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当“邻居家的小男孩把苹果拦腰切成两半”时，“我清晰地看到苹果核果然像一颗五角星”。读《苹果里的五角星》这篇课文之前，我一直没有想到这一情形。许多读者也有类似的想法吧。我不禁对第一位发现这颗五角星的人钦佩起来，由衷地钦佩他具有这种与众不同的切苹果的方法。换句话说，他具有很强的创造力。什么叫创造力呢？“往小处说，就是换一种切苹果的方法。”即换一种思维方法。它是根据一定的目的，创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。那么，我们在教学中应该如何培养小学生的创造力呢？
一、创设和谐的教学氛围，培养学生的创新意识
1.赞许学生的所有意见。我们常常强调，要给予学生充分发表意见的自由，但事实上，我们所希望的，是他们能提出符合自己教学思路的问题，而对于一个在课堂上不断提出“不着边际”的问题的学生，在下一节课中我们还会给予他提问的机会吗？这对于许多教师来说相信只有一个答案，即不能。
无论学生的意见正确与否，我们都必须给予他最基本的自由权利，并不断的给他们创造机会，而不是扼杀他们的自由思路。如果老师能做到尊重学生的意见自由，那么，学生会更尊重老师，对老师的意见和批评也能愉快地接受，更加热情地投入学习之中。教师让学生在学习中享受民主空气，使他们敢说、敢想、敢提意见，便会极大地激发他们的创新意识。
2.对学生的意见给予更多的肯定和表扬。允许学生提意见，实际上也是允许和鼓励学生大胆质疑，有疑问才有创新。著名作家赵丽宏说：“当前语文教育、制度，真是一个大问题。这种僵化的模式将学生的灵气磨去，将学生的棱角磨去，将学生的创造力、想象力送入了坟墓。一个学生在车棚里推车，看到老师为了把自己的车推出来，狠狠地推倒了旁边的车，结果一大排自行车稀里哗啦全倒了。学生后来有感而发，便写了一篇作文叫做《多米诺骨牌》，本来这真是极妙的创意，可是语文老师却批评了他，严格来说，这样的人是不具备教师资格的。一个优秀的老师应该善于聆听和接受意见，并给予学生鼓励，只有这样，才能培养出具有创造力的学生，并培养学生创造性学习的兴趣。
二、凭借课文中创造性因素，发展学生的求异思维
求异思维，又叫发散思维，就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新事物的心理过程。它是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创造力的核心。
1. 创设问题情境，鼓励学生质疑问难。要有效培养学生的求异思维，教师必须创设富有创造性的情境，在课堂上应引导学生多思，让学生多问，充分发挥学生的主动性和独创性，并且巧设问题，鼓励学生质疑问难。这是培养学生求异思维的重要途径。如《嫦娥奔月》一课，教师可抓住“嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去 ”这一句设疑：（1）逢蒙是如何知道嫦娥有仙药的？（2）中秋清晨，后羿等人都外出了，逢蒙为何不去？（3）在逢蒙四处搜寻仙药时，嫦娥与之周旋有什么目的？（4）嫦娥明知吃下仙药后会离开后羿和乡亲们，为什么还是一口吞下了？引导学生逐步理解，排疑解难，深入领悟嫦娥的善良与逢蒙的奸诈贪婪。
2. 克服意义障碍，培养思维灵活性。意义障碍是指人对以往知识的理解和习惯性的思维方法，它严重妨碍着创造性思维活动的展开。不克服这种不良的定势心理。思维就不会活跃，知识能以应用创新的意识就不易产生。教师要善于引导学生克服意义障碍，锻炼学生的思维灵活性，这可通过课堂提问来实现。如课文《狼和小羊》的最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”按顺向思维定势，小羊成了狼的腹中之物。而为了点燃学生思维的火花，教师可设计这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分学生回答是，可一部分学生的看法则相反，理由是：“狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞到前面的树上昏倒了”“狼向前扑的时候，掉到前面的陷阱里去了”“狼向前扑的时候，前腿碰到石头撞伤了”等等。
三、优化语文教学过程，培养学生的想象力
1. 指导学生观察，积累想象的素材。教师应充分利用直观教材教具、现代教育媒体、实物等，促使学生运用多种感官进行语文学习活动，来发展学生的观察力。当学生积累了比较丰富的感性认识之后，想象能力便会逐步得到发展。这里需强调的是，指导学生观察，进行作文训练或诱导学生练习写想象作文，也是开发想象力的重要途径。例如，让学生每天都写一篇个人感悟，感悟的对象可以是一次劳动、一次对话，或看到的一个场景，等等。
2.发展学生思维，提供想象的基础。在语文教学中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。例如：读了《卖火柴的小女孩》，让学生说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎样做？读了《艰苦的岁月》的结尾：“小红军听着笛声，出神地望着远方。他看到了未来，看到了希望。”小红军看到的未来和希望是什么？
3.重视情感熏陶，诱发想象的动力。在教学过程中，教师创设一定的教学情景，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养学生的想象力十分必要。如《在大海中永生》一课，教师可通过邓小平爷爷骨灰拌着鲜花撒向大海的录像，激发学生深切怀念小平爷爷的真情，想象邓爷爷为国为民操劳一生丰功伟绩，深入理解“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”这句话的深刻含义。
