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【摘要】针对中职学校学生英语整体素质低，英语学习基础弱，学习英语兴趣不浓，甚至产生惧怕学习英语的心理，可考虑采取分层教学，尊重学生个体差异性，使每个学生有所收获。分层教学实施方法分为学生分层、教学目标分层、教学方法、教学组织形式分层、教学计划和内容分层、课后练习、作业分层和评价测试分层。
招生难、就业难、收费难、管理难已成为制约中专教育发展的瓶颈因素。由于招生难，中专学生由过去的挑挑拣拣，变为现在的“一窝端”。职业学校学生大多为中高考落榜生，5%为高考生。这些学生相对英语素质较高，但也有来自农村乡镇的，大多农村乡镇的学生，受乡中教育教学设施、师资、学校环境的影响，学生英语整体素质低，英语学习基础弱，学习能力差，学习英语兴趣不浓，甚至产生惧怕学习英语的心理。但对于英语素质较高的学生来说，中职学校的英语教学计划和内容又过于简单，难以满足这些学生学习英语的需求，会挫伤学生的学习积极性。
根据中等职业学校学生英语水平的这种现状，从2005 年开始，我校开始实行分层走班模式在海关专业基础英语课程中进行教学。分层教学，源于孔子提出的“因材施教”。我们认识到必须从实际出发，在教学方式和方法上找出突破口，寻找一条提高学生英语水平有效的教学新途径———分层教学。
分层教学是根据受教育者个体差异，按照由高到低的顺序划分为不同的层次，针对每个层次实施因材施教的一种教学方式。在尊重学生个体差异性的基础上，使人人都有所收获的原则与出发点，根据不同层次学生实际情况把教学分层，以保证全体学生得到一视同仁的对待。教学过程中， 教师的讲授活动和学生的学习活动相互适应， 相互协调。
教师需因材施教， 学生也应积极配合教学， 师生共同完成教学任务。我们要从分析学生的具体水平着手， 确立 和划分出好、中、差三种层次，制定各层次的具体目标，让学生在教师的指导下， 通过努力，不断进步，不断朝新的目标迈进。只要我们切实抓好分层次教学， 所有学生一定能在各自的基础上有所提高。
分层次教学的具体实施方法有：
一、学生分层： 海关专业四个班学生， 根据学生的 基础、能力， 把学生分成三个层次—A、B、C（A、B、C 班）。A 班： 学生基础知识相对较好， 接受能力强， 潜力较 大， 为特长发展生； B 班： 学生基础知识尚可， 需查漏补 缺， 在巩固知识的前提下， 提高成绩， 使之成为优秀生； C 班： 基础较弱， 只要求把握教材， 保证学习成绩逐步提高。
二、教学目标分层： 教师在理解教材和大纲的基础 上对不同层次的学生提出学习目标以开发每一层次学生的 学习潜能， 使多数学生学会并掌握知识的要点和重点。A 班： 确定发展性目标， 平时在学好现行教材的基础上扩大词汇量、阅读量， 注重培养学生英语自学能力、思维能力 和表达、运用能力； B 班： 确定提高性目标， 要求按部就 班地学好教材， 适当加大容量和难度， 努力提高听、说、 读、写综合能力。经过训练尽可能在短的时间内达到A 层 的水平； C 班： 确定基础性目标， 以落实双基为主， 采取 各种手段和措施， 夯实英语基础。努力培养英语学习兴趣， 增强学好英语的自信心。
三、教学方法、教学组织形式分层： 三个层次 由三位教师来授课， 教师采用不同的课堂教法， 满足各自 层次学生的需要。教师在课堂教学中讲授同一教材内容时， 只考虑自己层次的教学程度来设计课堂问题和练习， 使得 各自层次的每一个学生进行积极思维， 全身心地投入听、 说、读、写各项学习活动中。同时精心设计因人而异的教 学方法， 采取灵活多样的教学形式， 如小组活动、同桌的 两人对话等形式， 使自己层次的每个学生获得尽量多的口、 笔头练习机会。
