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摘 要：三年级习作教学的首要任务就是帮助学生尽快建构起习作概念，即通过教师的科学引导，培养学生浓厚的习作兴趣，养成良好的习作习惯，逐步训练小学生的思维和表达能力，使学生乐于、善于表达对生活的理解。如何有效地对三年级学生进行习作启蒙，让学生赢在习作的起跑线上，笔者从四个方面进行了尝试。
关键词：习作教学；听写范文；比较例文；感悟方法；欣赏习作
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-036-2
《语文课程标准》阶段目标对第一学段（1-2年级）的主要要求为进行“写话”训练，而到了第二学段（3-4年级），由写话训练加深为习作训练。且这项任务将一直伴随着学生的小学学习阶段，是他们后面语文学习中写作训练的基础。所以，三年级的习作启蒙指导尤为重要。指导得法，学生顺利地入了门，对习作产生了兴趣，掌握了习作的方法，就能愉快地进行习作练习，写出令人满意的习作。否则，有可能导致某些学生从此以后怕习作、烦习作甚至恨习作。
在三年级习作教学片段训练中，我尝试了以下几点做法，激发了学生的习作兴趣，让学生领悟了习作的方法，取得了较好的效果。
一、听写范文，帮助学生尽快掌握习作的基本格式要求
刚升入三年级的小学生，对于习作的基本格式，如文字的占格、标点符号的使用与占格、每自然段的格式、习作题目的书写位置等都不太清楚，顶多是略知一二，不够系统。如果此时就急于让学生练习写片段，就会出现许多格式上的问题。作为老师，心里一定很着急。有些年轻老师或初次教三年级的老师，更是会焦躁、发火，甚至批评学生，弄得学生不知所措，无所适从。作为老师，不防细想一下，学生初次练习，出现这些情况很正常，不足为奇。我尝试着在三年级第一次片段习作之前，让学生先阅读习作一的范文《好阿姨》和《假如我有一枝神笔》，要求学生认真阅读内容，同时看清习作的格式，如题目怎么写，自然段开头怎么写，各种标点符号怎么占格及有哪些字难写，试着写一写。
然后让学生在习作本上听写其中的一篇习作，我选的是《好阿姨》。我读完一小句，并读出标点符号，学生开始听写，依次进行。对于引号、省略号、破折号等特殊标点符号的占格，遇到时我一并指导，学生听写时很专心，大多数学生习作格式很正确、很规范。实践证明，这看似额外添加的工作，实则让学生受益颇多，教学也是事半功倍。学生对格式的正确掌握，为正式进行习作训练扫清了许多障碍。学生以后的习作中较少出现格式问题，习作比较规范。用同年级老师的话来说，就是“上规矩”，“习作像个习作样”。老师批阅起来也舒心了许多。学生看到自己获得好评的习作也很有成就感。
二、比较例文，让学生在比较中学会习作方法
三年级上册习作二要求有两点：1.画一张自画像。2.以“我的自画像”为题，写一个片段，要写出自己的特点。
此次习作的难点在于抓住自己的特点来写。
三年级学生对于“抓住特点”理解上有些困难：什么叫“特点”？为什么要抓住特点？怎样抓住特点？
针对以上问题，课前我设计了两个习作片段：
我的自画像（一）
我是王老师，中等个子，有一个头，一个身子，两条膀子，两条腿。头上长有两只眼睛，一张嘴，一个鼻子，两只耳朵。
我的自画像（二）
我是三（2）班的王老师，中等个子，剪着齐耳的短发。别看我戴着一副眼镜，学生作业中的错误可是难以逃脱我的“法眼”哦！我的嘴巴不大，读起书来，却能把学生紧紧吸引。我特别喜欢看书，工作之余常常看书入了迷，有时连吃饭也会忘记。你们愿意向我学习吗？
习作指导课上，学生看完了习作要求之后，我出示了这两个片段让学生阅读，请学生评判出自己喜欢的习作并说出理由。很多学生很直观地感受到片段（一）太笼统，不具体，没有抓住人物的特点，片段（二）比较具体，抓住了人物的特点，写得好。此时，学生对于什么叫特点，为什么要抓住特点，怎样抓住特点有了比较感性的认识。于是，学生进行片段练习时，效果较好。
通过例文的比较，学生切身感受到如何抓住特点进行人物描写，其效果比空洞地说一百遍要“抓住特点进行描写”要好得多，正所谓“空说百遍，不如动手实际做一遍。”
三、先说后写，寓写法指导于学生的感悟之中
三年级上册习作三有两个要求：1、学生先观察图画，再画（贴）上自己喜欢的动物，最后给画面涂色。2、学生先整体描绘图中的景物，再抓住一种动物的特点细致地描写它的活动，要有想象力。
