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摘 要：阅读是高中英语的重要组成部分，然而在以往教学中由于教师占据绝对主导，且在阅读中缺乏教师的实时监督，导致学生的英语学习存在一定的随意性，对学生的自主学习能力造成了极大的限制。因而，教师深刻意识到自主学习的重要性，汲取传统教学模式的精华，并创新教学体系，在阅读教学中融入新的内容，构建出自主阅读课堂，极大地提升了英语阅读教学效率。
关键词：高中英语;阅读;自主学习
一、自主学习教学模式的内涵
在传统应试教育理念的影响下，我国高中英语阅读教学大多采用教师讲解为主，学生课下自己查阅词典、翻阅相关学习资料的学习方式。为了应对高考，很多学校甚至会采取专项的题海战术，这种学习方式不仅不利于提高学生对于文章的理解力，而且不具有趣味性，相对枯燥，时间久了会让学生丧失主动学习的积极性。自主学习教学模式的核心是以学生为本的教学理念，尊重学生在学习过程中的主体地位，让学生成为学习的真正主人。并且提出了把平时课堂的45分钟时间划分成“10+35”的模式，所谓的10 分钟是指在教学过程中留给教师讲解的时间只有 10 分钟，剩下的35分钟则都是学生的，学生可以利用这35分钟进行自主学习，既可以用来与学生互动沟通，也可以用来向教师讨教，亦或者自己学习。这种学习方式突出了学生的主体地位，迫使教师重新定位。另外，这种教学模式还注重在空间布置上不设讲桌，进行小组学习，教室的墙上都是黑板，用于教师或者学生交流。
二、高中英语阅读自主学习教学策略
（一）注重阅读指导，掌握阅读方法
对于高中阶段的学生而言，这一阶段他们学习压力大，学习任务重，掌握有效的学习方法是他们迫切需要的。所以，在英语阅读教学中，教师要多加关注学生的学习情况，及时对学生做出阅读指导，提升学生的自主阅读能力。同时，教师还需要提醒学生注意，好的学习方法并不一定适合自己，适合自己的才是最好的。例如：在进行《English around the world》Reading部分的教学时，在学生阅读开始前，笔者先用三分钟的时间让学生分享了一下自己平时阅读时经常用的阅读方法。在学生交流中，笔者发现有的学生会在阅读时进行重点内容的勾画，但也有的学生不太注意阅读方法的使用。在学生分享完之后，每个学生对阅读方法都有了新的认识，而且也都迫切地想要试试新阅读方法的效果。在此基础上，笔者让学生开始了自主阅读。有的学生在阅读时圈划了一些词汇和句子，也有的学生先阅读了问题后，再进行阅读。阅读完成后，很多学生发现自己的阅读速度得到了提升，同时也意识到了阅读方法的重要性。基于此，笔者给学生补充一些好的阅读方法，如：关注段落中心句、简要列表等，同时也提醒学生选择适合自己的方法。
（二）翻转课堂的运用，提升学生学习的自主性和针对性
高中英语阅读课，在之前的教学中，笔者会将一整篇文章拆分成不同的段落，然后分段落带着学生进行词汇学习、语句时态等内容的学习，分析这一段作者想要表达的思想以及段落在整篇文章结构方面的作用。但是笔者发现，学生对于这种学习方法，并没有太多的兴趣，始终都是跟着笔者的步调走，教学效果并不理想。基于英语学科核心素养的培育，高中阅读课教学需要注重学生语言意识层面的语感、语境以及思维的培养。翻转课堂的运用，能够更为有效地引导学生开展自主学习，在一定程度上能够改变当前学生被动学习的教学氛围。翻转课堂的运用，是在英语阅读课上课前，让学生利用课后时间提前预习所要讲的文章，然后在文章中标记词汇点以及时态等语法点，让学生从整体来感知课文，培养学生的语感。在课堂教学的时候，则主要负责解答学生的疑问，但这并不意味着教师的“解放”，我们依然需要进行认真备课，从课本内容以及班级学生学习情况以及特点出发，思考学生会提出什么问题，如何解答以及学生容易忽略哪些关键点。这样一来，教师能够通过翻转课堂教学，帮助学生提升学习的自主性和针对性，也能够更为清晰地了解学生的知识薄弱点，然后在课堂教学的最后进行集中讲解和课堂总结，这样一来，能够大大提升高中英语阅读课的教学实效性。
