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针对目前幼儿园家园合作中存在的形式大于实效的问题现象，以“家长联盟”这个载体，依托联盟组织，开发建立“家长资源库”。以大、小团体联盟活动的形式，在理论和实践想融合的亲身参与体验中，启发和影响家长的固有思维定式，转变家教观念及行为，促进“家园对话有效性”，实现对家庭教育指导需求的分层与满足，提升了家长在家庭教育中的胜任力，最终让我们的幼儿受益，为其改善家庭教育的环境，促进了幼儿身心和谐健康的全面发展。同时，创新家园共育途径，切实有效的探索出了有利于发展三者关系，也充分适宜的发挥了教师的专业性，继而获得家长发自内心的尊重和理解。
家长联盟 有效性 载体创新
【中图分类号】G785【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2018）25-0009-02
随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻与落实，幼儿园设立园、班两级层面的家长委员会；成立家长学校；开设家长开放日等多种形式的家园联系活动，以促进家园之间的紧密联系。
但从实际家园活动参与率、过程实效性及评价满意度等相关调查发现，看似来往频繁热闹的家园互动，实则双方的合作与交流较多留于形式，与幼儿园“尊重儿童成长需要，实现家园联合共育，促进幼身心和谐健康发展”的初衷仍存在一定差距。主要存在以下问题：
（1）缺少对家长资源的开发与利用
家长不同的职业、生活环境、受教育程度及知识技能都是可利用的资源，但由于教师缺少对身边“活资源”的整理分析与利用，造成资源浪费。
（2）缺少对家庭需求的分层与满足
家长间存在文化水平、觉悟意识、教育观念上的差异，以往的家教讲座、家长会、大型亲子活动，无法满足不同层次家庭的需求，使家长对活动缺乏兴趣，在意愿与行为之间造成很大差异。
（3）缺少对家教理念的解析与引领
幼儿园较注重和追求家园互动的形式感，而忽略了跟家长间深入有效探讨家教行为的实际指导，缺乏提升家长在家庭教育中胜任力的职责。
事实上，家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大环境，这两大环境对幼儿的教育影响必须同方向、同步调，才能达到1+1>2的效果。基于上述原因，笔者认为在幼儿园跟家庭之间缺少一个桥梁。因此，提出以“家长联盟”这个载体，围绕“雁阵式”家长团体联盟、“链接式”亲子课程设计、“唤醒式”教师有效指导的三大策略途径，为幼儿园家园合作开辟新途径，充分发挥家园教育联合效能，促进幼儿身心健康全面发展。
1.“雁阵式”家长联盟的招募与组建
家长团体联盟以家庭为单位的参与人数，分为“大团体家长联盟”和“小团体家长联盟”。
（1）设立“大团体家长联盟”，扩大家长的引领辐射面
设立“联盟会员制”：在班级教师的支持协助下，经各班民主推选产生“正副会长”——拟定“会员职责”——明确“会员制度”流程，成立“联盟委员会”。由大团体家长联盟委员会根据活动主题、内容及形式，策划以班级及以上规模活动的大团体亲子活动，拟定相应激励机制，调动家长参与的积极性。
（2）组建“小团体家长联盟”，发挥家长的主人翁意识
第一步：全员发动，自主报名
在园内通过发放动员书，让家长初步了解组建“小团体家长联盟”组织的意义及作用，以民主自愿的原则，欢迎并接纳有意为幼儿和家长服务、为联盟和家园共育出谋划策的家长，以自荐的方式报名。
