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摘要：体验式教学是近几年出现的一种新型的教学方式，它让成员们更多地参与到教学内容中，通过切身的体会来学习和理解新知识。这对于红色教育来说是一个有着较好应用前景和空间的教学模式，笔者通过实地考察延安红色教育基地研究红色教育体验式教学的现状和效果，得出了目前体验式教学在红色教育中的育人功效已经初见成效，发展潜力巨大、市场需求旺盛；但同时也暴露了行程安排不合理、体验类型缺乏创意等问题，需要通过完善红色文化区域整体规划布局、加大项目创新力度等来不断完善和改进。
关键词：体验式教学；红色教育
一、引言
随着经济全球化步伐的加快和改革开放的不断发展，全国高校大学生的思想表现出多元化的趋势，其中不乏一些令人堪忧的思想教育现状，如价值观倾向功利化道德意志薄弱、受到西方腐朽思想的不良影响逐渐增加从而导致对传统美德的认同度滑坡等等。这样一来，使得红色教育在大学生思想政治教育中的作用越来越明显。而红色教育需要随着时代发展改变其宣传与教育方式，体验式教学由于其方式新颖生动，具有较强的吸引力，在红色教育方面有较好的应用前景。
笔者以延安红色教育实践基地为例，研究延安红色教育中体验式教学模式的运用与效果，探寻该模式的优劣与价值。
二、文献综述
笔者通过中国知网的文献检索，发现体验式教学研究文献共有4530条，其中以2015年721条最多。體验教学的建立可以追溯20世纪初（Knapp（1994年）， 并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。
国内研究表示体验式教学思想在我国有深厚的历史渊源，古代的教育家、思想家已经提出了蕴涵体验式教学思想的教学观；近几年来，体验式教学研究日益受到重视。从1998年到2008年关于体验式教学的文献数量不断增加，并且在近几年增加的幅度越来越大。同时，体验式教学的研究主要是其评价体系研究和定量研究；而红色教育文献共有552条，从2011年到后来逐渐增多，越发引起人们普遍关注；但是，笔者发现关键词包括体验式教学与红色教育的仅有13条记录，国内对于红色教育中的体验式教学研究甚少。
显然国内对红色教育中应用体验式教学的研究叫匮乏，教育学、外语教学也还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。因此笔者主要是用延安红色教育基地进行案例研究，关注体验式教学在红色教育中应用的效果和利弊。
三、延安红色体验式教学特点
笔者在分析了各项数据之后，发现了延安红色体验式教学具有如下特点：
第一，体验式教学增强了红色文化的教育效果。超过95%以上的被访者认为活动意义很大，可以增强对延安精神的理解；有77%的被访者认为参加这类教育活动主要对人的价值观产生影响，这反映出了参与红色体验式教学对于提升自身的思想道德、综合素质和坚定信念理想等方面的积极作用，能较好地实现红色文化的育人功能。
第二，体验式教学的应用潜力巨大。从数据来看，受调查者在最近一年中参与红色体验式教学的频次绝大多数集中在1～3次的区间内，频率较低；有54%的受调查者认为红色体验式实践教学和理论教学相比“同等重要”，有35%的人认为体验式实践教学比理论教学“更重要”，受教者参与不足但同时评价积极，对体验式教学在红色教育中的应用会有较大的激励作用。
第三，体验式教学在红色教育中的实践存在困难和矛盾。84%的被访者反映参与的“时间不充裕”，“行程紧、任务重”，表示这极大的妨碍了体验式教学发挥育人效用；同时在项目创新方面仍有欠缺，超过半数的受访者提出了“增加体验类型”的要求，表明体验式教学在红色教育中改进空间很大，市场的需求比较旺盛。
四、建议
第一，理论教学与实地体验相结合。
美国缅因州的“学习金字塔”研究表明：学习效果由弱到强，分别是听讲、阅读、利用声音和图片学习、示范、小组讨论和教授他人或马上应用。传统的教学方式是前四种，而体验式教学往往是后三种学习方式的结合。笔者发现，相较于传统讲座报告，实地参观对于理解和感受红色文化更有效，更能激发人们的兴趣和参与度。
以延安红色教育实践基地为例，理论教学应该整合延安红色旅游资源。如选取红色景区为授课场所，营造教学氛围；授课老师根据地方史志和红色文化设计教学脚本在现场授课，设置探索性的任务，再由景区讲解员带领参观景点；参观结束后可以由授课老师引导进行成果展示和小组讨论。
第二，体验式教学时间安排合理化。
笔者的研究显示，有超过半数的被访者认为在延安的红色教育存在时间紧、内容多、无法深入理解红色革命文化的问题，被访者对“合理安排体验时间”一点有强烈的期待。因而，体验式教学应该对教学安排进行合理的设计，结合学员的兴趣、特点，增加相应项目的体验时间，让学员充分体验项目，深入了解红色文化。
第三，体验式教学方式与功能多元化。
笔者发现，被访者最迫切希望改进的是能享受“更多的体验类型”，说明现在的体验式教学还存在形式较单一、板块创新创意程度低的问题。以延安基地体验式教学为例，可以在理论授课和实地参观的基础上，开发如知识竞赛、歌舞剧欣赏、合唱比赛等互动程度高的项目，也可以以主题为划分，以故事为主线，以场景布局为引导的红色文化公园。
第四，加大对体验式教学管理程度。
笔者的研究显示，延安红色教育的体验式教学仍然存在管理不到位的情况，亟待改进。例如，在时间方面，应该充分协调好各项目间的安排，确保学员有充裕时间参加；在效率方面，对于行程中的饮食、住宿、交通问题，应该提前沟通，避免资源浪费和交易成本的上升；在安全方面，可以引入保险、基金等金融模式，确保学员在体验式教学过程中的安全。
参考文献：
[1]张金华、叶磊《体验式教学研究综述》黑龙江高教研究2010-06-05.
