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摘 要：随着教育的不断优化改革，越来越多的学校开始专注研究如何提高农村班主任的教育管理水平。班级是学生学习的主要阵地，班主任是班级的管理者、组织者，更是教学任务的负责人，初中阶段是学生接受教育学习新知识的黄金阶段，提高班主任的教育管理水平对促进学生全面发展有着重要意义。因此，本文从以下几方面进行探讨如何提高农村初中班主任的教育管理水平。
关键词：农村初中班主任;教育管理;管理水平
根据调查发现，在大多数的教学工作者心里，班主任最难做，特别是农村的班主任更加难做。对于刚刚步入初中阶段的学生而言，校园、学习方法以及学习科目都较为陌生，这时班主任在帮助学生融入初中学习环境有着很大的作用。其实班主任并不是特别难做，只要与时俱进，不断地更新教育管理理念，对待学生做到“一碗水端平”，加强与各科教师的联系交流，不断提高自己的教育管理水平就能够做好班主任。
一、教师学会适当放手，充分发挥学生个性
班主任理应充分了解每个学生，尊重他们的个体差异，关爱他们，才能够构建良好的师生关系。在处理学生之间的矛盾时，严格遵守公平公正原则，班主任是与学生相处时间最长的人，处理问题的方法与结果往往会决定学生心中的形象。对待学习较差老爱犯错的学生，不能够一味的批评，班主任要看到他们的优点，给予他们适当的表扬;对待优异的学生，班主任也不能够过于偏颇，学习优秀的学生也是会犯错的，该批评的要批评。除此之外，班主任要知人善任，根据学生的能力来挑选班干部，培养一批热情、认真负责、值得信赖的精英班干部，适当放手让班干部处理一些班级事物。
例如，在计划实施知识竞赛、主题班会、郊游等班级活动中，教师可以与班干部进行沟通交流，放手让班干部进行组织活动，准确将班主任的意愿的传递给学生。就以“主题班会”为例，教师可以根据班会的主题布置给班干部相关任务，可以让文艺委员带领擅长画画的学生进行板报设计，学习委员与思維能力、做事周到的学生收集相关资料，班长与擅长办公软件的学生将资料进行整理总结，制成PPT和相关视频等等。总而言之，班主任进行班级分层管理，根据学生的能力放手让学生参与班级管理，充分发挥学生的个性化特征，让每个学生各司其职，尽自己该尽的义务，享受该受的权力，班级学生协同合作，充分发挥班级管理优势。
二、实施刚柔相济管理，引导学生参加活动
据相关调查研究显示，柔刚并施在班级管理中有着显著的管理效果。俗话说，“无规矩不成方圆”，同样在一个班集体中规章制度也是不可或缺的。班主任在进行班级管理时，要根据学生的心理发展特征去解决管理中出现的问题，仅仅依靠刚性管理是无法满足教育管理需求的。尤其是如今大部分农村初中学生的心理自尊心较强，常常会被情感主导，他们渴望家长、朋友、老师的认可，不希望他们自己的行为、思想过于被干涉，所以柔刚并施的管理效果比刚性管理较佳。
例如，教师可以建一套与教育规律相符合的班级管理制度以此提高班级管理水平。如，要求学生帮助同学、热爱劳动，诚信友善、自尊自爱等等，但是这些没有相关法律法规约束，如何培养学生这些优秀品质呢？这时教师就可以柔刚并施的管理手段进行培养学生的优秀行为素养。班主任可以通过形成班级道德约束的体制不断强化学生的自律能力，同时发挥舆论作用引导学生积极参与进来，最终让这些要求成为学生行为规范的内在要求。
三、加强师生沟通交流，共营和谐民主班级
农村初中学生的家长普遍文化水平较低，没有接触过系统的教育，对于学生的管束教导方法不对，普遍推崇“棒槌下出孝子”，造成有些学生过于叛逆、有些学生过于内向。由此可见，进行农村初中学校班级管理师生交流沟通显得尤为重要，班主任要研究了解学生的心理，走进学生的心灵，著名教育家陶先生曾言：“真教育是心心相映的活动”。了解学生是管理班级的前提，沟通交流是了解一个人的基础，班主任只有加强师生沟通交流，才能够走进学生心灵，使其敞开心扉接受教育。初中学生尽管年纪相仿，但每个学生的生活环境、遗传、教育环境不同，班主任在管理学生时要更具其不同的个性心理开展教育。
例如，班主任可以开展以交流了解彼此为目的班会，在沟通交流中收集学生的兴趣爱好，充分了解哪些学生体育好？哪些学生擅长画画？哪些学生喜欢唱歌？这不仅便于以后活动开展提供适合人选，还有利于发展学生性格特征。同时，教师在日常班级管理中，要注重观察学生的情绪与心理，在学生出现问题时能够及时与其沟通交流，引导学生情绪，疏解学生心理，沟通交流不可过于严厉，构建和谐师生关系，才能在未来教育中以理服人。
总而言之，初中生正处于心理与生理的特殊成长时期，尤其是农村的孩子班主任更加要注重学生心理的成长。初中是学生认知与能力都在不断提升阶段，班主任作为班级的组织者、管理者、教育者、领导者，理应要以身作则，树立学习典范，尊重学生个体差异，重视每个学生，让学生感受到班集体的温暖。
参考文献
[1] 涂开模. 浅谈如何做好农村初中班主任工作[J]. 新智慧，2019，000（010）：33.
