论文部分内容阅读
一、?问题的提出
《纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。它要求教师要创设并充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，挖掘各种环境的教育价值，发挥环境的教育作用，体现环境教育价值的最大化，促进幼儿的发展。儿童心理学及脑科学的有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。因此，环境的教育作用及其对幼儿潜移默化的影响越来越受到重视。
由于教师受传统教育观的影响，对主题核心把握不准、理解不透及其他一些客观因素，导致主题环境的创设及主题氛围的营造存在着许多误区，未能真正发挥其应有的教育价值和效应，主要表现在三方面：
一是主题环境创设过于形式化。主题环境虽美，但会偏高于幼儿的视平线及幼儿可操作能力的范围；主题环境的创设绝大部分是为了迎合园长的检查，而没有体现孩子的参与性，缺少幼儿与环境应有的互动；有些主题环境只是为了任务而创设，简单说只是摆设，是一种应付参观的面子工程。
二是主题环境创设过于夸大美观度。教师为了顾及班级环境的整体效果，对孩子收集来的材料进行修饰，但是由于过分夸大对原材料美观的要求，而最终导致孩子不能正确地分清自己所收集的物品，所以在进行环境教育互动时，孩子不能及时将自己所带的物品向同伴介绍。
三是教师对主题环境创设思考欠缺。不能深层次剖析某一主题内容的教育价值及孩子的发展方向，故不能很准确地设计和思考主题环境的创设；局限于对主题名称的粗浅认识，根据名称单一地创设环境；不能将主题环境与主题课程相结合，忽略了整合课程的整合教育特点；过于看重家长的参与，让家长收集相关的材料过于盲目，针对性不强；停留在主题刚开始进行时的创设，忽略了主题环境教育的延续性、深入性。
教师只有潜心研究教材，研究主题真正隐藏的教育价值，细致分析理解主题环境的教育作用，研究如何创设更为有效的、合适的主题环境，才能真正让环境成为无声的老师，让孩子在健康、丰富的生活和活动环境中愉快学习、快乐游戏。
一、?环境创设情景化
所谓“主题环境的教育”指的是以主题为载体，教师借助主题环境的创设，自由地、宽松地、愉快地把学习的对象暗示给幼儿，让幼儿乐于亲近环境，乐于观察感知环境，并在与环境的互动中达到教师预设和活动中再次预设的教育目标。那么，主题活动最大的优点就是它的情景化，创设情景化的活动环境，把幼儿的学习和真实生活有机联系显得尤为重要，教育的效果更为明显，孩子参与的兴趣愈加浓厚。
1.?主题内容的情景化
在实施主题《叶子》时，我们在班级门口用采集来的树枝和树叶做成了一棵树，在班级的其他墙面上也用孩子收集来的各种树叶做装饰，顿时一幅原始森林的画面就映入眼帘。孩子们仿佛身临其境，用眼睛观察叶子，用小手摸树干叶子，还用鼻子去闻一闻。还有的孩子为了让我们班级的原始森林更美丽，还将自己画的叶子添加在班级环境中。主题内容情景化的营造，让幼儿真正成了学习的主体，同时也更加突出了环境育人的理念。
2.?角色参与的情景化
在实施主题《彩色的世界》认识红色的教学活动时，教师将自己装扮成新娘子，穿着一身鲜艳的红色衣服，就连鞋子也是红色的。在老师的带领下，孩子们情绪高涨，参与积极性强烈，大家都能积极主动地去扮演自己所熟悉的动画片里的角色，有的孩子把自已装扮成“红猫蓝兔”动画片里的红猫、有的孩子装扮成天线宝宝里的丁丁等等；认识绿色、蓝色、黄色时，孩子们更加积极主动，只要前一天老师把所要认识的颜色色板放在班级通知栏里，孩子们就心领神会了，第二天一个个都是造型怪异的来到幼儿园，班级里一下子变成了颜色的海洋。可见，角色情景的创设，不仅能吸引孩子参与活动的兴趣，也更能让孩子最直接的最快的领会主题教学内容，达到最高效率的接受新信息。
二、?物质环境多样化
1.?充分拓展主题环境的内容，营造氛围