（三）精选阅读内容，提升自学质量
英语阅读材料有很多，但要提升学生自学质量，还需要精选阅读内容。也就是说，在英语阅读教学中，要提升学生的自主学习能力，仅仅学习英语教材中的阅读内容是远远不够的，教师需要帮助学生扩大阅读范围。并且需要根据课程内容来选择阅读材料，让学生在自主阅读的基础上加深对课程内容的理解，同时扩大学生的知识面，提升学生的眼界，促进学生英语素养的提升。例如：在进行《Travel journal》Reading 部分的教学时，这个“Journey down the Mekong”途经China、Myanmar、Laos、Thailand、Cambodia、Vietnam等六个国家，每个国家都有每个国家的特色，所以，为了扩大学生的阅读范围，笔者搜集了一些关于这些国家的旅游特色的英语材料，以及一些旅行常用的 bus、train、ship 等交通方式及其优缺点，在基础教学完成之后将这些材料展示给学生。并且，笔者要求学生在自主阅读的基础上，依据这些材料并参考“Journey down the Mekong”制定一个自己的旅行计划。学生對旅行都很感兴趣，这样的阅读要求可以激发学生的阅读兴趣，也可以加深学生对阅读材料的研究。这样一来，既可以强化学生对“Journey down the Mekong”的学习，又能使学生的自主学习质量会得到自然而然的提升。
三、结束语
总之，高中英语教师要深刻意识到阅读教学中存在的问题，积极采取有效的教学手段，扭转师生间的地位，让学生成为阅读学习的主体，在此过程中养成学生的自主阅读意识，全面提升英语阅读教学效率。
参考文献：
[1]赵艳艳.自主学习法在高中英语阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2020（15）：71.
[2]顾儒声.如何在高中英语阅读教学中引导学生自主学习[J].中学生英语，2020（26）：48.
作者单位：广西省贵港市桂平市浔州高级中学
关键词：高中英语;阅读;自主学习
一、自主学习教学模式的内涵
在传统应试教育理念的影响下，我国高中英语阅读教学大多采用教师讲解为主，学生课下自己查阅词典、翻阅相关学习资料的学习方式。为了应对高考，很多学校甚至会采取专项的题海战术，这种学习方式不仅不利于提高学生对于文章的理解力，而且不具有趣味性，相对枯燥，时间久了会让学生丧失主动学习的积极性。自主学习教学模式的核心是以学生为本的教学理念，尊重学生在学习过程中的主体地位，让学生成为学习的真正主人。并且提出了把平时课堂的45分钟时间划分成“10+35”的模式，所谓的10 分钟是指在教学过程中留给教师讲解的时间只有 10 分钟，剩下的35分钟则都是学生的，学生可以利用这35分钟进行自主学习，既可以用来与学生互动沟通，也可以用来向教师讨教，亦或者自己学习。这种学习方式突出了学生的主体地位，迫使教师重新定位。另外，这种教学模式还注重在空间布置上不设讲桌，进行小组学习，教室的墙上都是黑板，用于教师或者学生交流。
二、高中英语阅读自主学习教学策略
（一）注重阅读指导，掌握阅读方法
