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【摘要】职业教育思想是黄炎培教育思想的核心，他的职业教育思想贯穿了自立与立人、救国与兴国的课程主旨，冲破了我国固有的“重道轻器”的普通教育传统。他初步确立了实施职业教育的三个主旨，形成了他较为系统的职业教育课程思想。本文在阐述他的职业课程思想基础之上，分析了其对我国当前高等教育大众化发展的一些启示。
【关键词】职业教育 职业课程 兴国 课程思想
职业教育思想是黄炎培教育思想的核心，也是他在中国近代教育史上留下的最宝贵财富。著名教育史学家舒新城曾评论道：“中国近代各种教育思想在实际上的影响，无有出乎职业教育思想之外者。”⑴由此可见，黄炎培的职业教育课程思想在我国教育史上具有举足轻重的位置。
一、黄炎培职业教育课程思想的缘起
中国教育传统自古以来就偏重普通教育，轻视甚至无视职业教育。在我国的教育发展史上，很长一段时间以来都没有正规的职业教育和比较系统的职业教育思想。
自清朝末年以来，列强的坚船利炮轰碎了中国数千年来的”夜郎自大”理念，人们开始逐渐认识到自然科技课程的重要，开始逐渐认识到”道本器末”绝非一成不变之真理。为了兴国与立民，清末一些有识之士如龚自珍、郑观应等纷纷掀起了“师夷长技以制夷”的浪潮，遍设军事学堂和实政学堂，中国教育出现了新的面貌。特别是1912年中华民国成立后，新教育更是表现出勃勃生机。可是，当时身处其中的黄炎培却发现，我国的学校教育虽然在普通学校中增加了一些实业学校或实业科目，但是当时学校重书本轻生活，重理论轻实践的倾向仍很严重，以致“兴学二十余年，全国学校既有十万八千余所，何以教育较盛之区，饿殍载涂入故，匪盗充斥入故……更进言之，谓今之教育而能解决生计问题……而何以国中自小学以至大学，学生之毕业于学校而失业于社会比比。”⑵在黄炎培看来，是教育与职业分离，学校与社会脱节的老问题，使得一方面社会招不到生产建设急需的合格人才，一方面学生却一毕业即失业。因此，他针对这种现状，在从实际情况考察的基础之上，萌发了他较为完善、系统的职业教育课程思想。
二、黄炎培职业教育课程思想的主要内容
1、黄炎培的职业教育课程目标
近代以来，中国的国力积弱积贫，中国的教育也千疮百孔，当时从普通学校和实业学校毕业的学生由于“所学之无可以为用”而导致了比比皆是的“毕业于学校而失业于社会”的现象，许多毕业于现代学校的学生，却连“一啖饭地而不可得”，黄炎培对此叹息道：“教育幸而未发达未普及耳，苟一旦普及，几何不尽驱国人为高等游民，以坐待淘于天演耶？”⑶因此，黄炎培针对当时学生们“尽管能写出议论文，却写不好生活中常用的信函；尽管学过算术，却不会使用常见的衡器；尽管略知道些植物的名称，却分辨不出庭院里的花草。”⑷这种“受学校教育之岁月愈深，与家庭、社会格格不入”的现状，提出了沟通普通教育和职业教育的思路，指出了职业教育总的课程目标就是自立，使人“于己具有自立之能力，于人能为适宜之应付”⑸，教育是为了赋予人们社会的基本能力，“教育者教之育之使备人生处世不可少之件而已”⑹。黄炎培认为职业教育课程的目的：一方面“为人计”，使青年获得谋生的一技之长，从而自立立人，达己达人；另一方面“又为事计”，“供社会分业之所需”。他认为，职业教育的意义“语小，个人之生活系焉；语大，世界国家之文化系焉……”⑺。可见，黄炎培的职业教育课程目标，是从基本的立人，到进而兴国，通过实业兴国，通过教育兴国。
2、黄炎培的职业教育课程内涵
从立己和兴国的课程目标出发，黄炎培认为，实施职业教育必须融职业教育和普通教育为一体，他初步确立了实施职业教育的三个主旨：一是推广职业教育，二是改良职业教育，三是改良普通教育，使之“适于职业之准备”。
为了贯彻这三个主旨，他首先在学校结构上做出了调整，推广了职业学校和职业补习学校，并在课程设置上，在高等小学和中学里分设职业科，开设手工、图画、外国语等职业课程。其次，针对实业学校“设置拘统系而忽供求”，“功课重理论而轻实习”，“学生贫于能力而富于欲望”⑻的办学弊端而改良。总之，他主张，打破平面的教育，而为立体的教育。易言之，盖欲渐改文字的教育，而为实物的教育。
3、黄炎培职业教育课程思想的实施
