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【摘 要】数学来源于生活。教师应让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于引导学生在情境中观察、操作、交流，让学生体验数学与日常生活的密切联系，加深对数学的理解，并会用数学知识解决现实问题。教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的教学情境，使得他们能够在其中积极主动、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。
【关键词】创设置疑情境 创设形象情境 创设成长记录情境
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.086
有效的数学学习来自于学生对数学的兴趣与对数学活动的参与。德国教育家第斯多惠也曾指出：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”因此，教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的教学情境，使得他们能够在其中积极主动、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。所以，在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和学生特点，我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的、愉快的事，从而更好地学习数学，探究数学。
一、创设置疑情境
在儿童的精神世界中，他们特别强烈的希望自己是一个发现者、研究者、探索者，创设置疑情境正是为了满足学生这一需求。在教学的过程中，置疑情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这“疑”的情境深深吸引，从而积极的对情境中的“疑”产生迫切的解决的渴望。
比如教学《平年、闰年》时，我对学生们说：“只要大家任意说出一个年份，老师马上即可判断出是平年还是闰年，二月有多少天。”学生们心里装着一个迷，于是争先恐后地举手发言，有的想试一试我的真假，有的想“难”住我，结果我不仅说得快，而且说得对。惊叹之余，学生们急于想知道我快速判断的“绝招”于是带着炽热的追求，开始了对新知识的学习。
二、创设形象情境
在现实生活中，正常人的听觉与视觉是相互依附的。据研究表明，与其他任何形式的信息相比，听觉信息和视觉信息相结合能更牢固持久地把信息保留在记忆中。那么在课堂教学中教师就要充分利用现代化教学辅助设备，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，激起学生的学习兴趣，使其愉快地投入到学习中去。
例如教学五年级“相遇问题”应用题时，我设计了这样的情境：用动画出示小明、小丽两人从家同时向中心广场走，先每人一小时一小时地走，再到同时走3小时最后两人在中心广场相遇。这时，再出示问题。学生通过看、听，不仅会计算，还理解了相遇问题中的同时相向概念。使学生仿佛置身于真实的相遇行程中。把抽象的知识具体化，静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动的兴趣盎然的学习氛围。
三、创设新奇情境
心理学研究表明：人的大脑接触新异刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时大脑的运动处于紧张而愉快的状态。教师若能根据教学内容设计一些新奇的游戏，学生则感到奇特不已，妙趣横生。教学效果极佳。
例如，复习“整除”时，上课开始我便和同学们做了一个这样的小游戏：学生起立后，我并未像往常一样请同学们即刻坐下，而是说：“请学号是最小偶数，但又不是质数的同学坐下。”同学们立刻兴奋了起来。接着，我又说“请学号既是奇数，又是合数的同学坐下，”“同时能被2、3、5整除的学号的同学坐下……”学习氛围在这样的活动中高涨了起来。看到同学们脸上的笑容，我激动不已。思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这里拓展。学生在玩中学，在学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
四、创设真实活动情境
数学来源于生活。教师应让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于引导学生在情境中观察、操作、交流，让学生体验数学与日常生活的密切联系，加深对数学的理解，并会用数学知识解决现实问题。在教学过程中，创设一个真实活动的情境，让学生所学知识得以检验，培养学生的创新意识和实践能力。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣会明显提高。
比如，学完《步测目测》后，我把全班同學分为三组，带他们到学校操场对操场的长进行步测。分组进行，每组中都有细致分工。在活动中，每位成员都是那样认真，兴趣都是那样的高昂，我深深得被他们感动了。在活动中，学生体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。学生在“做”中学，“做”中学会应用，同时也提高了学生的合作能力和实践能力。
五、创设成长记录情境
多年来，我国中小学教育评价存在诸多问题，这在很大程度上限制了学生的全面发展，数学教育的目的是促进学生素养的提高。
因而，在《标准》中提出了建立评价目标多元、方法多样的评价体系。评价得当，不仅可提高学生素养，更会激起学生学习兴趣，挖掘出其潜能。因而，我在班内建立了成长记录袋，在成长记录袋里包含有学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习资料，来反映他们数学学习的进步历程，为学生创设一个整合的情境，让他们从整体上看到数学各部分知识之间的联系以及这一册数学书的全貌。学生从成长袋中看到了自己的点滴进步，从而增加了他们学好数学的信心，形成了一个浓厚的你追我赶的学习氛围。
