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小学时期是培养创新人才，建立创新思维的关键时期，也是思维能力、学习模式与思维品质形成的关键阶段。因此，在教学中优化课堂教学、培养小学生的创新意识是教学中的主要任务。
一、培养小学生创新能力的途径
第一，创设最佳学习环境，营造和谐宽松的学习氛围，激发小学生的创新能力。
小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论，学生讨论热烈，积极参与。接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定——太棒了！你真会想。顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。
第二，营造民主氛围，激发创新活力。
民主，平等的教学氛围体现于“重课本，不惟课本”。就培养创新精神而言，我们又不能惟课本。如在教学“圆柱的侧面积公式”时，先让学生尝试操作。把圆柱的侧面积展开，看看是什么图形？大多数同学像课本那样沿圆柱的—条高线展开得到一个长方形。而有个同学却争议说：“这种方法不带普遍性，我在圆柱的两底圆周上各任取一点，沿着这两点作直线展开就得到一个平行四边形”。我高兴地表扬这位同学不迷信课本，具有创新精神，他高兴极了，其他的同学也情绪高涨。这时一位不爱说话的同学站起来说;“老师，我展开的图形是—个正方形”。我说;“这个问题提的很好，那么什么样的圆柱侧面展.开得到一个正方形呢？”学生顿时思维活跃，把学生的活跃又推向一个新高潮。最后，同学们又发现，不论展开后得到的是一个什么图形，圆的假侧面积都等于底面周长乘以高。这样整个教学氛围宽松活跃，立体性强，发展了创新的兴趣，坚持不懈，学生便会树立创新的信心。
二、培养小学生创新能力的方法
第一，激发学习兴趣，培养小学生创新意识。
“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。教师应抓住这一特点，引导小学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化，使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。
第二，启发学生质疑，培养小学生创造性思维。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。
第三，重视学法指导，培养小学生创新能力。
为了摆正教与学的关系，真实地体现学生主体，教师的主导作用，是为了达到“教是为了不教”的目的。因此，在教学中，我注意增强学生的参与意识，让他们在参与中主动探索，学会学习。如教学“圆的面積”时，我先用教具演示，将一个圆8等分，拼成一个近似的平行四边形。然后组织学生参与操作，把一个圆16等分，拼成一个挖的平行四边形，再引导学生观察得出：两个拼成的平行四边形，后者更近似于平行四边形。接着引导学生想象，把一个圆32等分、62等分……当把圆无限等分时，就转化成了一个长方形。最后让学生将刚才16等分的两个半圆收拢，并将其中一个半圆及半径分别涂上红色，再展开拼插。这样学生很快发现了拼成的近似长方形的长等于原来圆周长的一半，长方形的宽先天圆的半径，从而就很快推导出圆的面积公式为：S=π×r×r。
这样让学生主动参与教学过程，学生学习热情高，并能创设“想学、乐学、会学”的课堂情景，为小学生的创新奠定基础。
第四，鼓励学生求异思维优化思维品质，开发创新潜能。
数学是思维的体操，数学课堂教学必须着眼于学生思维能力的培养，尤其是创造性思维能力的培养。在教学时，教师要培养学生思维的多向性，引导学生去探索、去发现别人没想到的方法，从不同的角度寻求多种解决问题的方法，使学生的聪明才智得到充分的发挥。
总之，小学生创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中，不是一朝一夕的事，需要每个教师改变教学观念，重视学生创新意识的培养，在教学方法上注重创新能力的形成和发展，才能培养出一代又一代的创新人才。
一、培养小学生创新能力的途径
第一，创设最佳学习环境，营造和谐宽松的学习氛围，激发小学生的创新能力。
小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论，学生讨论热烈，积极参与。接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定——太棒了！你真会想。顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。
第二，营造民主氛围，激发创新活力。
民主，平等的教学氛围体现于“重课本，不惟课本”。就培养创新精神而言，我们又不能惟课本。如在教学“圆柱的侧面积公式”时，先让学生尝试操作。把圆柱的侧面积展开，看看是什么图形？大多数同学像课本那样沿圆柱的—条高线展开得到一个长方形。而有个同学却争议说：“这种方法不带普遍性，我在圆柱的两底圆周上各任取一点，沿着这两点作直线展开就得到一个平行四边形”。我高兴地表扬这位同学不迷信课本，具有创新精神，他高兴极了，其他的同学也情绪高涨。这时一位不爱说话的同学站起来说;“老师，我展开的图形是—个正方形”。我说;“这个问题提的很好，那么什么样的圆柱侧面展.开得到一个正方形呢？”学生顿时思维活跃，把学生的活跃又推向一个新高潮。最后，同学们又发现，不论展开后得到的是一个什么图形，圆的假侧面积都等于底面周长乘以高。这样整个教学氛围宽松活跃，立体性强，发展了创新的兴趣，坚持不懈，学生便会树立创新的信心。
二、培养小学生创新能力的方法
第一，激发学习兴趣，培养小学生创新意识。
“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。教师应抓住这一特点，引导小学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化，使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。
第二，启发学生质疑，培养小学生创造性思维。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。
第三，重视学法指导，培养小学生创新能力。
为了摆正教与学的关系，真实地体现学生主体，教师的主导作用，是为了达到“教是为了不教”的目的。因此，在教学中，我注意增强学生的参与意识，让他们在参与中主动探索，学会学习。如教学“圆的面積”时，我先用教具演示，将一个圆8等分，拼成一个近似的平行四边形。然后组织学生参与操作，把一个圆16等分，拼成一个挖的平行四边形，再引导学生观察得出：两个拼成的平行四边形，后者更近似于平行四边形。接着引导学生想象，把一个圆32等分、62等分……当把圆无限等分时，就转化成了一个长方形。最后让学生将刚才16等分的两个半圆收拢，并将其中一个半圆及半径分别涂上红色，再展开拼插。这样学生很快发现了拼成的近似长方形的长等于原来圆周长的一半，长方形的宽先天圆的半径，从而就很快推导出圆的面积公式为：S=π×r×r。
这样让学生主动参与教学过程，学生学习热情高，并能创设“想学、乐学、会学”的课堂情景，为小学生的创新奠定基础。
第四，鼓励学生求异思维优化思维品质，开发创新潜能。
数学是思维的体操，数学课堂教学必须着眼于学生思维能力的培养，尤其是创造性思维能力的培养。在教学时，教师要培养学生思维的多向性，引导学生去探索、去发现别人没想到的方法，从不同的角度寻求多种解决问题的方法，使学生的聪明才智得到充分的发挥。
总之，小学生创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中，不是一朝一夕的事，需要每个教师改变教学观念，重视学生创新意识的培养，在教学方法上注重创新能力的形成和发展，才能培养出一代又一代的创新人才。