黄炎培的职业教育课程思想的实施，一方面是通过开设、增添具体的实业学校来贯彻；一方面是通过“所谓德育者宜归于实践，所谓体育者求便于运用，而所谓智育者，……，授以生活所必需之普通知识技能而已”⑼来实施；一方面是通过他自身的考察，出国游学，调查研究等来践行。在其对职业教育的具体实施，他认为“救济之主旨如上述，其施行方法奈何？曰调查，曰研究，曰劝导，曰指示，曰讲演，曰出版，曰表扬，曰通信答问。……”⑽
所以，黄炎培的职业教育课程思想的实施注重实践力行，他到处研究、宣传，到处设立职业指导结构，开展职业指导活动，其为推进职业教育事业竭尽了全部的力量。
三、黄炎培职业教育课程思想的当今启示
黄炎培的职业教育思想较为系统、比较全面，而且实践上也有比较深入的检验，是当时一套比较行之有效的职业教育课程体系。黄炎培的职业教育课程思想关注个人，关注社会实用，旨在立人，给予我们每个受教育者良好的经世之能、谋生之技，这对于我国当前快速发展的高等教育尤有启迪。我国当前的高等教育已迈入大众化，毕业生人数日益暴涨，社会失业人员亦为不少，所以在普通高等教育中融入职业教育，“授人以渔”，以求每个受教育者自立立人，进而兴国、强国刻不容缓。
其次，在中等教育方面，一则需要增设有特色、有需求的职业高中、中等职专，以平衡其与普通高中的比例；一则应大力宣传职业教育的合理裨益之处，逐步改变人们由来已久的“重道轻艺”的思想，大力吸纳更多优秀学生进入职业学校，满足社会对高级技术人才的需求，进而在科技上强国、兴国。
最后，我国的职业教育必须注重普通教育，以普通教育为始基，夯实职业教育所需的各门文化知识基础，而绝不能仅仅满足一味地升学应试教育，从而造成了当前我国后进的学生、落榜的学生才是技术学校、职业学校主要生源的尴尬现状。
总之，诚如教育家黄炎培先生所讲，我们的职业教育必须打破平面的教育，而实施立体的教育、全面的教育。
【参考文献】
⑴⑶《黄炎培教育记著》，田正平、李笑贤编，人民教育出版社1993年版
⑸⑹⑺《中华职业教育社宣言书》，黄炎培，见《黄炎培教育文集》第二卷,中国文史出版社,1994年
⑷⑻⑼《学校教育采用实用主义之商榷》，黄炎培，见《教育杂志》第五卷第7号
⑵⑽《中国教育经典选读》，田正平、肖朗主编，上海教育出版社，2005年12月第1版
（作者单位：200062上海华东师范大学课程与教学研究所）
【关键词】职业教育 职业课程 兴国 课程思想
职业教育思想是黄炎培教育思想的核心，也是他在中国近代教育史上留下的最宝贵财富。著名教育史学家舒新城曾评论道：“中国近代各种教育思想在实际上的影响，无有出乎职业教育思想之外者。”⑴由此可见，黄炎培的职业教育课程思想在我国教育史上具有举足轻重的位置。
一、黄炎培职业教育课程思想的缘起
中国教育传统自古以来就偏重普通教育，轻视甚至无视职业教育。在我国的教育发展史上，很长一段时间以来都没有正规的职业教育和比较系统的职业教育思想。
自清朝末年以来，列强的坚船利炮轰碎了中国数千年来的”夜郎自大”理念，人们开始逐渐认识到自然科技课程的重要，开始逐渐认识到”道本器末”绝非一成不变之真理。为了兴国与立民，清末一些有识之士如龚自珍、郑观应等纷纷掀起了“师夷长技以制夷”的浪潮，遍设军事学堂和实政学堂，中国教育出现了新的面貌。特别是1912年中华民国成立后，新教育更是表现出勃勃生机。可是，当时身处其中的黄炎培却发现，我国的学校教育虽然在普通学校中增加了一些实业学校或实业科目，但是当时学校重书本轻生活，重理论轻实践的倾向仍很严重，以致“兴学二十余年，全国学校既有十万八千余所，何以教育较盛之区，饿殍载涂入故，匪盗充斥入故……更进言之，谓今之教育而能解决生计问题……而何以国中自小学以至大学，学生之毕业于学校而失业于社会比比。”⑵在黄炎培看来，是教育与职业分离，学校与社会脱节的老问题，使得一方面社会招不到生产建设急需的合格人才，一方面学生却一毕业即失业。因此，他针对这种现状，在从实际情况考察的基础之上，萌发了他较为完善、系统的职业教育课程思想。
二、黄炎培职业教育课程思想的主要内容
1、黄炎培的职业教育课程目标