第二步：鼓励邀请，充实队伍
梳理分析家长资源，对班内有意向有能力，但又对“家长联盟”的组织心存疑虑的个别家长，在不违背家长自愿的情况下，教师进行适时说明及邀请，充实及加强盟主队伍的整体实力。
第三步：任命盟主，招募盟友
每班确定5-6名“家长盟主”，由盟主根据实际需要起草拟定一份亲子活动方案，并在班级家长微信群众中进行交流、传阅。以此来吸引招募对活动方案有兴趣的家庭加入到自己的联盟中，最终成立以小组为单位的“小团体家长联盟”。
例1：中班小团体家长联盟之——《学农课堂》
《学农课堂》生活体验活动，小团体家长联盟配合教学主题《秋天到了》带孩子走进大自然田间农场，引导孩子们仔细观察农作物，看着孩子间在认知、动手能力方面的差异，引发了家长间热烈的探讨交流：“平时如何激发引导孩子在家做家务，培养动手能力？”家长们在交流中相互影响启发，分享经验与做法。
例2：大班小团体家长联盟之—— 《亲子阅读》
以家庭为单位自行选择孩子喜欢的图书阅读。亲子阅读完毕，让孩子轮流讲述刚才阅读的图书内容，评出“我最喜欢的讲述小达人”。阅读活动中，家长明显感觉到孩子间的阅读习惯差异，随即进行了討论——如何培养孩子的阅读习惯。家长互推经验，又引发了“在家庭中父母如何引导、培养与介”的思考。
在研究过程中，以盟主为核心的小团体联盟，对身边盟友的资源进行了梳理与分析，建立了各年龄段的“家长联盟资源库”，有益于整合教育资源的开发与利用。经资源库的挖掘与盟友的自荐，可为幼儿园提供团体联盟活动的有效帮助，同时，为幼儿及家长搭建和创设了互动平台和机会，间接激发和影响了家长们的主人翁意识，营造了良好的积极氛围，构建“家·校·社”资源融合，培植家庭正能量。
2.“链接式”亲子课程的设计与实施
（1）节日互动课程，让亲子互动中的双主体更分明
亲子互动活动的主体是双主体，即家长（父母）和孩子共同有效的互动体验参与的过程，但由于目前幼儿园亲子互动中以孩子与母亲或祖辈角色的替代居多，造成亲子互动活动中主题不明确，因此借助大小团体家长联盟的各自优势，通过多途径、多形式的设计，开展实施“链接式”节日情感课程。
例如：“链接式”节日情感课程
第一步：按需修整首次亲子活动方案 与盟友可关注小团体联盟范围内几名孩子在生活、学习、交往能力等方面的问题，围绕幼儿园主题课程进度，由盟主协调完善节日亲子活动方案。
第二步：携手盟友落实分工组织活动
根据亲子活动方案，由盟主统筹协调落实小团体联盟成员的任务及分工，为保障活动的顺利进行，做好充分的前期准备工作。活动中关注幼儿，促进亲子间的交流，增进盟友之爱。
第三步：借助网络平台实时分享精彩
随着班级“家长联盟”中各个小团体活动的开展与实施，会呈现很多亲子互动中的精彩与欢乐。成员以照片、视频或作品展示的方式在平台上进行分享，或以图文并茂小结的微信推送，让小团体联盟之间相互借鉴学习，实施班内联盟间的亲子方案共享，融合资源。
（2）亲子沟通体验课程，让亲子间的情感交流更顺畅
幼儿时期是发展与父母亲子关系的最佳时期，为亲子架构沟通體验式活动课程，为父母孩子创设良好的亲子沟通环境，提升亲子沟通的技巧与策略，进而增进亲子关系的和谐发展。
例如：“链接式”亲子沟通体验课程
围绕着“爱”的主题，设计的递进式沟通体验课程，让家长从教师记录的“我眼中的父母”——孩子给父母的一封信，开启了“亲子对话”。这样的体验式亲子课程一步一步引领着亲子间的有益交流，为家长与孩子构建了良好亲子关系的链接，使亲子间的沟通交流更加的顺畅，也更有温度。