教师在教学中有意识创设情境，在情境中引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。实践表明，精心创设教学情境是一种教学艺术。掌握了这种艺术，对快乐教学大有裨益。
【关键词】创设置疑情境 创设形象情境 创设成长记录情境
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.086
有效的数学学习来自于学生对数学的兴趣与对数学活动的参与。德国教育家第斯多惠也曾指出：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”因此，教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的教学情境，使得他们能够在其中积极主动、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。所以，在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和学生特点，我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的、愉快的事，从而更好地学习数学，探究数学。
一、创设置疑情境
在儿童的精神世界中，他们特别强烈的希望自己是一个发现者、研究者、探索者，创设置疑情境正是为了满足学生这一需求。在教学的过程中，置疑情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这“疑”的情境深深吸引，从而积极的对情境中的“疑”产生迫切的解决的渴望。
比如教学《平年、闰年》时，我对学生们说：“只要大家任意说出一个年份，老师马上即可判断出是平年还是闰年，二月有多少天。”学生们心里装着一个迷，于是争先恐后地举手发言，有的想试一试我的真假，有的想“难”住我，结果我不仅说得快，而且说得对。惊叹之余，学生们急于想知道我快速判断的“绝招”于是带着炽热的追求，开始了对新知识的学习。
二、创设形象情境
在现实生活中，正常人的听觉与视觉是相互依附的。据研究表明，与其他任何形式的信息相比，听觉信息和视觉信息相结合能更牢固持久地把信息保留在记忆中。那么在课堂教学中教师就要充分利用现代化教学辅助设备，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，激起学生的学习兴趣，使其愉快地投入到学习中去。
例如教学五年级“相遇问题”应用题时，我设计了这样的情境：用动画出示小明、小丽两人从家同时向中心广场走，先每人一小时一小时地走，再到同时走3小时最后两人在中心广场相遇。这时，再出示问题。学生通过看、听，不仅会计算，还理解了相遇问题中的同时相向概念。使学生仿佛置身于真实的相遇行程中。把抽象的知识具体化，静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动的兴趣盎然的学习氛围。
三、创设新奇情境
心理学研究表明：人的大脑接触新异刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时大脑的运动处于紧张而愉快的状态。教师若能根据教学内容设计一些新奇的游戏，学生则感到奇特不已，妙趣横生。教学效果极佳。
例如，复习“整除”时，上课开始我便和同学们做了一个这样的小游戏：学生起立后，我并未像往常一样请同学们即刻坐下，而是说：“请学号是最小偶数，但又不是质数的同学坐下。”同学们立刻兴奋了起来。接着，我又说“请学号既是奇数，又是合数的同学坐下，”“同时能被2、3、5整除的学号的同学坐下……”学习氛围在这样的活动中高涨了起来。看到同学们脸上的笑容，我激动不已。思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这里拓展。学生在玩中学，在学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
四、创设真实活动情境
数学来源于生活。教师应让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于引导学生在情境中观察、操作、交流，让学生体验数学与日常生活的密切联系，加深对数学的理解，并会用数学知识解决现实问题。在教学过程中，创设一个真实活动的情境，让学生所学知识得以检验，培养学生的创新意识和实践能力。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣会明显提高。
比如，学完《步测目测》后，我把全班同學分为三组，带他们到学校操场对操场的长进行步测。分组进行，每组中都有细致分工。在活动中，每位成员都是那样认真，兴趣都是那样的高昂，我深深得被他们感动了。在活动中，学生体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。学生在“做”中学，“做”中学会应用，同时也提高了学生的合作能力和实践能力。
五、创设成长记录情境
多年来，我国中小学教育评价存在诸多问题，这在很大程度上限制了学生的全面发展，数学教育的目的是促进学生素养的提高。
因而，在《标准》中提出了建立评价目标多元、方法多样的评价体系。评价得当，不仅可提高学生素养，更会激起学生学习兴趣，挖掘出其潜能。因而，我在班内建立了成长记录袋，在成长记录袋里包含有学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习资料，来反映他们数学学习的进步历程，为学生创设一个整合的情境，让他们从整体上看到数学各部分知识之间的联系以及这一册数学书的全貌。学生从成长袋中看到了自己的点滴进步，从而增加了他们学好数学的信心，形成了一个浓厚的你追我赶的学习氛围。
教师在教学中有意识创设情境，在情境中引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。实践表明，精心创设教学情境是一种教学艺术。掌握了这种艺术，对快乐教学大有裨益。