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摘 要：幼儿阶段是人类语言能力养成的关键时期，幼儿园语言教学活动的重要性不言而喻。本文探讨了幼儿语言教学生活化的重要性，并从语言教学的形式、内容以及工具等方面，探讨了让幼儿园语言教学回归自然生活的优化策略，以供参考。
关键词：幼儿园；语言教学；自然生活
引言：如今针对幼儿园的语言教学成为教育界广泛关注的热点，要想切实提高幼儿的语言能力，就必须要提高对语言教学的重要性认识，创新教学方式、优化教学内容，使其贴近自然生活，从而推动幼儿语言教学的顺利开展。
一、幼儿语言教学生活化的重要性
传统的幼儿语言教学往往采取教师口述的方式开展，但这种教学方式带有很强的抽象性与客观性，无法与幼儿的认知水平、心理特点与接受能力相适应，难以被幼儿所理解与接受。因此，作为幼儿教师还应积极联系学习教育互动的客观要求，以更加直观、形象的课堂教学方式，帮助幼儿在学习语言表达方式的同时更好的认知周边环境，从而促进幼儿自身的全方位发展[1]。
二、让幼儿园语言教学回归自然生活的优化策略
（一）语言教学形式自然化
受年龄层次限制，幼儿天性活泼、不喜拘束，往往难以长时间集中注意力在课堂上，因此教师应注重语言教学形式的自然化，通过创设教学情境来激发幼儿的好奇心和求知欲，以自身的热情带动幼儿投入到学习生活中。以《小老虎过生日》的语言教学活动为例，教师可以在课前利用Flash动画制作教学课件，将小老虎过生日的情景以动画短片的形式为幼儿播放出来，引导幼儿将自己置身于小老虎的视角，体会小老虎未能成功邀请小白兔和小狗熊吃蛋糕时的内心状态，从而更加直观形象的把握故事内容、情节变化、人物心态等，便于幼儿理解。接下来教师可以采取角色扮演的方式，根据幼儿在短片中对故事内容的理解与记忆，引导幼儿将故事内容再现演绎出来。借助直观形象的角色扮演，幼儿可以在演绎中学会运用语言来表达情节，在表演中充分调动既往生活经验与语言储备，同时也使得教学形式更具有趣味化特点，大大吸引了其他幼儿的关注度与投入度，创设了轻松愉悦、贴近自然生活的教学氛围，使得教学有效性得以提高。
（二）语言教学内容自然化
以往为了推进教学活动的顺利开展，教师往往会将教学内容进行明确设计与多次预先演习，结合以往教学内容和经验，提供给幼儿标准答案，致力于达到完美的教学效果。然而这种标准化的教学内容却扼杀了幼儿的想象力与创造力，消磨了学习的挑战性与创新色彩，长此以往幼儿只习惯于接受标准答案，丧失了思考能力，不利于幼儿语言能力与思维创造力的发挥。因此，教师在进行语言教学内容设计时，应减少标准答案的框架束缚，充分调动幼儿的思维活跃性，鼓励幼儿借助丰富的想象运用语言、调动情感体验，促进教学内容自然化。以散文诗《秋天的颜色》语言教学活动为例，通过教学已经掌握了小鸟、青蛙、毛毛虫眼中对于秋天颜色的看法，接下来教师可以引导幼儿从不同角色、不同视角出发，发掘更多具有創造性的答案。有的幼儿回答：“秋天是黑色的。”这个答案虽然不符合以往教学中对于秋天的认知，但教师应予以幼儿充分的尊重，耐心倾听询问幼儿这样回答的原因，这时幼儿会接着说：“秋天的土地是黑色的。”教师便可以借助这个契机，引导幼儿运用散文诗中的句式将这个别出心裁的答案进行加工，使其最终呈现为“落叶说：秋天是黑色的，松软的泥土黝黑黝黑。”教师应当充分借助幼儿具有创造力而又灵活多变的思维，予以适当的启发诱导，使得教学内容脱离标准答案的束缚，更加贴近自然生活，培养幼儿在生活中细心观察、勤于思考的能力，从而促进幼儿语言运用能力的进一步提高。