通过以上多种类、多途径的家园互动联络的形式，为教师与家长进行一对一、一对多的深入交流，或沙龙形式、或个别化点拨、同伴式分享，以及专家引领的方式，激活家园互动积极性，形成网络式联动，实现家园有效对话，提供家教行为的实际指导。真正从尊重儿童成长的需要出发，有效提升了家长在家庭教育中的胜任力。
3.“唤醒式”家教理论的梳理与指导
在家园共育中，教师除了是服务者、合作者，也完全成为一名引领者，面对不同教育层次的家长，教师应进行适时的介入与指导，改善幼儿家庭教育环境，促进幼儿健康全面发展的有效途径。
（1）发现问题，引发思考
在实践的过程中，由于家长处理对待孩子的教育方式方法上的不同，使得孩子在交往能力、行为习惯、脾气性格等方面存在很大的差异。这也引发了家长对自身教育行为的反思，促进家长间对家教问题的即时探讨与交流。
如以AA母女两次户外拓展爬梯活动中的教育行为方式为例：研究前：AA母亲引导孩子说：“别怕别怕，大胆的向上爬，妈妈在下面接着你呢！”导致孩子以为自己真的可能会摔下来，哭的更厉害了，最后以失败结束。
研究后：AA母亲安抚孩子的情绪说：“没关系，害怕是正常的，所以我们要学习要练习，掌握更多的知识和本领，让自己不再害怕，你先来说说，有什么办法可以让自己稳稳地站在上面……”于是两个人在一旁开始讨论如何“不让自己害怕，又能爬上去的方法？”最终，孩子顺利攀爬到顶。
可见，对比AA母亲前后两次与孩子的相处，无论是从教育理念、实际行为还是处理方式上，都能感受到家长的教育观念发生了转变，具备了作为一名家长在家庭教育中的胜任力。
（2）专业引动，主题生成
家长联盟的作用旨在引领和组合家长的教育力量，充分挖掘家长潜在的各种资源。但提高家庭教育能力却是幼儿园义不容辞的责任，也是幼儿园家长工作的核心内容之一。例如：当家长产生教育困惑时，幼儿园、教师适时地为家长解疑答惑，开展主题式微型沙龙：《爸爸不缺位，孩子更优秀》 《孩子眼中的父母》 《读懂孩子的语言》 《有效陪伴的重要性》 《游戏之中觅教育》，给予家长提供专业上的引领与帮助。
（3）以书会友，自主表达
按需推荐不同书籍供家长品读与表达，以书会友为家长提供与专家对话、与同伴交流学习的机会，影响家长的成长方式。结合家长提供的实际案例引发观点碰撞，家长、教师、专家面对面共同研析教育现象和方法，提升家长育儿理念。
（4）家园驿站，经验分享
随着前期一系列活动的推进与实施，家长有话想说，有话要说。幼儿园园刊开辟“家教驿站”栏目，向联盟成员发起征文邀请，鼓励家长将家教中的经验提炼梳理成文，以书面的形式进行交流分享。经不同方式深入探讨家教行为的实际指导，促进了“家园对话有效性”。明确幼儿、家长、教师三者间的和谐关系在家园共育中的重要作用，切实有效的探索出了有利于发展三者关系，促进儿童良好个性的形成，和谐亲子关系的建立的实践策略。使得幼儿、家长、教师乃是幼儿园受益良多。
本研究在实践期间不断调整方法与途径，尤其是发现小团体家长联盟，还可在结盟一段时间后，根据实际需求，重选盟主结成新一轮的联盟团队，这一操作模式，在实践前期是完全没有想到的，恰恰是在研究的过程中发现尝试，并得出可行性结论。且从研究初时在一个园区尝试实践，到中期其他园区看到实效后主动进行学习推广，事实证明，本研究确有推广及实施的价值与作用，并且容易仿效及操作。
当然，期间也存在值得推敲的问题与困惑，需要进一步去思考和研究。研究者还将继续深入开展相关研究，引领家长更好地走近亲子教育，倡导亲子互动，增强家园合力，共促幼儿成长。
参考文献
[1]尼尔森著《3-6岁孩子的正面管教》北京联合出版公司201607。
