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摘 要在我国的语文教学史上，不论是提倡素质教学，还是在应试教育的框架下，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重要的学习内容。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。在源远流长的历史大河中，它承载着五千年的华夏文明，不仅外行很美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。所以，老师在教学中，要帮助学生积极的进行汉字的学习。这不仅仅是对以后的学习内容进行深入，还会帮助学生从另一个角度，来领略华夏文明的璀璨。
【关键词】小学语文；识字教学；应用策略
汉字是一种通过构型，来直接表达语义的文字，背后有着丰富的古代文化信息，并且还深深蕴含着中式哲学思想，所以，每一名华夏子孙，都有责任，有义务来熟悉这门艺术。在小学语文的识字教学中，老师既需要考虑汉字文化的特性，还要注重培育学生的语文素养，在分析汉字的字形的过程中，帮助学生探索汉字的奥秘，在为他们以后的识字教学提供经验，还能激发他们的学习兴趣。本文通过对当下小学语文识字教学课堂的实际观察，得出一些建议和看法，希望能帮助老师在以后的教学改革中，起到一些积极的作用。
1 创设教学情境，激发学生兴趣。
无论是哪一门功课的学习，都离不开兴趣的指引。同时，无论老师在课堂上投入再多的心血，只要学生没有良好的兴趣，那么最后的结果也注定是失败的。小学生，就起年龄特征而言，具有天马行空的想象力，并且对于外界的事物，大都充满了好奇心。但是，比较其他阶段的学生而言，小学生在学习定力方面不是太好，并且上课的时候，注意力容易分散。所以，老师在教学中，要注意利用教学内容，帮助学生创设良好的识字情境，让学生在宽松愉悦的环境中进行学习。这样一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面，还可以培养他们的学习意识，从心底里建设良好的学习印象。
例如，老师在教学中，可以运用猜字谜的方法，通过愉悦的问答形式，来帮助学生更好的投入到学习中来。识字教学，针对的主要是那些刚刚踏进学校不久的小孩子，他们在很多方面，还未形成良好的学习态度。所以，为了保护他们的学习兴趣，让他们深入到课堂这个大环境之中，老师可以借助游戏的方式，来创设有趣的识字教学情境。比如，像在讲授的过程里，老师可以根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”等，通过这样的形式，可以让学生在轻松的环境中完成识字教学的学习任务。
2 采用小組合作，丰富学习内容。
小学生尽管在学习上有很高的积极性，但是由于其学习时间不长，没有养成良好的学习习惯，所以，在很多方面，不能进行完备的学习。老师虽然想对学生进行全面的教学，但是毕竟是一个人，面对一群人，而且，由于识字教学的内容过于广泛，学生也不容易发现自己在学习中存在的问题。所以，老师不妨采用小组结合的形式，让大家在讨论互动中发现问题，在交流中，增进各自的学习手段。这样，既能够系统的了解每名同学的学习状况，还可以减轻老师的教学压力，将精力投放到更重要的内容上来。
例如，关于小学生的分组，老师要进行合理的引导。人数少了，针对识字教学的讨论丰富不起来；人数多了，学生的讨论话题容易偏移，造成课堂秩序的混乱。最合理的搭配就是五人为一个小组，其中，两名学优生，两名学困生，外带一名中等生。在讨论过程里，学优生起主导作用，在引导学生进行新的知识点学习时，还要帮助大家解决疑惑；而学困生，更多的要侧重在问题的提出上，要积极的针对一些自己不了解的生字进行提问。中等生在讨论过程里，一方面要综合大家的想法，另一方面，对于出现的典型内容，要做好记录，这样才能使整个讨论过程更加的有效。
3 课尾展开总结，帮助学生巩固。
在实际的调查中，发现很多老师，在课尾的时候，不注重总结这一环节，对于其没有合理的重视。学习说到底，不是一件可以速成的事情，必须要具备良好的学习方法，培养良好的学习习惯，才能更好的投入其中。关于总结，可能很多老师都有不同的看法，但是，在这里要说的一点就是，有效的总结，不仅能帮助学生回顾课堂内容，对自身的学习进行反省；还能帮助老师维护课堂纪律，提高教学效率。在识字教学的课堂上，尤其如此。
有的时候，老师在进行生字生词的讲解之后，就在课下布置一些作业，来让学生进行复习巩固。这种方法虽然有效，但是在课堂上，学生对一些学习问题还未完后消化，就急冲冲的投入到课后的练习中，这样很容易造成问题的积压。所以，老师在课堂上不如先进行抽样提问的方式，来对学生的疑惑点进行调查，然后根据小组结合讨论的情况，进行更细致的讲解。这样的过程，不仅能帮助学生消除在学习过程中产生的疑问，还能够帮助老师完善教学过程，争取教学一次胜过一次。
4 结语
总而言之，小学语文教学中最为重要的一项就是识字教学，针对刚刚踏入学习殿堂的小学生来说，这方面的教育要稳扎稳打，不骄不躁，既要结合学生的实际情况采用不同的教学方法，还要尽可能的拓宽教学思路，不断激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1]邓卫新.小学语文识字教学的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2007.