近代以来，中国的国力积弱积贫，中国的教育也千疮百孔，当时从普通学校和实业学校毕业的学生由于“所学之无可以为用”而导致了比比皆是的“毕业于学校而失业于社会”的现象，许多毕业于现代学校的学生，却连“一啖饭地而不可得”，黄炎培对此叹息道：“教育幸而未发达未普及耳，苟一旦普及，几何不尽驱国人为高等游民，以坐待淘于天演耶？”⑶因此，黄炎培针对当时学生们“尽管能写出议论文，却写不好生活中常用的信函；尽管学过算术，却不会使用常见的衡器；尽管略知道些植物的名称，却分辨不出庭院里的花草。”⑷这种“受学校教育之岁月愈深，与家庭、社会格格不入”的现状，提出了沟通普通教育和职业教育的思路，指出了职业教育总的课程目标就是自立，使人“于己具有自立之能力，于人能为适宜之应付”⑸，教育是为了赋予人们社会的基本能力，“教育者教之育之使备人生处世不可少之件而已”⑹。黄炎培认为职业教育课程的目的：一方面“为人计”，使青年获得谋生的一技之长，从而自立立人，达己达人；另一方面“又为事计”，“供社会分业之所需”。他认为，职业教育的意义“语小，个人之生活系焉；语大，世界国家之文化系焉……”⑺。可见，黄炎培的职业教育课程目标，是从基本的立人，到进而兴国，通过实业兴国，通过教育兴国。
2、黄炎培的职业教育课程内涵
从立己和兴国的课程目标出发，黄炎培认为，实施职业教育必须融职业教育和普通教育为一体，他初步确立了实施职业教育的三个主旨：一是推广职业教育，二是改良职业教育，三是改良普通教育，使之“适于职业之准备”。
为了贯彻这三个主旨，他首先在学校结构上做出了调整，推广了职业学校和职业补习学校，并在课程设置上，在高等小学和中学里分设职业科，开设手工、图画、外国语等职业课程。其次，针对实业学校“设置拘统系而忽供求”，“功课重理论而轻实习”，“学生贫于能力而富于欲望”⑻的办学弊端而改良。总之，他主张，打破平面的教育，而为立体的教育。易言之，盖欲渐改文字的教育，而为实物的教育。
3、黄炎培职业教育课程思想的实施
黄炎培的职业教育课程思想的实施，一方面是通过开设、增添具体的实业学校来贯彻；一方面是通过“所谓德育者宜归于实践，所谓体育者求便于运用，而所谓智育者，……，授以生活所必需之普通知识技能而已”⑼来实施；一方面是通过他自身的考察，出国游学，调查研究等来践行。在其对职业教育的具体实施，他认为“救济之主旨如上述，其施行方法奈何？曰调查，曰研究，曰劝导，曰指示，曰讲演，曰出版，曰表扬，曰通信答问。……”⑽
所以，黄炎培的职业教育课程思想的实施注重实践力行，他到处研究、宣传，到处设立职业指导结构，开展职业指导活动，其为推进职业教育事业竭尽了全部的力量。
三、黄炎培职业教育课程思想的当今启示
黄炎培的职业教育思想较为系统、比较全面，而且实践上也有比较深入的检验，是当时一套比较行之有效的职业教育课程体系。黄炎培的职业教育课程思想关注个人，关注社会实用，旨在立人，给予我们每个受教育者良好的经世之能、谋生之技，这对于我国当前快速发展的高等教育尤有启迪。我国当前的高等教育已迈入大众化，毕业生人数日益暴涨，社会失业人员亦为不少，所以在普通高等教育中融入职业教育，“授人以渔”，以求每个受教育者自立立人，进而兴国、强国刻不容缓。
其次，在中等教育方面，一则需要增设有特色、有需求的职业高中、中等职专，以平衡其与普通高中的比例；一则应大力宣传职业教育的合理裨益之处，逐步改变人们由来已久的“重道轻艺”的思想，大力吸纳更多优秀学生进入职业学校，满足社会对高级技术人才的需求，进而在科技上强国、兴国。
最后，我国的职业教育必须注重普通教育，以普通教育为始基，夯实职业教育所需的各门文化知识基础，而绝不能仅仅满足一味地升学应试教育，从而造成了当前我国后进的学生、落榜的学生才是技术学校、职业学校主要生源的尴尬现状。
总之，诚如教育家黄炎培先生所讲，我们的职业教育必须打破平面的教育，而实施立体的教育、全面的教育。
【参考文献】
⑴⑶《黄炎培教育记著》，田正平、李笑贤编，人民教育出版社1993年版
⑸⑹⑺《中华职业教育社宣言书》，黄炎培，见《黄炎培教育文集》第二卷,中国文史出版社,1994年
⑷⑻⑼《学校教育采用实用主义之商榷》，黄炎培，见《教育杂志》第五卷第7号
⑵⑽《中国教育经典选读》，田正平、肖朗主编，上海教育出版社，2005年12月第1版
（作者单位：200062上海华东师范大学课程与教学研究所）