四、教学计划和教学内容分层 ： 以《海关专业英 语》为例，一学期16 周， A 班计划完成1～10 单元内容， B 班计划完成1～8 单元， C 班计划完成1～6 单元。讲授单 词时， A 班学生加大了词汇的扩展。如： 讲授comfortable 时， A 班学生要求掌握它的其他词性和形式同时介绍相同规则的词形变化如terribly 等。B 班学生可以根据实际情况 掌握其中的部分形式。C 班学生只需掌握课本要求的词汇。 课文要点、语法知识的学习， A 班学生必须掌握重点结构 的运用， 像虚拟语气等较难的语法知识也要求掌握。B 班 学生至少在理解课文的前提下， 把握词汇、重点短语的造句运用。C 班学生要求掌握词汇、理解课文， 把每一篇课文读懂。
五、课后练习、作业的分层： 课后练习、作业的 要求， A 班同学要求立足于培养能力， 掌握丰富词汇， 扩 大阅读量， 同时通过参加英语第二课堂， 以更高的标准培 养他们的自学能力和英语运用的综合能力。B 班同学在完成课本知识配套的作业外，能运用课本上的词汇及短语进行造句， 力争消化课文知识，融会贯通，达到语言实际运用的目的。C 班同学则要求他们立足于课本基础知识， 完成课后的习题， 不懂就问， 查漏补缺， 打好基础。
六、评价测试分层： 考试是评价学生学习效果的手段， 但也要注意试题难度的分层。A、B、C 三份考卷， 各 自的任课教师出卷， A 班80%的基础题， 20%拔高题。B 班 90%基础题， 10%拔高题。C 班100%基础题。目的在让基 础差的学生获得成功的喜悦， 从而对英语产生兴趣。拔高题让中等及优秀生发挥他们的特长， 产生成就感。我们可以通过入学英语测试确定层次， 但在分层教学的实施过程中， 强调分层是暂时的、流动的、递进式的。过一段时间， 视学生的后期学习成 绩、学生的具体情况， 可递进或降层。至于升降的标准， 需要我们仔细斟酌， 定得要相对合理， 以免引起学生情绪 的波动。我们的做法根据考试成绩的首尾名单， 在学生提 出申请的基础上每学期期中或期末进行微调。
分层教学有其优缺点：
优点： 1. 有利于大范围、多学科的分层次教学。教师可以根据实际情况，有针对性地制定、实施教育教学计划。 2. 有利于培养尖子学生。学生分成高、中、低三个层次，高层次班是好学生的集合体， 好学生集中在一起， 必然形成良好的學习氛围，容易使学生出成绩。3. 便于各种活动的组织。不同层次的学生在不同的班级学习， 无论是学习、 考核， 还是组织各种教育活动，相对于其他形式，都便于组织。
缺点： 1. 伤害了部分学生的自尊心。有些学生认为自己分到了差班， 被打入了冷宫， 没有希望了。2. 不利于差 生的教育培养。差生分散在平行班里， 处在一种积极向上的氛围中， 有利于教育感化，其负面影响一般显示不出来；但差生集合在一起， 消极面大起来， 甚至使消极落后的东 西占据了上风， 给我们的教育教学工作会带来很大的难度，也不利于学生健康成长。3. 试行分层教学打破了原来班级 建制的管理模式，学生流动性大，班级管理功能削弱， 学 生班集体意识淡化，传统的班级管理已经不完全适用，学生日常行为管理更容易出现一些疏漏，不及时协调完善， 将直接影响分层教学的教学效果乃至成败。
分层教学法是一种面向全体学生， 全面提高学生素质的教学方法。分层教学过程中， 教学分层较难掌握， 考试分层命题及评价有大量的工作要做， 还将在今后的职校英 语教学中不断探索， 不断完善。
【参考文献】
［1］王松美. 中等职业学校英语教学改革理论与实践. 北京：高等教育出版社， 2004.
［2］ 曹康妹.中职英语分层次教学初探. 科学大众， 2008 （9）.