[2]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州：扬州大学，2012.
[3]程锐.小学语文识字教学的策略研究[D].延吉：延边大学，2010.
作者单位
江西省宁都县石上镇干头教学点 江西省宁都县 342800
【关键词】小学语文；识字教学；应用策略
汉字是一种通过构型，来直接表达语义的文字，背后有着丰富的古代文化信息，并且还深深蕴含着中式哲学思想，所以，每一名华夏子孙，都有责任，有义务来熟悉这门艺术。在小学语文的识字教学中，老师既需要考虑汉字文化的特性，还要注重培育学生的语文素养，在分析汉字的字形的过程中，帮助学生探索汉字的奥秘，在为他们以后的识字教学提供经验，还能激发他们的学习兴趣。本文通过对当下小学语文识字教学课堂的实际观察，得出一些建议和看法，希望能帮助老师在以后的教学改革中，起到一些积极的作用。
1 创设教学情境，激发学生兴趣。
无论是哪一门功课的学习，都离不开兴趣的指引。同时，无论老师在课堂上投入再多的心血，只要学生没有良好的兴趣，那么最后的结果也注定是失败的。小学生，就起年龄特征而言，具有天马行空的想象力，并且对于外界的事物，大都充满了好奇心。但是，比较其他阶段的学生而言，小学生在学习定力方面不是太好，并且上课的时候，注意力容易分散。所以，老师在教学中，要注意利用教学内容，帮助学生创设良好的识字情境，让学生在宽松愉悦的环境中进行学习。这样一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面，还可以培养他们的学习意识，从心底里建设良好的学习印象。
例如，老师在教学中，可以运用猜字谜的方法，通过愉悦的问答形式，来帮助学生更好的投入到学习中来。识字教学，针对的主要是那些刚刚踏进学校不久的小孩子，他们在很多方面，还未形成良好的学习态度。所以，为了保护他们的学习兴趣，让他们深入到课堂这个大环境之中，老师可以借助游戏的方式，来创设有趣的识字教学情境。比如，像在讲授的过程里，老师可以根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”等，通过这样的形式，可以让学生在轻松的环境中完成识字教学的学习任务。
2 采用小組合作，丰富学习内容。
小学生尽管在学习上有很高的积极性，但是由于其学习时间不长，没有养成良好的学习习惯，所以，在很多方面，不能进行完备的学习。老师虽然想对学生进行全面的教学，但是毕竟是一个人，面对一群人，而且，由于识字教学的内容过于广泛，学生也不容易发现自己在学习中存在的问题。所以，老师不妨采用小组结合的形式，让大家在讨论互动中发现问题，在交流中，增进各自的学习手段。这样，既能够系统的了解每名同学的学习状况，还可以减轻老师的教学压力，将精力投放到更重要的内容上来。
例如，关于小学生的分组，老师要进行合理的引导。人数少了，针对识字教学的讨论丰富不起来；人数多了，学生的讨论话题容易偏移，造成课堂秩序的混乱。最合理的搭配就是五人为一个小组，其中，两名学优生，两名学困生，外带一名中等生。在讨论过程里，学优生起主导作用，在引导学生进行新的知识点学习时，还要帮助大家解决疑惑；而学困生，更多的要侧重在问题的提出上，要积极的针对一些自己不了解的生字进行提问。中等生在讨论过程里，一方面要综合大家的想法，另一方面，对于出现的典型内容，要做好记录，这样才能使整个讨论过程更加的有效。
3 课尾展开总结，帮助学生巩固。
在实际的调查中，发现很多老师，在课尾的时候，不注重总结这一环节，对于其没有合理的重视。学习说到底，不是一件可以速成的事情，必须要具备良好的学习方法，培养良好的学习习惯，才能更好的投入其中。关于总结，可能很多老师都有不同的看法，但是，在这里要说的一点就是，有效的总结，不仅能帮助学生回顾课堂内容，对自身的学习进行反省；还能帮助老师维护课堂纪律，提高教学效率。在识字教学的课堂上，尤其如此。
有的时候，老师在进行生字生词的讲解之后，就在课下布置一些作业，来让学生进行复习巩固。这种方法虽然有效，但是在课堂上，学生对一些学习问题还未完后消化，就急冲冲的投入到课后的练习中，这样很容易造成问题的积压。所以，老师在课堂上不如先进行抽样提问的方式，来对学生的疑惑点进行调查，然后根据小组结合讨论的情况，进行更细致的讲解。这样的过程，不仅能帮助学生消除在学习过程中产生的疑问，还能够帮助老师完善教学过程，争取教学一次胜过一次。
4 结语
总而言之，小学语文教学中最为重要的一项就是识字教学，针对刚刚踏入学习殿堂的小学生来说，这方面的教育要稳扎稳打，不骄不躁，既要结合学生的实际情况采用不同的教学方法，还要尽可能的拓宽教学思路，不断激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1]邓卫新.小学语文识字教学的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2007.
[2]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州：扬州大学，2012.
[3]程锐.小学语文识字教学的策略研究[D].延吉：延边大学，2010.
作者单位
江西省宁都县石上镇干头教学点 江西省宁都县 342800