[2]朱月铭《我国红色教育的发展现状与对策研究》西南石油大学2012-06-01.
关键词：体验式教学；红色教育
一、引言
随着经济全球化步伐的加快和改革开放的不断发展，全国高校大学生的思想表现出多元化的趋势，其中不乏一些令人堪忧的思想教育现状，如价值观倾向功利化道德意志薄弱、受到西方腐朽思想的不良影响逐渐增加从而导致对传统美德的认同度滑坡等等。这样一来，使得红色教育在大学生思想政治教育中的作用越来越明显。而红色教育需要随着时代发展改变其宣传与教育方式，体验式教学由于其方式新颖生动，具有较强的吸引力，在红色教育方面有较好的应用前景。
笔者以延安红色教育实践基地为例，研究延安红色教育中体验式教学模式的运用与效果，探寻该模式的优劣与价值。
二、文献综述
笔者通过中国知网的文献检索，发现体验式教学研究文献共有4530条，其中以2015年721条最多。體验教学的建立可以追溯20世纪初（Knapp（1994年）， 并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。
国内研究表示体验式教学思想在我国有深厚的历史渊源，古代的教育家、思想家已经提出了蕴涵体验式教学思想的教学观；近几年来，体验式教学研究日益受到重视。从1998年到2008年关于体验式教学的文献数量不断增加，并且在近几年增加的幅度越来越大。同时，体验式教学的研究主要是其评价体系研究和定量研究；而红色教育文献共有552条，从2011年到后来逐渐增多，越发引起人们普遍关注；但是，笔者发现关键词包括体验式教学与红色教育的仅有13条记录，国内对于红色教育中的体验式教学研究甚少。
显然国内对红色教育中应用体验式教学的研究叫匮乏，教育学、外语教学也还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。因此笔者主要是用延安红色教育基地进行案例研究，关注体验式教学在红色教育中应用的效果和利弊。
三、延安红色体验式教学特点
笔者在分析了各项数据之后，发现了延安红色体验式教学具有如下特点：
第一，体验式教学增强了红色文化的教育效果。超过95%以上的被访者认为活动意义很大，可以增强对延安精神的理解；有77%的被访者认为参加这类教育活动主要对人的价值观产生影响，这反映出了参与红色体验式教学对于提升自身的思想道德、综合素质和坚定信念理想等方面的积极作用，能较好地实现红色文化的育人功能。
第二，体验式教学的应用潜力巨大。从数据来看，受调查者在最近一年中参与红色体验式教学的频次绝大多数集中在1～3次的区间内，频率较低；有54%的受调查者认为红色体验式实践教学和理论教学相比“同等重要”，有35%的人认为体验式实践教学比理论教学“更重要”，受教者参与不足但同时评价积极，对体验式教学在红色教育中的应用会有较大的激励作用。
第三，体验式教学在红色教育中的实践存在困难和矛盾。84%的被访者反映参与的“时间不充裕”，“行程紧、任务重”，表示这极大的妨碍了体验式教学发挥育人效用；同时在项目创新方面仍有欠缺，超过半数的受访者提出了“增加体验类型”的要求，表明体验式教学在红色教育中改进空间很大，市场的需求比较旺盛。
四、建议
第一，理论教学与实地体验相结合。
美国缅因州的“学习金字塔”研究表明：学习效果由弱到强，分别是听讲、阅读、利用声音和图片学习、示范、小组讨论和教授他人或马上应用。传统的教学方式是前四种，而体验式教学往往是后三种学习方式的结合。笔者发现，相较于传统讲座报告，实地参观对于理解和感受红色文化更有效，更能激发人们的兴趣和参与度。
以延安红色教育实践基地为例，理论教学应该整合延安红色旅游资源。如选取红色景区为授课场所，营造教学氛围；授课老师根据地方史志和红色文化设计教学脚本在现场授课，设置探索性的任务，再由景区讲解员带领参观景点；参观结束后可以由授课老师引导进行成果展示和小组讨论。
第二，体验式教学时间安排合理化。
笔者的研究显示，有超过半数的被访者认为在延安的红色教育存在时间紧、内容多、无法深入理解红色革命文化的问题，被访者对“合理安排体验时间”一点有强烈的期待。因而，体验式教学应该对教学安排进行合理的设计，结合学员的兴趣、特点，增加相应项目的体验时间，让学员充分体验项目，深入了解红色文化。
第三，体验式教学方式与功能多元化。
笔者发现，被访者最迫切希望改进的是能享受“更多的体验类型”，说明现在的体验式教学还存在形式较单一、板块创新创意程度低的问题。以延安基地体验式教学为例，可以在理论授课和实地参观的基础上，开发如知识竞赛、歌舞剧欣赏、合唱比赛等互动程度高的项目，也可以以主题为划分，以故事为主线，以场景布局为引导的红色文化公园。
第四，加大对体验式教学管理程度。
笔者的研究显示，延安红色教育的体验式教学仍然存在管理不到位的情况，亟待改进。例如，在时间方面，应该充分协调好各项目间的安排，确保学员有充裕时间参加；在效率方面，对于行程中的饮食、住宿、交通问题，应该提前沟通，避免资源浪费和交易成本的上升；在安全方面，可以引入保险、基金等金融模式，确保学员在体验式教学过程中的安全。
参考文献：
[1]张金华、叶磊《体验式教学研究综述》黑龙江高教研究2010-06-05.
[2]朱月铭《我国红色教育的发展现状与对策研究》西南石油大学2012-06-01.