对于高中阶段的学生而言，这一阶段他们学习压力大，学习任务重，掌握有效的学习方法是他们迫切需要的。所以，在英语阅读教学中，教师要多加关注学生的学习情况，及时对学生做出阅读指导，提升学生的自主阅读能力。同时，教师还需要提醒学生注意，好的学习方法并不一定适合自己，适合自己的才是最好的。例如：在进行《English around the world》Reading部分的教学时，在学生阅读开始前，笔者先用三分钟的时间让学生分享了一下自己平时阅读时经常用的阅读方法。在学生交流中，笔者发现有的学生会在阅读时进行重点内容的勾画，但也有的学生不太注意阅读方法的使用。在学生分享完之后，每个学生对阅读方法都有了新的认识，而且也都迫切地想要试试新阅读方法的效果。在此基础上，笔者让学生开始了自主阅读。有的学生在阅读时圈划了一些词汇和句子，也有的学生先阅读了问题后，再进行阅读。阅读完成后，很多学生发现自己的阅读速度得到了提升，同时也意识到了阅读方法的重要性。基于此，笔者给学生补充一些好的阅读方法，如：关注段落中心句、简要列表等，同时也提醒学生选择适合自己的方法。
（二）翻转课堂的运用，提升学生学习的自主性和针对性
高中英语阅读课，在之前的教学中，笔者会将一整篇文章拆分成不同的段落，然后分段落带着学生进行词汇学习、语句时态等内容的学习，分析这一段作者想要表达的思想以及段落在整篇文章结构方面的作用。但是笔者发现，学生对于这种学习方法，并没有太多的兴趣，始终都是跟着笔者的步调走，教学效果并不理想。基于英语学科核心素养的培育，高中阅读课教学需要注重学生语言意识层面的语感、语境以及思维的培养。翻转课堂的运用，能够更为有效地引导学生开展自主学习，在一定程度上能够改变当前学生被动学习的教学氛围。翻转课堂的运用，是在英语阅读课上课前，让学生利用课后时间提前预习所要讲的文章，然后在文章中标记词汇点以及时态等语法点，让学生从整体来感知课文，培养学生的语感。在课堂教学的时候，则主要负责解答学生的疑问，但这并不意味着教师的“解放”，我们依然需要进行认真备课，从课本内容以及班级学生学习情况以及特点出发，思考学生会提出什么问题，如何解答以及学生容易忽略哪些关键点。这样一来，教师能够通过翻转课堂教学，帮助学生提升学习的自主性和针对性，也能够更为清晰地了解学生的知识薄弱点，然后在课堂教学的最后进行集中讲解和课堂总结，这样一来，能够大大提升高中英语阅读课的教学实效性。
（三）精选阅读内容，提升自学质量
英语阅读材料有很多，但要提升学生自学质量，还需要精选阅读内容。也就是说，在英语阅读教学中，要提升学生的自主学习能力，仅仅学习英语教材中的阅读内容是远远不够的，教师需要帮助学生扩大阅读范围。并且需要根据课程内容来选择阅读材料，让学生在自主阅读的基础上加深对课程内容的理解，同时扩大学生的知识面，提升学生的眼界，促进学生英语素养的提升。例如：在进行《Travel journal》Reading 部分的教学时，这个“Journey down the Mekong”途经China、Myanmar、Laos、Thailand、Cambodia、Vietnam等六个国家，每个国家都有每个国家的特色，所以，为了扩大学生的阅读范围，笔者搜集了一些关于这些国家的旅游特色的英语材料，以及一些旅行常用的 bus、train、ship 等交通方式及其优缺点，在基础教学完成之后将这些材料展示给学生。并且，笔者要求学生在自主阅读的基础上，依据这些材料并参考“Journey down the Mekong”制定一个自己的旅行计划。学生對旅行都很感兴趣，这样的阅读要求可以激发学生的阅读兴趣，也可以加深学生对阅读材料的研究。这样一来，既可以强化学生对“Journey down the Mekong”的学习，又能使学生的自主学习质量会得到自然而然的提升。
三、结束语
总之，高中英语教师要深刻意识到阅读教学中存在的问题，积极采取有效的教学手段，扭转师生间的地位，让学生成为阅读学习的主体，在此过程中养成学生的自主阅读意识，全面提升英语阅读教学效率。
参考文献：
[1]赵艳艳.自主学习法在高中英语阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2020（15）：71.
[2]顾儒声.如何在高中英语阅读教学中引导学生自主学习[J].中学生英语，2020（26）：48.
作者单位：广西省贵港市桂平市浔州高级中学