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摘 要：现代教育是以学生为主体的教育，树立主体意识，创新独立人格已成为现代国际教育思想变革下的一个重要标志。任何成功的教育必须充分考虑到学生主体的个性特征。本文就如何在英语教学中发挥学生的主体作用作一探讨。
关键词：英语教学；主体作用；有效方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-035-1
一、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机
教学活动不仅仅是一种传授知识、发展智力的活动，同时也是师生之间的一种情感交流活动。“亲其师”才能“信其道”，教师爱学生、信任学生，才能唤起学生对自己的爱，才能让学生爱自己所教的学科、对这门学科产生兴趣，从而引发他们想学的内驱力。因此在教学中教师要始终注意发扬教学民主，将自己置于学生之中，努力营造一种民主、和谐、轻松、愉快的课堂气氛，从而使学生对自己所教学科产生较为浓厚的兴趣，使探究知识的认知活动变为学生的心理需要，变“要我学”为“我要学”，真正实现孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在上课时要做到语音清晰、语调自然并抑扬顿挫，要会使用面部表情和身势语言。不仅采用直观教具、图片、实物、模型、简笔画等多种刺激方法，还要使用录音机、展台、电视录像以及多媒体技术等电化教学设备。让学生调动视觉、听觉、触觉各器官来参与学习。
二、以教师正确的教学理念，促进学生主体地位的体现
1.创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚于老师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
2.更新教学观念
首先，要具有新的人才观。二十一世纪是高科技、高竞争时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪明的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识，是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，以适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并且“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
3.确立为学而教的指导思想
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。“教是为了不需要教”，面对二十一世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高境界。
4.备课中充分体现学生的主体地位
教师在备课中不仅要深入钻研教材，紧扣大纲，写好教案，备好教具，把知识吃透、记准，更重要的是备好学生，因为他们才是教学活动的主体，备课是为学生的主动学习做准备的。这就要求在备课中了解学生的基本情况，站在学生的角度，根据学生的情况，设计出最适宜的教学方法，规划出最利于学生主动求知的教学过程。
三、课堂、课后训练多样化，维系学生的学习热情
在英语教学中，要尽量为学生创造宽松的环境，让学生多学、多练，在不断的语言实践中掌握英语。其中常见的是通过作业将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也可以评价学生参与学习的效果，维系参与学习的热情。为激励学生继续参与学习的积极性，在课堂、课后的训练方面，要精讲巧练，杜绝偏题怪题，防止学生淹没在试题的汪洋大海之中。与其花费大量时间、精力为形形色色的资料、讲义、试卷所累，倒不如对各类习题、试卷进行筛选，剔除糟粕，取其精华，优化组合，走出题海，着眼基本，掌握基础，把有限的时间和精力投入到最有意义和效果的练习中去。这样，既节省了时间，提高了效率，又切实减轻了负担，激发了学生学习英语的热情。同时，作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练，形式应该是多样化的。
四、既要面向全体，又要注重个体差异，让每个学生都有表现的机会
教育心理学研究表明，由于人的遗传因素、生理条件、家庭环境和学生本身实践不同，每个学生都有各自不同的性格、气质和特点，这就是每个学生的个性。学生的个性差异往往导致学习能力发展的不平衡，这必然会反映到英语学习中，表现为英语学习具有差异性。因此，教师要注意针对不同层次的学生，采取因材施教的方法，扬其长，避其短，以长补短，让各种类型的学生的思维都得以活跃，主体作用得以发挥。例如：喜欢唱歌的学生，就让他上台领唱英文歌曲，其他同学跟着唱。喜欢画画的学生，就让他上台画简笔画，并利用简笔画进行单词教学。语音标准的学生，就让他们担任领读的角色。平时少言寡语，上课不敢举手发言的学生，就经常给他们发言的机会，并及时给予表扬。这样充分调动学生的积极性，取长补短，发挥学生的主体作用。