新课程标准指出要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，要正确处理基本素养与创新能力的关系，语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。不过“教育犹如双刃剑，使用得好，具有培养创造力的功能；使用得不好，则具有抑制创造力的功能”，所以，我们在语文教学中，要具有创新的意识，并采取切实可行的措施，培养学生的创造力，让他们发现和创造出更多的“苹果里的五角星”。
一、创设和谐的教学氛围，培养学生的创新意识
1.赞许学生的所有意见。我们常常强调，要给予学生充分发表意见的自由，但事实上，我们所希望的，是他们能提出符合自己教学思路的问题，而对于一个在课堂上不断提出“不着边际”的问题的学生，在下一节课中我们还会给予他提问的机会吗？这对于许多教师来说相信只有一个答案，即不能。
无论学生的意见正确与否，我们都必须给予他最基本的自由权利，并不断的给他们创造机会，而不是扼杀他们的自由思路。如果老师能做到尊重学生的意见自由，那么，学生会更尊重老师，对老师的意见和批评也能愉快地接受，更加热情地投入学习之中。教师让学生在学习中享受民主空气，使他们敢说、敢想、敢提意见，便会极大地激发他们的创新意识。
2.对学生的意见给予更多的肯定和表扬。允许学生提意见，实际上也是允许和鼓励学生大胆质疑，有疑问才有创新。著名作家赵丽宏说：“当前语文教育、制度，真是一个大问题。这种僵化的模式将学生的灵气磨去，将学生的棱角磨去，将学生的创造力、想象力送入了坟墓。一个学生在车棚里推车，看到老师为了把自己的车推出来，狠狠地推倒了旁边的车，结果一大排自行车稀里哗啦全倒了。学生后来有感而发，便写了一篇作文叫做《多米诺骨牌》，本来这真是极妙的创意，可是语文老师却批评了他，严格来说，这样的人是不具备教师资格的。一个优秀的老师应该善于聆听和接受意见，并给予学生鼓励，只有这样，才能培养出具有创造力的学生，并培养学生创造性学习的兴趣。
二、凭借课文中创造性因素，发展学生的求异思维
求异思维，又叫发散思维，就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新事物的心理过程。它是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创造力的核心。
1. 创设问题情境，鼓励学生质疑问难。要有效培养学生的求异思维，教师必须创设富有创造性的情境，在课堂上应引导学生多思，让学生多问，充分发挥学生的主动性和独创性，并且巧设问题，鼓励学生质疑问难。这是培养学生求异思维的重要途径。如《嫦娥奔月》一课，教师可抓住“嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去 ”这一句设疑：（1）逢蒙是如何知道嫦娥有仙药的？（2）中秋清晨，后羿等人都外出了，逢蒙为何不去？（3）在逢蒙四处搜寻仙药时，嫦娥与之周旋有什么目的？（4）嫦娥明知吃下仙药后会离开后羿和乡亲们，为什么还是一口吞下了？引导学生逐步理解，排疑解难，深入领悟嫦娥的善良与逢蒙的奸诈贪婪。
2. 克服意义障碍，培养思维灵活性。意义障碍是指人对以往知识的理解和习惯性的思维方法，它严重妨碍着创造性思维活动的展开。不克服这种不良的定势心理。思维就不会活跃，知识能以应用创新的意识就不易产生。教师要善于引导学生克服意义障碍，锻炼学生的思维灵活性，这可通过课堂提问来实现。如课文《狼和小羊》的最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”按顺向思维定势，小羊成了狼的腹中之物。而为了点燃学生思维的火花，教师可设计这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分学生回答是，可一部分学生的看法则相反，理由是：“狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞到前面的树上昏倒了”“狼向前扑的时候，掉到前面的陷阱里去了”“狼向前扑的时候，前腿碰到石头撞伤了”等等。
三、优化语文教学过程，培养学生的想象力
1. 指导学生观察，积累想象的素材。教师应充分利用直观教材教具、现代教育媒体、实物等，促使学生运用多种感官进行语文学习活动，来发展学生的观察力。当学生积累了比较丰富的感性认识之后，想象能力便会逐步得到发展。这里需强调的是，指导学生观察，进行作文训练或诱导学生练习写想象作文，也是开发想象力的重要途径。例如，让学生每天都写一篇个人感悟，感悟的对象可以是一次劳动、一次对话，或看到的一个场景，等等。
2.发展学生思维，提供想象的基础。在语文教学中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。例如：读了《卖火柴的小女孩》，让学生说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎样做？读了《艰苦的岁月》的结尾：“小红军听着笛声，出神地望着远方。他看到了未来，看到了希望。”小红军看到的未来和希望是什么？
3.重视情感熏陶，诱发想象的动力。在教学过程中，教师创设一定的教学情景，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养学生的想象力十分必要。如《在大海中永生》一课，教师可通过邓小平爷爷骨灰拌着鲜花撒向大海的录像，激发学生深切怀念小平爷爷的真情，想象邓爷爷为国为民操劳一生丰功伟绩，深入理解“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”这句话的深刻含义。
新课程标准指出要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，要正确处理基本素养与创新能力的关系，语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。不过“教育犹如双刃剑，使用得好，具有培养创造力的功能；使用得不好，则具有抑制创造力的功能”，所以，我们在语文教学中，要具有创新的意识，并采取切实可行的措施，培养学生的创造力，让他们发现和创造出更多的“苹果里的五角星”。