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《语文课程标准》指出:“要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究;要密切联系社会生活,注意开发现实生活中的教学资源。”语文学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因此,语文教学应着重培养学生的语文实践能力,如何在语文教学中开展语文实践活动,变“课堂语文”为“生活语文”,从而改变以前那种以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心,脱离社会、脱离现实、脱离生活的封闭教学模式呢?
1、鼓励学生参与,激发学生的语文兴趣。结合语文教学听、说、读、写并用的特点,我在教学实践中有计划地对学生进行口语训练:利用每天课前3～5分钟,让学生轮流演讲、评述新闻或推荐读物等说话训练。引导学生关注校园生活及周边的人和事,把中学生泡网吧、打游戏、同学间如何相处、早恋等学生感兴趣的问题作为口语训练的题材,让他们畅所欲言,教师借机帮助学生树立正确的人生观和世界观,实现语文教学的德育功能。这又能训练学生捕捉信息及组织语言的能力,树立“生活是语文之源”的大语文观念,随时利用生活的无限教材;逐步改变学生认为语文只是学习枯燥课本知识,学不学一个样,听不听课一个样的错误认识,提高学生对语文的兴趣。不少学生认为课堂口语训练,让他们品尝到小小成功的快乐。我想,重要的是它能激发学生主动探究的兴趣,变“要我学”为“我要学”,同时提高他们的口语表达及写作水平,可谓一举三得。
2、利用教材内容,提高课堂教学效率。传统的语文课堂教学基本上是教师的一言堂,而新课标下的语文课堂实施的综合实践活动,整个过程让学生主动参与,自主解决活动过程中碰到的问题,学生始终居于主体地位,从而有所体会、有所发现、有所创造。在教学《雷雨》(第二幕)时安排学生表演课本剧。演员由学生自荐和教师“点兵”结合产生,学生利用课外时间进行排演,教师点拨。其他同学准备道具,制定评价标准。演出在课室进行,课前将舞台布置好,上课铃声一响,演员纷纷上场入戏,一观一演,十分投入。演出结束,学生按评分内容和标准给表演者打个体分,给群体打整体效果分,并进行评论。学生在排演的过程中熟悉了课文,对剧中人物也有了较好的把握,并在表演中挖掘了自己的艺术天分和创造力;观众在看表演的同时,对课文内容也有了一定的了解,对剧中人物的性格特点也有了较好的理解。无论是表演者还是观众,兴致都很高,大家合作很成功。处于十六七岁年龄的学生对这个话题很有兴趣,又喜欢辩论,论辩过程精彩迭出,妙语联珠:教师再引导学生从家庭、社会、历史、情感、文本等方面辩证地分析周朴园这个有立体性格的复杂形象,并联系巴金的《家》和路遥的《人生》,进而了解、体味人物性格、戏剧冲突和语言特点。最后让学生将杜牧的《清明》一诗改编成微型戏剧,强化对戏剧特点的认识和体悟。通过这样的语文实践活动,学生不仅轻松的掌握了课本戏剧知识,领略到《雷雨》作为现代戏剧典范的无穷魅力,还使自己的语文素养碍到了较好的培养和提高。
3、联系现实生活,拓宽语文学习领域。新课程标准明确指出教师对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容,但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源,适合学生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物;广播、电视节目、光盘等电子音像资料;网络资源;博物馆、纪念馆,以及鲜活的现实,都可以经过筛选作为教学内容。学校、教师要充分利用课本以外的语文教育资源,来引导学生投身语文实践,培养语文能力。使语文真正成为生活的一部分,联系现实生活学,学了为现实生活服务。为了进一步丰富课堂的内涵,把课本知识与实际生活联系起来,我教学了科技小品文单元后,开展了以“思考、探究身边的科学问题”为主题的语文实践活动:第一步,课堂上与学生探讨相关的写作技巧,让学生选择自己感兴趣的问题,并按此分组,各小组讨论、制定活动计划及分工;第二步,给学生一周时间分头查找、收集资料,询问有关老师;第三步,小组研究讨论,整理探究成果;第四步,课堂上小组轮流汇报,师生共评活动中由于需要学生对资料进行分析整理,需要记录活动的情况,需要交流活动所得,这无疑促进了学生运用语文的能力,这一切很好地体现了在用语文中学语文的理念。因此无论学生原有的语文基础如何,语文素养高低,都能在实际的实践活动中有所收获,学到许多课本上学不到的知识。生活有多广阔,语文就有多广阔。
4、课堂表演,提高语言的综合素质生动、逼真的情境创设,极富感染力,能够调动学生真实的情感体验,激发学生表达的欲望。因此,在教学中,教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言,为学生创设情感画面,使学生积极、主动地进入角色,进行语言交流。鉴于小学生的表演欲望较强,教学中,可以让学生在理解课文的基础上进行课堂表演。表演的形式应多种多样,有个人表演、小组表演、集体表演等。学生上台表演后,其他同学可进行评议。教师也可让学生根据课文内容进行模拟表演。通过课堂表演,训练学生创造性地应用语言的能力。此外,教师还可以将课文内容编成课本剧让学生表演。让学生在课堂上进行语言实践活动,脑、眼、耳、口等器官都积极调动起来,能提高语言的综合素质。