习作的第一个要求很符合三年级学生的特点，学生很有积极性，轻松愉快地就完成了。第二个要求是本次习作的重点，也是难点。首先整体描绘图中的景物时，按顺序描写是一个难点。如果教师一味地跟学生讲要按顺序描写景物，学生一是感觉比较抽象，不明白什么叫“按顺序”，二是不知道如何按顺序进行描写，心理上会产生畏难情绪。为化解这一难点，我先让学生将已完成的图画上的景物说出来，并让多名学生练说。一开始，难免有学生说得“东一榔头西一棒槌”，条理性不够。我不急躁，循循善诱，逐渐，有学生说得比较有条理了。这时我不失时机地给这个同学加上一个表示优秀的“☆”，其他同学很是羡慕，同时又有些疑惑：为什么这么多同学说，老师只给他加五角星。我此时让同学们想原因，在我的启发下，学生悟出该生是先说天空的景物，再说山林的景色，最后说小河的景色，说得很有条理，很有顺序，不杂乱，从而感悟到观察图画要有顺序。我顺势指导，按顺序观察可以是从上到下的观察，也可以是从下往上的观察，这样才显得有条理。而这一结论，是在学生品味、感悟的基础上得出的，学生感受很深，也切实感受到这样观察的好处。学生不仅在这篇习作中能按顺序有条理地描绘景物，在后面的习作中也能自觉地这样去练习。这种由学生品味、感悟而得出的方法，比起空洞抽象地说教指导，效果好多了。
作为一名语文老师，批到自己三年级学生写出如此条理清晰、语言优美的习作片段，内心充溢着喜悦之情。虽然他们习作很稚嫩，可作为老师还有什么比看到自己的学生一步一步成长起来更感到幸福与欣慰呢？
四、点评、欣赏优秀习作，激发学生习作热情
“榜样的力量是无穷的”。作为语文教师，要善于发现学生习作中的闪光之处，要不吝惜赞美、褒扬之词，对其习作大加赞赏。教师可以多用一些眉批，有时哪怕是一个简单的符号加一个“好”字，一个“棒”字，都能对激发学生习作兴趣，对学生习作方法的掌握起到事半功倍的效果。有一个学生，在写景片段练习中，写有这样一句话：“站在山顶向远处看，家乡的金牛河像一条碧绿的绸缎，静静地躺在大地的怀抱里。”我批阅到此处，给句子加上了重重的红圈圈，批注道“真精彩！！！”并把他的习作在班上朗读，读到这句话时，我把我画的红圈圈给同学们看，告诉他们精彩的词句老师就会画上红圈圈，并启发学生想一想：为什么这句话能得红圈圈？同学们纷纷发言……此时，毋庸教师多言，学生们已切身感受到习作时可以恰当地运用我们阅读中学到的精美词语和句子。后来同学们的习作中出现了诗句“霜叶红于二月花”，出现了成语“狼奔豕突”，出现了许多课文中的优美词句。由于学生们用得恰当，用得准确，使习作内容生动丰富，洋溢着浓厚的文采。
关键词：习作教学；听写范文；比较例文；感悟方法；欣赏习作
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-036-2
《语文课程标准》阶段目标对第一学段（1-2年级）的主要要求为进行“写话”训练，而到了第二学段（3-4年级），由写话训练加深为习作训练。且这项任务将一直伴随着学生的小学学习阶段，是他们后面语文学习中写作训练的基础。所以，三年级的习作启蒙指导尤为重要。指导得法，学生顺利地入了门，对习作产生了兴趣，掌握了习作的方法，就能愉快地进行习作练习，写出令人满意的习作。否则，有可能导致某些学生从此以后怕习作、烦习作甚至恨习作。
在三年级习作教学片段训练中，我尝试了以下几点做法，激发了学生的习作兴趣，让学生领悟了习作的方法，取得了较好的效果。
一、听写范文，帮助学生尽快掌握习作的基本格式要求
刚升入三年级的小学生，对于习作的基本格式，如文字的占格、标点符号的使用与占格、每自然段的格式、习作题目的书写位置等都不太清楚，顶多是略知一二，不够系统。如果此时就急于让学生练习写片段，就会出现许多格式上的问题。作为老师，心里一定很着急。有些年轻老师或初次教三年级的老师，更是会焦躁、发火，甚至批评学生，弄得学生不知所措，无所适从。作为老师，不防细想一下，学生初次练习，出现这些情况很正常，不足为奇。我尝试着在三年级第一次片段习作之前，让学生先阅读习作一的范文《好阿姨》和《假如我有一枝神笔》，要求学生认真阅读内容，同时看清习作的格式，如题目怎么写，自然段开头怎么写，各种标点符号怎么占格及有哪些字难写，试着写一写。
然后让学生在习作本上听写其中的一篇习作，我选的是《好阿姨》。我读完一小句，并读出标点符号，学生开始听写，依次进行。对于引号、省略号、破折号等特殊标点符号的占格，遇到时我一并指导，学生听写时很专心，大多数学生习作格式很正确、很规范。实践证明，这看似额外添加的工作，实则让学生受益颇多，教学也是事半功倍。学生对格式的正确掌握，为正式进行习作训练扫清了许多障碍。学生以后的习作中较少出现格式问题，习作比较规范。用同年级老师的话来说，就是“上规矩”，“习作像个习作样”。老师批阅起来也舒心了许多。学生看到自己获得好评的习作也很有成就感。
