资源重复浪费，对高中生源应该注重操作技能的培养，中职学生注重基础知识和专业理论知识的深化，充分整合教学资源实现能力互补。
在中高职衔接过程中，文化基础薄弱的中职生，在升入高职后在学习文化基础课程方面感到十分吃力，而文化基础知识的掌握对于学生的终身可持续发展还是十分重要的，因此针对这样的情况必须提升中职生源掌握文化基础知识的能力。
2.建立教材等教学资源的建设与开发公共平台
教材选用与开发机制，中高职教师应通力合作，根据学生实际情况，结合教学实践经验，借鉴德国职业教育培养模式，在教材选用中，科学论证、严格筛选，提倡纸质教材与电子教材并存，丰富教材形式，并实现基本教材、辅助教材、教学参考书配套。重视多媒体课件、电子教案及仿真软件等教学资源的应用与开发，合作建立教材等教学资源及开发公共平台。
3.重视中高职衔接教师素质提升培养
师资队伍的能力与素质是确保中高职教育衔接培养模式顺利运行的关键，也是人才培养方案最终落实的保障条件之一。因此，中高职衔接院校应加强贯通专业师资队伍的配备，按照优质教学资源配置原则，组建中高职教育贯通培养模式教学团队，推进中高职贯通试点教育教学改革。
中高职衔接院校组建中高职教育贯通培养模式教学团队，按照中高职衔接人才培养整体要求，通过教研活动，领会贯通培养的精神，把握贯通培养的特点，研究新变化新情况，转变观念，共同进行贯通培养的教育教学改革、课程开发等。根据教师培养目标，有计划地选派中职校教师进高职院校进修，参加各类国内外的职教师资培训班等；由资深高职教师指导中职教师提升教育教学能力及科研水平；聘行业企业专家，参与教学计划的制定，邀请行业资深专家、技术骨干担任兼职教师，参与专业教学工作，使实践教学更贴近企业生产实际，人才更符合岗位需要。
参考文献：
[1]胡兆勇，何汉武，郝海青，杨 杰. “机电传动控制”实验教学改革的探索[J].广东工业大学学报：社会科学版，2006 （B12）：153—154.
[2]邓星钟.机电传动控制[M].武汉：华中科技大学出版社，2001.
（作者单位：湖南工业职业技术学院汽车工程学院）