1、鼓励学生参与,激发学生的语文兴趣。结合语文教学听、说、读、写并用的特点,我在教学实践中有计划地对学生进行口语训练:利用每天课前3～5分钟,让学生轮流演讲、评述新闻或推荐读物等说话训练。引导学生关注校园生活及周边的人和事,把中学生泡网吧、打游戏、同学间如何相处、早恋等学生感兴趣的问题作为口语训练的题材,让他们畅所欲言,教师借机帮助学生树立正确的人生观和世界观,实现语文教学的德育功能。这又能训练学生捕捉信息及组织语言的能力,树立“生活是语文之源”的大语文观念,随时利用生活的无限教材;逐步改变学生认为语文只是学习枯燥课本知识,学不学一个样,听不听课一个样的错误认识,提高学生对语文的兴趣。不少学生认为课堂口语训练,让他们品尝到小小成功的快乐。我想,重要的是它能激发学生主动探究的兴趣,变“要我学”为“我要学”,同时提高他们的口语表达及写作水平,可谓一举三得。
2、利用教材内容,提高课堂教学效率。传统的语文课堂教学基本上是教师的一言堂,而新课标下的语文课堂实施的综合实践活动,整个过程让学生主动参与,自主解决活动过程中碰到的问题,学生始终居于主体地位,从而有所体会、有所发现、有所创造。在教学《雷雨》(第二幕)时安排学生表演课本剧。演员由学生自荐和教师“点兵”结合产生,学生利用课外时间进行排演,教师点拨。其他同学准备道具,制定评价标准。演出在课室进行,课前将舞台布置好,上课铃声一响,演员纷纷上场入戏,一观一演,十分投入。演出结束,学生按评分内容和标准给表演者打个体分,给群体打整体效果分,并进行评论。学生在排演的过程中熟悉了课文,对剧中人物也有了较好的把握,并在表演中挖掘了自己的艺术天分和创造力;观众在看表演的同时,对课文内容也有了一定的了解,对剧中人物的性格特点也有了较好的理解。无论是表演者还是观众,兴致都很高,大家合作很成功。处于十六七岁年龄的学生对这个话题很有兴趣,又喜欢辩论,论辩过程精彩迭出,妙语联珠:教师再引导学生从家庭、社会、历史、情感、文本等方面辩证地分析周朴园这个有立体性格的复杂形象,并联系巴金的《家》和路遥的《人生》,进而了解、体味人物性格、戏剧冲突和语言特点。最后让学生将杜牧的《清明》一诗改编成微型戏剧,强化对戏剧特点的认识和体悟。通过这样的语文实践活动,学生不仅轻松的掌握了课本戏剧知识,领略到《雷雨》作为现代戏剧典范的无穷魅力,还使自己的语文素养碍到了较好的培养和提高。
3、联系现实生活,拓宽语文学习领域。新课程标准明确指出教师对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容,但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源,适合学生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物;广播、电视节目、光盘等电子音像资料;网络资源;博物馆、纪念馆,以及鲜活的现实,都可以经过筛选作为教学内容。学校、教师要充分利用课本以外的语文教育资源,来引导学生投身语文实践,培养语文能力。使语文真正成为生活的一部分,联系现实生活学,学了为现实生活服务。为了进一步丰富课堂的内涵,把课本知识与实际生活联系起来,我教学了科技小品文单元后,开展了以“思考、探究身边的科学问题”为主题的语文实践活动:第一步,课堂上与学生探讨相关的写作技巧,让学生选择自己感兴趣的问题,并按此分组,各小组讨论、制定活动计划及分工;第二步,给学生一周时间分头查找、收集资料,询问有关老师;第三步,小组研究讨论,整理探究成果;第四步,课堂上小组轮流汇报,师生共评活动中由于需要学生对资料进行分析整理,需要记录活动的情况,需要交流活动所得,这无疑促进了学生运用语文的能力,这一切很好地体现了在用语文中学语文的理念。因此无论学生原有的语文基础如何,语文素养高低,都能在实际的实践活动中有所收获,学到许多课本上学不到的知识。生活有多广阔,语文就有多广阔。
4、课堂表演,提高语言的综合素质生动、逼真的情境创设,极富感染力,能够调动学生真实的情感体验,激发学生表达的欲望。因此,在教学中,教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言,为学生创设情感画面,使学生积极、主动地进入角色,进行语言交流。鉴于小学生的表演欲望较强,教学中,可以让学生在理解课文的基础上进行课堂表演。表演的形式应多种多样,有个人表演、小组表演、集体表演等。学生上台表演后,其他同学可进行评议。教师也可让学生根据课文内容进行模拟表演。通过课堂表演,训练学生创造性地应用语言的能力。此外,教师还可以将课文内容编成课本剧让学生表演。让学生在课堂上进行语言实践活动,脑、眼、耳、口等器官都积极调动起来,能提高语言的综合素质。