[2]王宏著《和熊孩子过招的心理战术》清华大学出版社201502。
[3]刘良华著《新父母学校刘良华家庭教育讲演录》北京师范大学出版社201401。
[4]邓子红著《幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策》学前教育研究 201109。
家长联盟 有效性 载体创新
【中图分类号】G785【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2018）25-0009-02
随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻与落实，幼儿园设立园、班两级层面的家长委员会；成立家长学校；开设家长开放日等多种形式的家园联系活动，以促进家园之间的紧密联系。
但从实际家园活动参与率、过程实效性及评价满意度等相关调查发现，看似来往频繁热闹的家园互动，实则双方的合作与交流较多留于形式，与幼儿园“尊重儿童成长需要，实现家园联合共育，促进幼身心和谐健康发展”的初衷仍存在一定差距。主要存在以下问题：
（1）缺少对家长资源的开发与利用
家长不同的职业、生活环境、受教育程度及知识技能都是可利用的资源，但由于教师缺少对身边“活资源”的整理分析与利用，造成资源浪费。
（2）缺少对家庭需求的分层与满足
家长间存在文化水平、觉悟意识、教育观念上的差异，以往的家教讲座、家长会、大型亲子活动，无法满足不同层次家庭的需求，使家长对活动缺乏兴趣，在意愿与行为之间造成很大差异。
（3）缺少对家教理念的解析与引领
幼儿园较注重和追求家园互动的形式感，而忽略了跟家长间深入有效探讨家教行为的实际指导，缺乏提升家长在家庭教育中胜任力的职责。
事实上，家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大环境，这两大环境对幼儿的教育影响必须同方向、同步调，才能达到1+1>2的效果。基于上述原因，笔者认为在幼儿园跟家庭之间缺少一个桥梁。因此，提出以“家长联盟”这个载体，围绕“雁阵式”家长团体联盟、“链接式”亲子课程设计、“唤醒式”教师有效指导的三大策略途径，为幼儿园家园合作开辟新途径，充分发挥家园教育联合效能，促进幼儿身心健康全面发展。
1.“雁阵式”家长联盟的招募与组建
家长团体联盟以家庭为单位的参与人数，分为“大团体家长联盟”和“小团体家长联盟”。
（1）设立“大团体家长联盟”，扩大家长的引领辐射面
设立“联盟会员制”：在班级教师的支持协助下，经各班民主推选产生“正副会长”——拟定“会员职责”——明确“会员制度”流程，成立“联盟委员会”。由大团体家长联盟委员会根据活动主题、内容及形式，策划以班级及以上规模活动的大团体亲子活动，拟定相应激励机制，调动家长参与的积极性。
（2）组建“小团体家长联盟”，发挥家长的主人翁意识
第一步：全员发动，自主报名
在园内通过发放动员书，让家长初步了解组建“小团体家长联盟”组织的意义及作用，以民主自愿的原则，欢迎并接纳有意为幼儿和家长服务、为联盟和家园共育出谋划策的家长，以自荐的方式报名。
第二步：鼓励邀请，充实队伍
梳理分析家长资源，对班内有意向有能力，但又对“家长联盟”的组织心存疑虑的个别家长，在不违背家长自愿的情况下，教师进行适时说明及邀请，充实及加强盟主队伍的整体实力。
第三步：任命盟主，招募盟友
