一年级起便实施科学启蒙教育，符合儿童认知发展的需求，符合国家提高国民科学素养的战略需求。那么如何在小学一年级实施科学课程，对学生开展科学启蒙教育，培养学生的科学素养，激发他们对科学事物的探究兴趣，我们在教学过程中进行了思考和探索：
　　一、初识科学实验，激发学习动力
　　2017年秋季开学初，一年级的孩子们欢呼雀跃，我们有科学课啦！在幼小的心里，科学便是解开生活万事的钥匙。实验教师给孩子们上了一堂别开生面的科学课：有两根蜡烛，同时点燃，直立放在桌面上;再用同样大小的杯子扣住。哪根蜡烛会先熄灭呢？孩子们一边七嘴八舌的说着自己心目中的答案，一边眼睛紧紧的盯着两个杯子。科学很奇妙，孩子们被深深地吸引了……从这个小实验也可看出：对于低年级的科学教学上可以衔接幼儿园大班的教学方式，适当利用一些游戏，增加趣味性，注重实践性，让学生积累更多的感性经验和直接感受。
　　二、种下神奇种子，开启探究之旅
　　1.神奇种子，亲手种
　　伴随着对小学生活的向往与憧憬，孩子们迎来了新试点的第一次科学课，开始了一场神秘的科学之旅——领取神奇种子，种植神奇种子。
　　2.种子发芽，我来说
　　孩子们手捧神奇种子，仿佛宝贝般珍贵。第二周的科学课上，神奇种子发芽了：生1：“老师，我的叶子是三角形的。”生2：“老师，为什么她的叶子是黄色的呢？”师：“哎，你真善于观察。谁来说说为什么？”生3：“可能是它的种子缺少营养了。”“可能是它的种子水浇少了。”……生4：“我来告诉你们，是因为我把小花盆放在地下室里了。”生5：“噢，我知道了。种子缺少阳光，小芽就发黄啦。”生3：“那它能活多久？”生：“原来种子发芽不仅要水和土壤，还要阳光啊。”一节课下来，孩子们收获颇多，小眼睛充满了兴奋。
　　因此，通过实践获得经验和知识，让学生在实践中获得成功，爱护学生的好奇心和求知欲，激发并保持学生的兴趣，增加学习的动力。
　　3.植物观察，我动手
　　神奇种子也在孩子们的呵护下，一天天的变化着。《观察一课植物》一课，孩子们带来了自己的植物，不仅仅局限于孩子们领取的神奇种子，他们回家都种植了自己喜欢的植物。手画植物孩子们的作品带来了很大的震撼：十几个孩子在土壤里画上了五颜六色的点点：蓝色的代表水，其他各种颜色代表肥料，棕色代表土壤，还有太阳，植物生长需要太阳。所以，科学教学不要只局限于科学学科的教学，要以科学为主线，综合语文、数学、艺术、技术等各学科的元素，为我所用，体现学科的综合性。
　　在低年级段的科学课教学中，基于学生的认知、感受推进教学过程，通过定性观察构建科学概念，让他们通过活动，感受课堂的趣味，有利于促进他们的科学学习。引导学生基于他们的缘由认识和亲密感受的观察活动，在善学、善研、善思中，让他们体味科学学习的乐趣。
　　三、生活化材料再认识，继续探究之旅
　　小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。那么在一年级科学教学中怎样选择和使用生活化材料呢？
　　教科版小学科学一年级下册我们周围的物体单元，从发现物体的特征开始，粗略测量物体轻重，认识物体的形状并给物体分类，到给认识观察一瓶水，认识液体，其他物体跟水的混合，最后认识气体。本单元中涉及了大量的生活中的材料。例如：《谁轻谁重》一课，孩子们根据生活经验预测物体的轻重，再掂一掂，称一称粗略测量物体重量。孩子们创意无限，用尺子做一个简单的小称，橡皮做支架，尺子做秤杆，不好用掂一掂来区分重量的物体，分别置于尺子的两端。哪个物体重，一目了然。不仅如此简单的称量方法也让孩子们去对别的物体进行了大胆尝试（铅笔和橡皮，彩笔和铅笔等等，只要他接触到的物体不能用简单的掂一掂判断的，孩子们便会尝试用简单称量的方法。創意无限，精彩无限）。《它们去哪里了》一课，孩子们根据生活经验会判断出红糖、食盐和石子与水混合的情况，但是有孩子提出了：细土也会溶于水。于是我把增加一个实验：观察土在水里的溶解情况。教师把材料交给学生活动，不但自己要明确，还必须让学生知道，为什么要做这些活动，以充分调动学生的内因，发挥他们的积极性、主动性、创造性。让学生带着问题去活动，它就不是玩，是学习是研究。一系列探究下来，孩子们有了最终的定论：食盐、糖能溶解于水;土、石子不能溶解于水。
　　选择生活化材料并非仅仅为了教学的有趣和热闹，更为重要的是要引导学生经历科学知识的发生、发展过程，让学生感悟科学知识与现实生活密切联系，增强科学应用意识，这才是学习材料生活化的本意所在。
　　四、各层次知识渗透，保证探究之旅
　　1.同学科知识纵向渗透，奠基科学探究
　　一年级上册《植物》让学生们了解了周围植物的特点，以及植物生长所需要的条件。《植物》的有关知识在三年级上册《植物》、三年级下册《植物的生长变化》、四年级上册、四年级下册都有涉及，知识的学习层次呈螺旋状上升状态。
　　一年级下册第一单元《我们周围的物体》，从固体、液体、气体的学习让学生们对物体有一个初步的认识。三年级上册《我们周围的材料》，三年级下册《温度与水的变化》，四年级上册《溶解》，四年级下册《岩石与矿物》等又对具体的物体进行了分层分类的探究。
　　2.跨学科知识横向渗透，科学德育双馨
　　下册《认识物体分类》与一年级上册数学《图形》单元互通，孩子们通过数学知识的学习渗透了科学的学习方法;《观察一瓶水》《认识一袋空气》让孩子们认识到了水和空气的重要性;上册学习的《植物》单元孩子们走出家门，走进自然欣赏自然，亲近自然;一年级下册《动物》单元，孩子们懂得了珍惜动物，为他们建一个家。
　　科学是一门让学生在大量探究活动中培养科学素养的学科，其实质就是通过科学系养成动手动脑的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，动手是一种手段，动脑才是思维真正参与的目的。教学中要善于挖掘科学问题，恰当的对教材进行延伸、拓展、演变，使学生的思维始终处于积极、兴奋的状态，使学生对科学的本质属性和解决规律有更科学的理解，从而培养思维的深刻性。