二、比较例文，让学生在比较中学会习作方法
三年级上册习作二要求有两点：1.画一张自画像。2.以“我的自画像”为题，写一个片段，要写出自己的特点。
此次习作的难点在于抓住自己的特点来写。
三年级学生对于“抓住特点”理解上有些困难：什么叫“特点”？为什么要抓住特点？怎样抓住特点？
针对以上问题，课前我设计了两个习作片段：
我的自画像（一）
我是王老师，中等个子，有一个头，一个身子，两条膀子，两条腿。头上长有两只眼睛，一张嘴，一个鼻子，两只耳朵。
我的自画像（二）
我是三（2）班的王老师，中等个子，剪着齐耳的短发。别看我戴着一副眼镜，学生作业中的错误可是难以逃脱我的“法眼”哦！我的嘴巴不大，读起书来，却能把学生紧紧吸引。我特别喜欢看书，工作之余常常看书入了迷，有时连吃饭也会忘记。你们愿意向我学习吗？
习作指导课上，学生看完了习作要求之后，我出示了这两个片段让学生阅读，请学生评判出自己喜欢的习作并说出理由。很多学生很直观地感受到片段（一）太笼统，不具体，没有抓住人物的特点，片段（二）比较具体，抓住了人物的特点，写得好。此时，学生对于什么叫特点，为什么要抓住特点，怎样抓住特点有了比较感性的认识。于是，学生进行片段练习时，效果较好。
通过例文的比较，学生切身感受到如何抓住特点进行人物描写，其效果比空洞地说一百遍要“抓住特点进行描写”要好得多，正所谓“空说百遍，不如动手实际做一遍。”
三、先说后写，寓写法指导于学生的感悟之中
三年级上册习作三有两个要求：1、学生先观察图画，再画（贴）上自己喜欢的动物，最后给画面涂色。2、学生先整体描绘图中的景物，再抓住一种动物的特点细致地描写它的活动，要有想象力。
习作的第一个要求很符合三年级学生的特点，学生很有积极性，轻松愉快地就完成了。第二个要求是本次习作的重点，也是难点。首先整体描绘图中的景物时，按顺序描写是一个难点。如果教师一味地跟学生讲要按顺序描写景物，学生一是感觉比较抽象，不明白什么叫“按顺序”，二是不知道如何按顺序进行描写，心理上会产生畏难情绪。为化解这一难点，我先让学生将已完成的图画上的景物说出来，并让多名学生练说。一开始，难免有学生说得“东一榔头西一棒槌”，条理性不够。我不急躁，循循善诱，逐渐，有学生说得比较有条理了。这时我不失时机地给这个同学加上一个表示优秀的“☆”，其他同学很是羡慕，同时又有些疑惑：为什么这么多同学说，老师只给他加五角星。我此时让同学们想原因，在我的启发下，学生悟出该生是先说天空的景物，再说山林的景色，最后说小河的景色，说得很有条理，很有顺序，不杂乱，从而感悟到观察图画要有顺序。我顺势指导，按顺序观察可以是从上到下的观察，也可以是从下往上的观察，这样才显得有条理。而这一结论，是在学生品味、感悟的基础上得出的，学生感受很深，也切实感受到这样观察的好处。学生不仅在这篇习作中能按顺序有条理地描绘景物，在后面的习作中也能自觉地这样去练习。这种由学生品味、感悟而得出的方法，比起空洞抽象地说教指导，效果好多了。
作为一名语文老师，批到自己三年级学生写出如此条理清晰、语言优美的习作片段，内心充溢着喜悦之情。虽然他们习作很稚嫩，可作为老师还有什么比看到自己的学生一步一步成长起来更感到幸福与欣慰呢？
四、点评、欣赏优秀习作，激发学生习作热情
“榜样的力量是无穷的”。作为语文教师，要善于发现学生习作中的闪光之处，要不吝惜赞美、褒扬之词，对其习作大加赞赏。教师可以多用一些眉批，有时哪怕是一个简单的符号加一个“好”字，一个“棒”字，都能对激发学生习作兴趣，对学生习作方法的掌握起到事半功倍的效果。有一个学生，在写景片段练习中，写有这样一句话：“站在山顶向远处看，家乡的金牛河像一条碧绿的绸缎，静静地躺在大地的怀抱里。”我批阅到此处，给句子加上了重重的红圈圈，批注道“真精彩！！！”并把他的习作在班上朗读，读到这句话时，我把我画的红圈圈给同学们看，告诉他们精彩的词句老师就会画上红圈圈，并启发学生想一想：为什么这句话能得红圈圈？同学们纷纷发言……此时，毋庸教师多言，学生们已切身感受到习作时可以恰当地运用我们阅读中学到的精美词语和句子。后来同学们的习作中出现了诗句“霜叶红于二月花”，出现了成语“狼奔豕突”，出现了许多课文中的优美词句。由于学生们用得恰当，用得准确，使习作内容生动丰富，洋溢着浓厚的文采。