［3］ 才风华. 普通高中分层教学模式的思考. 辽宁教育研究， 2002（9）.
［4］ 赵俊华. 中学生英语学习动机的发展特别及性别差异研究. 中小学英语教学与研究， 2000（11）.
招生难、就业难、收费难、管理难已成为制约中专教育发展的瓶颈因素。由于招生难，中专学生由过去的挑挑拣拣，变为现在的“一窝端”。职业学校学生大多为中高考落榜生，5%为高考生。这些学生相对英语素质较高，但也有来自农村乡镇的，大多农村乡镇的学生，受乡中教育教学设施、师资、学校环境的影响，学生英语整体素质低，英语学习基础弱，学习能力差，学习英语兴趣不浓，甚至产生惧怕学习英语的心理。但对于英语素质较高的学生来说，中职学校的英语教学计划和内容又过于简单，难以满足这些学生学习英语的需求，会挫伤学生的学习积极性。
根据中等职业学校学生英语水平的这种现状，从2005 年开始，我校开始实行分层走班模式在海关专业基础英语课程中进行教学。分层教学，源于孔子提出的“因材施教”。我们认识到必须从实际出发，在教学方式和方法上找出突破口，寻找一条提高学生英语水平有效的教学新途径———分层教学。
分层教学是根据受教育者个体差异，按照由高到低的顺序划分为不同的层次，针对每个层次实施因材施教的一种教学方式。在尊重学生个体差异性的基础上，使人人都有所收获的原则与出发点，根据不同层次学生实际情况把教学分层，以保证全体学生得到一视同仁的对待。教学过程中， 教师的讲授活动和学生的学习活动相互适应， 相互协调。
教师需因材施教， 学生也应积极配合教学， 师生共同完成教学任务。我们要从分析学生的具体水平着手， 确立 和划分出好、中、差三种层次，制定各层次的具体目标，让学生在教师的指导下， 通过努力，不断进步，不断朝新的目标迈进。只要我们切实抓好分层次教学， 所有学生一定能在各自的基础上有所提高。
分层次教学的具体实施方法有：
一、学生分层： 海关专业四个班学生， 根据学生的 基础、能力， 把学生分成三个层次—A、B、C（A、B、C 班）。A 班： 学生基础知识相对较好， 接受能力强， 潜力较 大， 为特长发展生； B 班： 学生基础知识尚可， 需查漏补 缺， 在巩固知识的前提下， 提高成绩， 使之成为优秀生； C 班： 基础较弱， 只要求把握教材， 保证学习成绩逐步提高。
二、教学目标分层： 教师在理解教材和大纲的基础 上对不同层次的学生提出学习目标以开发每一层次学生的 学习潜能， 使多数学生学会并掌握知识的要点和重点。A 班： 确定发展性目标， 平时在学好现行教材的基础上扩大词汇量、阅读量， 注重培养学生英语自学能力、思维能力 和表达、运用能力； B 班： 确定提高性目标， 要求按部就 班地学好教材， 适当加大容量和难度， 努力提高听、说、 读、写综合能力。经过训练尽可能在短的时间内达到A 层 的水平； C 班： 确定基础性目标， 以落实双基为主， 采取 各种手段和措施， 夯实英语基础。努力培养英语学习兴趣， 增强学好英语的自信心。
三、教学方法、教学组织形式分层： 三个层次 由三位教师来授课， 教师采用不同的课堂教法， 满足各自 层次学生的需要。教师在课堂教学中讲授同一教材内容时， 只考虑自己层次的教学程度来设计课堂问题和练习， 使得 各自层次的每一个学生进行积极思维， 全身心地投入听、 说、读、写各项学习活动中。同时精心设计因人而异的教 学方法， 采取灵活多样的教学形式， 如小组活动、同桌的 两人对话等形式， 使自己层次的每个学生获得尽量多的口、 笔头练习机会。