（三）语言教学工具自然化
教学工具的使用为幼儿语言教学增添了一定助益，既能够充分吸引幼儿的注意力，也能够提高教学的趣味性。在制作和选择教具时，教师不仅应考虑教具所蕴含的对教学本身的价值，还要考虑教具是否适宜教学内容以及孩子的年龄特点[2]。倘若只为激发幼儿兴趣而应用游戏化、趣味化的教学道具，反倒会使幼儿的注意力过于集中在教学道具上，而忽视了对教学内容本身的理解，更无法起到培养幼儿语言能力的作用。因此，教具的选择一定要注重与教学内容相契合，引导幼儿将注意力带入故事情节中，规避华而不实的问题，真正让教学工具起到辅助教学的作用。例如针对《毛毛虫去散步》绘本进行教学工具准备时，教师可以参照毛毛虫在故事中散步的具体路线，借助手工的方式制作演示版，将毛毛虫散步的道路采取镂空形式设计，其中瓢虫、蝴蝶、蜗牛等故事角色都隐藏在演示版中，以抽拉隐藏的方式展示角色出场。随着教师的演示，当毛毛虫从草丛中爬出来时，幼儿的目光立刻锁定在其身上，教师再为毛毛虫进行配音，利用语言引导推动故事情节的发展。当毛毛虫的好朋友出现时，教师便可以邀请幼儿借助角色扮演的方式，与这些小动物进行互动与对话练习。借助生动有趣的教学道具，加之教师不断的启发与引导，使幼儿在了解故事的过程中也真正锻炼了语言能力，进一步提高了语言教学的有效性。
结论：总而言之，幼儿园语言教学活动应以幼儿认知能力为参照，尽量采取自然化、生活化的教学方式推动语言教学的开展，使幼儿园语言教学回归自然生活，真正提高幼儿的语言能力。
参考文献
[1]石明芝.让幼儿园语言教学回归自然生活[J].考试周刊，2018，（29）：190.
[2]朱怡.让幼儿园语言教学回归自然[J].科学大众（科学教育），2013，（5）：110.
（作者单位：陕西省榆林市定边县贺圈镇晟晟幼儿园）
关键词：幼儿园；语言教学；自然生活
引言：如今针对幼儿园的语言教学成为教育界广泛关注的热点，要想切实提高幼儿的语言能力，就必须要提高对语言教学的重要性认识，创新教学方式、优化教学内容，使其贴近自然生活，从而推动幼儿语言教学的顺利开展。
一、幼儿语言教学生活化的重要性
传统的幼儿语言教学往往采取教师口述的方式开展，但这种教学方式带有很强的抽象性与客观性，无法与幼儿的认知水平、心理特点与接受能力相适应，难以被幼儿所理解与接受。因此，作为幼儿教师还应积极联系学习教育互动的客观要求，以更加直观、形象的课堂教学方式，帮助幼儿在学习语言表达方式的同时更好的认知周边环境，从而促进幼儿自身的全方位发展[1]。
二、让幼儿园语言教学回归自然生活的优化策略
（一）语言教学形式自然化
受年龄层次限制，幼儿天性活泼、不喜拘束，往往难以长时间集中注意力在课堂上，因此教师应注重语言教学形式的自然化，通过创设教学情境来激发幼儿的好奇心和求知欲，以自身的热情带动幼儿投入到学习生活中。以《小老虎过生日》的语言教学活动为例，教师可以在课前利用Flash动画制作教学课件，将小老虎过生日的情景以动画短片的形式为幼儿播放出来，引导幼儿将自己置身于小老虎的视角，体会小老虎未能成功邀请小白兔和小狗熊吃蛋糕时的内心状态，从而更加直观形象的把握故事内容、情节变化、人物心态等，便于幼儿理解。接下来教师可以采取角色扮演的方式，根据幼儿在短片中对故事内容的理解与记忆，引导幼儿将故事内容再现演绎出来。借助直观形象的角色扮演，幼儿可以在演绎中学会运用语言来表达情节，在表演中充分调动既往生活经验与语言储备，同时也使得教学形式更具有趣味化特点，大大吸引了其他幼儿的关注度与投入度，创设了轻松愉悦、贴近自然生活的教学氛围，使得教学有效性得以提高。