在主题环境的创设中，大部分环境布置来源于幼儿在活动中的一些作品，尤其是以幼儿的美术作品为主。如在主题活动《伞的世界》中，我们请孩子们从家里带来了各种各样的伞，并稍做装饰布置在班级的各个角落；然后在认知墙面上，把伞的制造过程用箭头图的形式呈现出来；在角色游戏《快乐天使》摄影棚里，用各种美丽的小花伞作为摄影的道具；在美工区，教师提供了许多材料，引导孩子尝试着制作降落伞、为伞装饰等等。随着主题的深入，班级里的环境也在不断地发生着变化，从中也呈现了主题环境的一个动态发展过程。可见富有多元化、整合性的环境情境创设，能将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，高质量地完成主题教育的目标。
2.?充分认识和挖掘环境材料所蕴含的教育价值
在布置环境和准备投放材料时，要真正从幼儿的兴趣和需要出发，还要考虑环境的创设和材料的投放要实现什么样的教育目标。如主题活动《丰收的秋天》，我就在美工区投放了很多材料，如大红皱纹纸、吸管等让幼儿做一串红；让幼儿自己收集树叶来做树叶贴画和树叶拓印画等等。这些材料都是紧紧围绕秋天这一主题，有很强的季节特征，更是幼儿日常生活中能够接触到的东西，真正发挥了材料所蕴含的教育价值。
三、?家长参与多元化
家庭是幼儿园教育的重要合作伙伴。我们在实施每一个主题时都会向家长做简要介绍，包括主题教学中需要家长配合，这一阶段幼儿需要掌握的知识、技能和养育方面要点等，使家长了解幼儿园的教育教学内容。例如，在主题活动《汽车叭叭叭》中，我们设计了家长问卷调查表，请家长与幼儿共同填写马路上有哪些汽车、一些特别数字代表的汽车是什么车，并将家长问卷布置在主题认知墙上；家长带领幼儿走到马路上去看一看，说一说，我看到了哪些车，再请孩子把看到的画下来，带到幼儿园丰富主题环境；让孩子从家里带一些汽车玩具到幼儿园来，丰富“小小汽车博览会”角色区游戏的材料等等。这种以主题为背景，家长参与主题环境多元化的考虑，让幼儿在亲子互动过程中对事物产生了较高的关注和兴趣，充分感受主题环境浓厚的氛围，也让家长更为明确、主动积极地配合幼儿园开展工作，使得家园能够比较协调一致地对幼儿进行教育。
（作者单位：南京市板桥小学附属金叶花园幼儿园）
《纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。它要求教师要创设并充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，挖掘各种环境的教育价值，发挥环境的教育作用，体现环境教育价值的最大化，促进幼儿的发展。儿童心理学及脑科学的有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。因此，环境的教育作用及其对幼儿潜移默化的影响越来越受到重视。
由于教师受传统教育观的影响，对主题核心把握不准、理解不透及其他一些客观因素，导致主题环境的创设及主题氛围的营造存在着许多误区，未能真正发挥其应有的教育价值和效应，主要表现在三方面：
一是主题环境创设过于形式化。主题环境虽美，但会偏高于幼儿的视平线及幼儿可操作能力的范围；主题环境的创设绝大部分是为了迎合园长的检查，而没有体现孩子的参与性，缺少幼儿与环境应有的互动；有些主题环境只是为了任务而创设，简单说只是摆设，是一种应付参观的面子工程。
二是主题环境创设过于夸大美观度。教师为了顾及班级环境的整体效果，对孩子收集来的材料进行修饰，但是由于过分夸大对原材料美观的要求，而最终导致孩子不能正确地分清自己所收集的物品，所以在进行环境教育互动时，孩子不能及时将自己所带的物品向同伴介绍。
三是教师对主题环境创设思考欠缺。不能深层次剖析某一主题内容的教育价值及孩子的发展方向，故不能很准确地设计和思考主题环境的创设；局限于对主题名称的粗浅认识，根据名称单一地创设环境；不能将主题环境与主题课程相结合，忽略了整合课程的整合教育特点；过于看重家长的参与，让家长收集相关的材料过于盲目，针对性不强；停留在主题刚开始进行时的创设，忽略了主题环境教育的延续性、深入性。
教师只有潜心研究教材，研究主题真正隐藏的教育价值，细致分析理解主题环境的教育作用，研究如何创设更为有效的、合适的主题环境，才能真正让环境成为无声的老师，让孩子在健康、丰富的生活和活动环境中愉快学习、快乐游戏。