每班确定5-6名“家长盟主”，由盟主根据实际需要起草拟定一份亲子活动方案，并在班级家长微信群众中进行交流、传阅。以此来吸引招募对活动方案有兴趣的家庭加入到自己的联盟中，最终成立以小组为单位的“小团体家长联盟”。
例1：中班小团体家长联盟之——《学农课堂》
《学农课堂》生活体验活动，小团体家长联盟配合教学主题《秋天到了》带孩子走进大自然田间农场，引导孩子们仔细观察农作物，看着孩子间在认知、动手能力方面的差异，引发了家长间热烈的探讨交流：“平时如何激发引导孩子在家做家务，培养动手能力？”家长们在交流中相互影响启发，分享经验与做法。
例2：大班小团体家长联盟之—— 《亲子阅读》
以家庭为单位自行选择孩子喜欢的图书阅读。亲子阅读完毕，让孩子轮流讲述刚才阅读的图书内容，评出“我最喜欢的讲述小达人”。阅读活动中，家长明显感觉到孩子间的阅读习惯差异，随即进行了討论——如何培养孩子的阅读习惯。家长互推经验，又引发了“在家庭中父母如何引导、培养与介”的思考。
在研究过程中，以盟主为核心的小团体联盟，对身边盟友的资源进行了梳理与分析，建立了各年龄段的“家长联盟资源库”，有益于整合教育资源的开发与利用。经资源库的挖掘与盟友的自荐，可为幼儿园提供团体联盟活动的有效帮助，同时，为幼儿及家长搭建和创设了互动平台和机会，间接激发和影响了家长们的主人翁意识，营造了良好的积极氛围，构建“家·校·社”资源融合，培植家庭正能量。
2.“链接式”亲子课程的设计与实施
（1）节日互动课程，让亲子互动中的双主体更分明
亲子互动活动的主体是双主体，即家长（父母）和孩子共同有效的互动体验参与的过程，但由于目前幼儿园亲子互动中以孩子与母亲或祖辈角色的替代居多，造成亲子互动活动中主题不明确，因此借助大小团体家长联盟的各自优势，通过多途径、多形式的设计，开展实施“链接式”节日情感课程。
例如：“链接式”节日情感课程
第一步：按需修整首次亲子活动方案 与盟友可关注小团体联盟范围内几名孩子在生活、学习、交往能力等方面的问题，围绕幼儿园主题课程进度，由盟主协调完善节日亲子活动方案。
第二步：携手盟友落实分工组织活动
根据亲子活动方案，由盟主统筹协调落实小团体联盟成员的任务及分工，为保障活动的顺利进行，做好充分的前期准备工作。活动中关注幼儿，促进亲子间的交流，增进盟友之爱。
第三步：借助网络平台实时分享精彩
随着班级“家长联盟”中各个小团体活动的开展与实施，会呈现很多亲子互动中的精彩与欢乐。成员以照片、视频或作品展示的方式在平台上进行分享，或以图文并茂小结的微信推送，让小团体联盟之间相互借鉴学习，实施班内联盟间的亲子方案共享，融合资源。
（2）亲子沟通体验课程，让亲子间的情感交流更顺畅
幼儿时期是发展与父母亲子关系的最佳时期，为亲子架构沟通體验式活动课程，为父母孩子创设良好的亲子沟通环境，提升亲子沟通的技巧与策略，进而增进亲子关系的和谐发展。
例如：“链接式”亲子沟通体验课程
围绕着“爱”的主题，设计的递进式沟通体验课程，让家长从教师记录的“我眼中的父母”——孩子给父母的一封信，开启了“亲子对话”。这样的体验式亲子课程一步一步引领着亲子间的有益交流，为家长与孩子构建了良好亲子关系的链接，使亲子间的沟通交流更加的顺畅，也更有温度。
通过以上多种类、多途径的家园互动联络的形式，为教师与家长进行一对一、一对多的深入交流，或沙龙形式、或个别化点拨、同伴式分享，以及专家引领的方式，激活家园互动积极性，形成网络式联动，实现家园有效对话，提供家教行为的实际指导。真正从尊重儿童成长的需要出发，有效提升了家长在家庭教育中的胜任力。
3.“唤醒式”家教理论的梳理与指导