总之，在英语课堂教学中，教师要时时刻刻注意学生的主体地位，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有这样才能收到良好的教学效果。
关键词：英语教学；主体作用；有效方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-035-1
一、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机
教学活动不仅仅是一种传授知识、发展智力的活动，同时也是师生之间的一种情感交流活动。“亲其师”才能“信其道”，教师爱学生、信任学生，才能唤起学生对自己的爱，才能让学生爱自己所教的学科、对这门学科产生兴趣，从而引发他们想学的内驱力。因此在教学中教师要始终注意发扬教学民主，将自己置于学生之中，努力营造一种民主、和谐、轻松、愉快的课堂气氛，从而使学生对自己所教学科产生较为浓厚的兴趣，使探究知识的认知活动变为学生的心理需要，变“要我学”为“我要学”，真正实现孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在上课时要做到语音清晰、语调自然并抑扬顿挫，要会使用面部表情和身势语言。不仅采用直观教具、图片、实物、模型、简笔画等多种刺激方法，还要使用录音机、展台、电视录像以及多媒体技术等电化教学设备。让学生调动视觉、听觉、触觉各器官来参与学习。
二、以教师正确的教学理念，促进学生主体地位的体现
1.创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚于老师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
2.更新教学观念
首先，要具有新的人才观。二十一世纪是高科技、高竞争时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪明的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识，是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，以适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并且“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
3.确立为学而教的指导思想
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。“教是为了不需要教”，面对二十一世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高境界。
4.备课中充分体现学生的主体地位
教师在备课中不仅要深入钻研教材，紧扣大纲，写好教案，备好教具，把知识吃透、记准，更重要的是备好学生，因为他们才是教学活动的主体，备课是为学生的主动学习做准备的。这就要求在备课中了解学生的基本情况，站在学生的角度，根据学生的情况，设计出最适宜的教学方法，规划出最利于学生主动求知的教学过程。
三、课堂、课后训练多样化，维系学生的学习热情
在英语教学中，要尽量为学生创造宽松的环境，让学生多学、多练，在不断的语言实践中掌握英语。其中常见的是通过作业将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也可以评价学生参与学习的效果，维系参与学习的热情。为激励学生继续参与学习的积极性，在课堂、课后的训练方面，要精讲巧练，杜绝偏题怪题，防止学生淹没在试题的汪洋大海之中。与其花费大量时间、精力为形形色色的资料、讲义、试卷所累，倒不如对各类习题、试卷进行筛选，剔除糟粕，取其精华，优化组合，走出题海，着眼基本，掌握基础，把有限的时间和精力投入到最有意义和效果的练习中去。这样，既节省了时间，提高了效率，又切实减轻了负担，激发了学生学习英语的热情。同时，作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练，形式应该是多样化的。
四、既要面向全体，又要注重个体差异，让每个学生都有表现的机会
教育心理学研究表明，由于人的遗传因素、生理条件、家庭环境和学生本身实践不同，每个学生都有各自不同的性格、气质和特点，这就是每个学生的个性。学生的个性差异往往导致学习能力发展的不平衡，这必然会反映到英语学习中，表现为英语学习具有差异性。因此，教师要注意针对不同层次的学生，采取因材施教的方法，扬其长，避其短，以长补短，让各种类型的学生的思维都得以活跃，主体作用得以发挥。例如：喜欢唱歌的学生，就让他上台领唱英文歌曲，其他同学跟着唱。喜欢画画的学生，就让他上台画简笔画，并利用简笔画进行单词教学。语音标准的学生，就让他们担任领读的角色。平时少言寡语，上课不敢举手发言的学生，就经常给他们发言的机会，并及时给予表扬。这样充分调动学生的积极性，取长补短，发挥学生的主体作用。
总之，在英语课堂教学中，教师要时时刻刻注意学生的主体地位，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有这样才能收到良好的教学效果。