一、?环境创设情景化
所谓“主题环境的教育”指的是以主题为载体，教师借助主题环境的创设，自由地、宽松地、愉快地把学习的对象暗示给幼儿，让幼儿乐于亲近环境，乐于观察感知环境，并在与环境的互动中达到教师预设和活动中再次预设的教育目标。那么，主题活动最大的优点就是它的情景化，创设情景化的活动环境，把幼儿的学习和真实生活有机联系显得尤为重要，教育的效果更为明显，孩子参与的兴趣愈加浓厚。
1.?主题内容的情景化
在实施主题《叶子》时，我们在班级门口用采集来的树枝和树叶做成了一棵树，在班级的其他墙面上也用孩子收集来的各种树叶做装饰，顿时一幅原始森林的画面就映入眼帘。孩子们仿佛身临其境，用眼睛观察叶子，用小手摸树干叶子，还用鼻子去闻一闻。还有的孩子为了让我们班级的原始森林更美丽，还将自己画的叶子添加在班级环境中。主题内容情景化的营造，让幼儿真正成了学习的主体，同时也更加突出了环境育人的理念。
2.?角色参与的情景化
在实施主题《彩色的世界》认识红色的教学活动时，教师将自己装扮成新娘子，穿着一身鲜艳的红色衣服，就连鞋子也是红色的。在老师的带领下，孩子们情绪高涨，参与积极性强烈，大家都能积极主动地去扮演自己所熟悉的动画片里的角色，有的孩子把自已装扮成“红猫蓝兔”动画片里的红猫、有的孩子装扮成天线宝宝里的丁丁等等；认识绿色、蓝色、黄色时，孩子们更加积极主动，只要前一天老师把所要认识的颜色色板放在班级通知栏里，孩子们就心领神会了，第二天一个个都是造型怪异的来到幼儿园，班级里一下子变成了颜色的海洋。可见，角色情景的创设，不仅能吸引孩子参与活动的兴趣，也更能让孩子最直接的最快的领会主题教学内容，达到最高效率的接受新信息。
二、?物质环境多样化
1.?充分拓展主题环境的内容，营造氛围
在主题环境的创设中，大部分环境布置来源于幼儿在活动中的一些作品，尤其是以幼儿的美术作品为主。如在主题活动《伞的世界》中，我们请孩子们从家里带来了各种各样的伞，并稍做装饰布置在班级的各个角落；然后在认知墙面上，把伞的制造过程用箭头图的形式呈现出来；在角色游戏《快乐天使》摄影棚里，用各种美丽的小花伞作为摄影的道具；在美工区，教师提供了许多材料，引导孩子尝试着制作降落伞、为伞装饰等等。随着主题的深入，班级里的环境也在不断地发生着变化，从中也呈现了主题环境的一个动态发展过程。可见富有多元化、整合性的环境情境创设，能将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，高质量地完成主题教育的目标。
2.?充分认识和挖掘环境材料所蕴含的教育价值
在布置环境和准备投放材料时，要真正从幼儿的兴趣和需要出发，还要考虑环境的创设和材料的投放要实现什么样的教育目标。如主题活动《丰收的秋天》，我就在美工区投放了很多材料，如大红皱纹纸、吸管等让幼儿做一串红；让幼儿自己收集树叶来做树叶贴画和树叶拓印画等等。这些材料都是紧紧围绕秋天这一主题，有很强的季节特征，更是幼儿日常生活中能够接触到的东西，真正发挥了材料所蕴含的教育价值。
三、?家长参与多元化
家庭是幼儿园教育的重要合作伙伴。我们在实施每一个主题时都会向家长做简要介绍，包括主题教学中需要家长配合，这一阶段幼儿需要掌握的知识、技能和养育方面要点等，使家长了解幼儿园的教育教学内容。例如，在主题活动《汽车叭叭叭》中，我们设计了家长问卷调查表，请家长与幼儿共同填写马路上有哪些汽车、一些特别数字代表的汽车是什么车，并将家长问卷布置在主题认知墙上；家长带领幼儿走到马路上去看一看，说一说，我看到了哪些车，再请孩子把看到的画下来，带到幼儿园丰富主题环境；让孩子从家里带一些汽车玩具到幼儿园来，丰富“小小汽车博览会”角色区游戏的材料等等。这种以主题为背景，家长参与主题环境多元化的考虑，让幼儿在亲子互动过程中对事物产生了较高的关注和兴趣，充分感受主题环境浓厚的氛围，也让家长更为明确、主动积极地配合幼儿园开展工作，使得家园能够比较协调一致地对幼儿进行教育。
（作者单位：南京市板桥小学附属金叶花园幼儿园）