（二）语言教学内容自然化
以往为了推进教学活动的顺利开展，教师往往会将教学内容进行明确设计与多次预先演习，结合以往教学内容和经验，提供给幼儿标准答案，致力于达到完美的教学效果。然而这种标准化的教学内容却扼杀了幼儿的想象力与创造力，消磨了学习的挑战性与创新色彩，长此以往幼儿只习惯于接受标准答案，丧失了思考能力，不利于幼儿语言能力与思维创造力的发挥。因此，教师在进行语言教学内容设计时，应减少标准答案的框架束缚，充分调动幼儿的思维活跃性，鼓励幼儿借助丰富的想象运用语言、调动情感体验，促进教学内容自然化。以散文诗《秋天的颜色》语言教学活动为例，通过教学已经掌握了小鸟、青蛙、毛毛虫眼中对于秋天颜色的看法，接下来教师可以引导幼儿从不同角色、不同视角出发，发掘更多具有創造性的答案。有的幼儿回答：“秋天是黑色的。”这个答案虽然不符合以往教学中对于秋天的认知，但教师应予以幼儿充分的尊重，耐心倾听询问幼儿这样回答的原因，这时幼儿会接着说：“秋天的土地是黑色的。”教师便可以借助这个契机，引导幼儿运用散文诗中的句式将这个别出心裁的答案进行加工，使其最终呈现为“落叶说：秋天是黑色的，松软的泥土黝黑黝黑。”教师应当充分借助幼儿具有创造力而又灵活多变的思维，予以适当的启发诱导，使得教学内容脱离标准答案的束缚，更加贴近自然生活，培养幼儿在生活中细心观察、勤于思考的能力，从而促进幼儿语言运用能力的进一步提高。
（三）语言教学工具自然化
教学工具的使用为幼儿语言教学增添了一定助益，既能够充分吸引幼儿的注意力，也能够提高教学的趣味性。在制作和选择教具时，教师不仅应考虑教具所蕴含的对教学本身的价值，还要考虑教具是否适宜教学内容以及孩子的年龄特点[2]。倘若只为激发幼儿兴趣而应用游戏化、趣味化的教学道具，反倒会使幼儿的注意力过于集中在教学道具上，而忽视了对教学内容本身的理解，更无法起到培养幼儿语言能力的作用。因此，教具的选择一定要注重与教学内容相契合，引导幼儿将注意力带入故事情节中，规避华而不实的问题，真正让教学工具起到辅助教学的作用。例如针对《毛毛虫去散步》绘本进行教学工具准备时，教师可以参照毛毛虫在故事中散步的具体路线，借助手工的方式制作演示版，将毛毛虫散步的道路采取镂空形式设计，其中瓢虫、蝴蝶、蜗牛等故事角色都隐藏在演示版中，以抽拉隐藏的方式展示角色出场。随着教师的演示，当毛毛虫从草丛中爬出来时，幼儿的目光立刻锁定在其身上，教师再为毛毛虫进行配音，利用语言引导推动故事情节的发展。当毛毛虫的好朋友出现时，教师便可以邀请幼儿借助角色扮演的方式，与这些小动物进行互动与对话练习。借助生动有趣的教学道具，加之教师不断的启发与引导，使幼儿在了解故事的过程中也真正锻炼了语言能力，进一步提高了语言教学的有效性。
结论：总而言之，幼儿园语言教学活动应以幼儿认知能力为参照，尽量采取自然化、生活化的教学方式推动语言教学的开展，使幼儿园语言教学回归自然生活，真正提高幼儿的语言能力。
参考文献
[1]石明芝.让幼儿园语言教学回归自然生活[J].考试周刊，2018，（29）：190.
[2]朱怡.让幼儿园语言教学回归自然[J].科学大众（科学教育），2013，（5）：110.
（作者单位：陕西省榆林市定边县贺圈镇晟晟幼儿园）