四、教学计划和教学内容分层 ： 以《海关专业英 语》为例，一学期16 周， A 班计划完成1～10 单元内容， B 班计划完成1～8 单元， C 班计划完成1～6 单元。讲授单 词时， A 班学生加大了词汇的扩展。如： 讲授comfortable 时， A 班学生要求掌握它的其他词性和形式同时介绍相同规则的词形变化如terribly 等。B 班学生可以根据实际情况 掌握其中的部分形式。C 班学生只需掌握课本要求的词汇。 课文要点、语法知识的学习， A 班学生必须掌握重点结构 的运用， 像虚拟语气等较难的语法知识也要求掌握。B 班 学生至少在理解课文的前提下， 把握词汇、重点短语的造句运用。C 班学生要求掌握词汇、理解课文， 把每一篇课文读懂。
五、课后练习、作业的分层： 课后练习、作业的 要求， A 班同学要求立足于培养能力， 掌握丰富词汇， 扩 大阅读量， 同时通过参加英语第二课堂， 以更高的标准培 养他们的自学能力和英语运用的综合能力。B 班同学在完成课本知识配套的作业外，能运用课本上的词汇及短语进行造句， 力争消化课文知识，融会贯通，达到语言实际运用的目的。C 班同学则要求他们立足于课本基础知识， 完成课后的习题， 不懂就问， 查漏补缺， 打好基础。
六、评价测试分层： 考试是评价学生学习效果的手段， 但也要注意试题难度的分层。A、B、C 三份考卷， 各 自的任课教师出卷， A 班80%的基础题， 20%拔高题。B 班 90%基础题， 10%拔高题。C 班100%基础题。目的在让基 础差的学生获得成功的喜悦， 从而对英语产生兴趣。拔高题让中等及优秀生发挥他们的特长， 产生成就感。我们可以通过入学英语测试确定层次， 但在分层教学的实施过程中， 强调分层是暂时的、流动的、递进式的。过一段时间， 视学生的后期学习成 绩、学生的具体情况， 可递进或降层。至于升降的标准， 需要我们仔细斟酌， 定得要相对合理， 以免引起学生情绪 的波动。我们的做法根据考试成绩的首尾名单， 在学生提 出申请的基础上每学期期中或期末进行微调。
分层教学有其优缺点：
优点： 1. 有利于大范围、多学科的分层次教学。教师可以根据实际情况，有针对性地制定、实施教育教学计划。 2. 有利于培养尖子学生。学生分成高、中、低三个层次，高层次班是好学生的集合体， 好学生集中在一起， 必然形成良好的學习氛围，容易使学生出成绩。3. 便于各种活动的组织。不同层次的学生在不同的班级学习， 无论是学习、 考核， 还是组织各种教育活动，相对于其他形式，都便于组织。
缺点： 1. 伤害了部分学生的自尊心。有些学生认为自己分到了差班， 被打入了冷宫， 没有希望了。2. 不利于差 生的教育培养。差生分散在平行班里， 处在一种积极向上的氛围中， 有利于教育感化，其负面影响一般显示不出来；但差生集合在一起， 消极面大起来， 甚至使消极落后的东 西占据了上风， 给我们的教育教学工作会带来很大的难度，也不利于学生健康成长。3. 试行分层教学打破了原来班级 建制的管理模式，学生流动性大，班级管理功能削弱， 学 生班集体意识淡化，传统的班级管理已经不完全适用，学生日常行为管理更容易出现一些疏漏，不及时协调完善， 将直接影响分层教学的教学效果乃至成败。
分层教学法是一种面向全体学生， 全面提高学生素质的教学方法。分层教学过程中， 教学分层较难掌握， 考试分层命题及评价有大量的工作要做， 还将在今后的职校英 语教学中不断探索， 不断完善。
【参考文献】
［1］王松美. 中等职业学校英语教学改革理论与实践. 北京：高等教育出版社， 2004.
［2］ 曹康妹.中职英语分层次教学初探. 科学大众， 2008 （9）.
［3］ 才风华. 普通高中分层教学模式的思考. 辽宁教育研究， 2002（9）.
［4］ 赵俊华. 中学生英语学习动机的发展特别及性别差异研究. 中小学英语教学与研究， 2000（11）.