[2] 陆海艳. 浅谈农村初中班主任教育管理工作的有效策略[J]. 文理导航旬刊，2016（5）.
[3] 莫佳颇. 浅析如何提升农村初中班主任管理工作的有效性[J]. 教学考试，2017，000（027）：87.
关键词：农村初中班主任;教育管理;管理水平
根据调查发现，在大多数的教学工作者心里，班主任最难做，特别是农村的班主任更加难做。对于刚刚步入初中阶段的学生而言，校园、学习方法以及学习科目都较为陌生，这时班主任在帮助学生融入初中学习环境有着很大的作用。其实班主任并不是特别难做，只要与时俱进，不断地更新教育管理理念，对待学生做到“一碗水端平”，加强与各科教师的联系交流，不断提高自己的教育管理水平就能够做好班主任。
一、教师学会适当放手，充分发挥学生个性
班主任理应充分了解每个学生，尊重他们的个体差异，关爱他们，才能够构建良好的师生关系。在处理学生之间的矛盾时，严格遵守公平公正原则，班主任是与学生相处时间最长的人，处理问题的方法与结果往往会决定学生心中的形象。对待学习较差老爱犯错的学生，不能够一味的批评，班主任要看到他们的优点，给予他们适当的表扬;对待优异的学生，班主任也不能够过于偏颇，学习优秀的学生也是会犯错的，该批评的要批评。除此之外，班主任要知人善任，根据学生的能力来挑选班干部，培养一批热情、认真负责、值得信赖的精英班干部，适当放手让班干部处理一些班级事物。
例如，在计划实施知识竞赛、主题班会、郊游等班级活动中，教师可以与班干部进行沟通交流，放手让班干部进行组织活动，准确将班主任的意愿的传递给学生。就以“主题班会”为例，教师可以根据班会的主题布置给班干部相关任务，可以让文艺委员带领擅长画画的学生进行板报设计，学习委员与思維能力、做事周到的学生收集相关资料，班长与擅长办公软件的学生将资料进行整理总结，制成PPT和相关视频等等。总而言之，班主任进行班级分层管理，根据学生的能力放手让学生参与班级管理，充分发挥学生的个性化特征，让每个学生各司其职，尽自己该尽的义务，享受该受的权力，班级学生协同合作，充分发挥班级管理优势。
二、实施刚柔相济管理，引导学生参加活动
据相关调查研究显示，柔刚并施在班级管理中有着显著的管理效果。俗话说，“无规矩不成方圆”，同样在一个班集体中规章制度也是不可或缺的。班主任在进行班级管理时，要根据学生的心理发展特征去解决管理中出现的问题，仅仅依靠刚性管理是无法满足教育管理需求的。尤其是如今大部分农村初中学生的心理自尊心较强，常常会被情感主导，他们渴望家长、朋友、老师的认可，不希望他们自己的行为、思想过于被干涉，所以柔刚并施的管理效果比刚性管理较佳。
例如，教师可以建一套与教育规律相符合的班级管理制度以此提高班级管理水平。如，要求学生帮助同学、热爱劳动，诚信友善、自尊自爱等等，但是这些没有相关法律法规约束，如何培养学生这些优秀品质呢？这时教师就可以柔刚并施的管理手段进行培养学生的优秀行为素养。班主任可以通过形成班级道德约束的体制不断强化学生的自律能力，同时发挥舆论作用引导学生积极参与进来，最终让这些要求成为学生行为规范的内在要求。
三、加强师生沟通交流，共营和谐民主班级
农村初中学生的家长普遍文化水平较低，没有接触过系统的教育，对于学生的管束教导方法不对，普遍推崇“棒槌下出孝子”，造成有些学生过于叛逆、有些学生过于内向。由此可见，进行农村初中学校班级管理师生交流沟通显得尤为重要，班主任要研究了解学生的心理，走进学生的心灵，著名教育家陶先生曾言：“真教育是心心相映的活动”。了解学生是管理班级的前提，沟通交流是了解一个人的基础，班主任只有加强师生沟通交流，才能够走进学生心灵，使其敞开心扉接受教育。初中学生尽管年纪相仿，但每个学生的生活环境、遗传、教育环境不同，班主任在管理学生时要更具其不同的个性心理开展教育。
例如，班主任可以开展以交流了解彼此为目的班会，在沟通交流中收集学生的兴趣爱好，充分了解哪些学生体育好？哪些学生擅长画画？哪些学生喜欢唱歌？这不仅便于以后活动开展提供适合人选，还有利于发展学生性格特征。同时，教师在日常班级管理中，要注重观察学生的情绪与心理，在学生出现问题时能够及时与其沟通交流，引导学生情绪，疏解学生心理，沟通交流不可过于严厉，构建和谐师生关系，才能在未来教育中以理服人。
总而言之，初中生正处于心理与生理的特殊成长时期，尤其是农村的孩子班主任更加要注重学生心理的成长。初中是学生认知与能力都在不断提升阶段，班主任作为班级的组织者、管理者、教育者、领导者，理应要以身作则，树立学习典范，尊重学生个体差异，重视每个学生，让学生感受到班集体的温暖。
参考文献
[1] 涂开模. 浅谈如何做好农村初中班主任工作[J]. 新智慧，2019，000（010）：33.
[2] 陆海艳. 浅谈农村初中班主任教育管理工作的有效策略[J]. 文理导航旬刊，2016（5）.
[3] 莫佳颇. 浅析如何提升农村初中班主任管理工作的有效性[J]. 教学考试，2017，000（027）：87.