在家园共育中，教师除了是服务者、合作者，也完全成为一名引领者，面对不同教育层次的家长，教师应进行适时的介入与指导，改善幼儿家庭教育环境，促进幼儿健康全面发展的有效途径。
（1）发现问题，引发思考
在实践的过程中，由于家长处理对待孩子的教育方式方法上的不同，使得孩子在交往能力、行为习惯、脾气性格等方面存在很大的差异。这也引发了家长对自身教育行为的反思，促进家长间对家教问题的即时探讨与交流。
如以AA母女两次户外拓展爬梯活动中的教育行为方式为例：研究前：AA母亲引导孩子说：“别怕别怕，大胆的向上爬，妈妈在下面接着你呢！”导致孩子以为自己真的可能会摔下来，哭的更厉害了，最后以失败结束。
研究后：AA母亲安抚孩子的情绪说：“没关系，害怕是正常的，所以我们要学习要练习，掌握更多的知识和本领，让自己不再害怕，你先来说说，有什么办法可以让自己稳稳地站在上面……”于是两个人在一旁开始讨论如何“不让自己害怕，又能爬上去的方法？”最终，孩子顺利攀爬到顶。
可见，对比AA母亲前后两次与孩子的相处，无论是从教育理念、实际行为还是处理方式上，都能感受到家长的教育观念发生了转变，具备了作为一名家长在家庭教育中的胜任力。
（2）专业引动，主题生成
家长联盟的作用旨在引领和组合家长的教育力量，充分挖掘家长潜在的各种资源。但提高家庭教育能力却是幼儿园义不容辞的责任，也是幼儿园家长工作的核心内容之一。例如：当家长产生教育困惑时，幼儿园、教师适时地为家长解疑答惑，开展主题式微型沙龙：《爸爸不缺位，孩子更优秀》 《孩子眼中的父母》 《读懂孩子的语言》 《有效陪伴的重要性》 《游戏之中觅教育》，给予家长提供专业上的引领与帮助。
（3）以书会友，自主表达
按需推荐不同书籍供家长品读与表达，以书会友为家长提供与专家对话、与同伴交流学习的机会，影响家长的成长方式。结合家长提供的实际案例引发观点碰撞，家长、教师、专家面对面共同研析教育现象和方法，提升家长育儿理念。
（4）家园驿站，经验分享
随着前期一系列活动的推进与实施，家长有话想说，有话要说。幼儿园园刊开辟“家教驿站”栏目，向联盟成员发起征文邀请，鼓励家长将家教中的经验提炼梳理成文，以书面的形式进行交流分享。经不同方式深入探讨家教行为的实际指导，促进了“家园对话有效性”。明确幼儿、家长、教师三者间的和谐关系在家园共育中的重要作用，切实有效的探索出了有利于发展三者关系，促进儿童良好个性的形成，和谐亲子关系的建立的实践策略。使得幼儿、家长、教师乃是幼儿园受益良多。
本研究在实践期间不断调整方法与途径，尤其是发现小团体家长联盟，还可在结盟一段时间后，根据实际需求，重选盟主结成新一轮的联盟团队，这一操作模式，在实践前期是完全没有想到的，恰恰是在研究的过程中发现尝试，并得出可行性结论。且从研究初时在一个园区尝试实践，到中期其他园区看到实效后主动进行学习推广，事实证明，本研究确有推广及实施的价值与作用，并且容易仿效及操作。
当然，期间也存在值得推敲的问题与困惑，需要进一步去思考和研究。研究者还将继续深入开展相关研究，引领家长更好地走近亲子教育，倡导亲子互动，增强家园合力，共促幼儿成长。
参考文献
[1]尼尔森著《3-6岁孩子的正面管教》北京联合出版公司201607。
[2]王宏著《和熊孩子过招的心理战术》清华大学出版社201502。
[3]刘良华著《新父母学校刘良华家庭教育讲演录》北京师范大学出版社201401。
[4]邓子红著《幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策》学前教育研究 201109。