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【摘 要】问题情境创设融入物理教学，对激发学生兴趣、提高教学效率有重要作用。但在具体实践中存在不少问题，本文就从中学物理教学中问题情境的创设存在的问题和改进措施两个方面进行探讨，以期通过探讨，推动问题情境创设在物理教学中的应用，进而推动物理教学的发展。
【关键词】物理；问题；情境创设；兴趣
《初中物理新课程标准》要求在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。新课程理念要求中学物理教学要是师生互动的动态过程。这就需要我们的中学教师抛弃传统的教学观念，创设生动教学情境，让教学充满快乐，使师生之间的互动变得常态化。而问题情境的创设作为转变中学物理教学方式的主要途径之一，对于提高学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的创新思维等有着重要作用。所以新时期研究中学物理教学中问题情境的创设对于提高中学物理的教学水平有重要作用。
一、中学物理教学问题情境创设中存在的问题
（一）教师缺乏主动的意识
创设情境的意识是指教师认识到情境创设的教学价值，并能够积极主动的在课堂教学过程中，根据需要，合理创设情境去实现教学目标。然而，从实际教学可以发现，教师很少主动创设情境，他们的借口往往是不会创设情境、不敢创设情境或者是不需要创设情境，也即是说教师缺乏教学情境创设的意识。
（二）没有明确情境创设的具体目的
从现实的教学情况来看，初中物理教学中运用问题情境教学往往流于形式；很多教师也按照问题情境教学的方式提出了问题，然后让学生讨论，最后得出结果和教师评价；整个过程看似符合问题情境教学的程序，但实质是为了提问题而提问题。整个过程中，核心还在于有目、有针对性的提出问题，只有问题正确了，才能在后续教学中启发学生，才能真正调动学生积极性，激发他们的创新思维。所以不能流于情境教学的形式，而要领会情景教学的核心——问题的提出。
（三）情境創设的问题不能与时俱进
教师进行问题情境创设最大目的就是激发学生的学习兴趣、发散学生的思维，进行学习上的创新。但反观现在的物理教学，一些教师的情境创设的问题还停留在几年前的事例或问题上，这样就很难达到激发学生兴趣、发散学生的思维的目的。例如在讲授电能和热能相互转化的知识点中，有的教师创设白炽灯通电发热的情境来说明；学生几乎都知道了这个例子，虽然，在这里，此例没有错误，但并不能激发学生的探索兴趣，更谈不上让学生创新了。
（四）教师情境创设的能力有待提高
问题情境的创设，不仅仅是提出几个相关的问题，而是要通盘考虑整个教学过程，还要明确教学目的，把教学目标融入到问题里去；除此之外还要考虑到如何使问题适合本班级的学生，以引起他们的兴趣；这就需要教师了解本班学生的特点等情况。但是，部分老师由于自身水平不高，缺乏选取典型素材的能力，在情境创设时未能选取生动、形象、有代表性的情境，使情境创设的教学效果不理想。[1]
二、提高教师问题情境创设能力的措施
（一）构建民主平等的师生关系，促使学生主动参与教学情境活动
在传统上，我国注重“尊师重道”，教师在知识方面具有权威性，是教学的主体，而学生是等待着接受主体灌输知识的“容器”，教师改造的对象，是教学的客体；师生所处的地位极为不平等：所以可以看到传统的师生关系本质上是一种主体与客体、支配与被支配、控制与被控制、灌输与被灌输的二元对立的关系。所以我们要改变这种不利的局面，在教学中要积极主动的构建平等师生环境，鼓励学生主动参与，以提高情境创设的质量。例如可以允许学生犯错误，减少批评，多鼓励学生等。只有这样，才能不断取得学生的信任，顺利构建民主平等的师生关系。
（二）树立积极主动的情境创设意识；
从整体上看，并不是教师没有能力在教学中进行情境创设，主要还是因为大部分教师缺乏进行情境创设的积极性或思维。这就要求初中物理教师，首先要抛弃传统的观念，树立积极教学改革的信心，积极的进行情境创设实践。其次，仅有思维的转变是远远不够的，还需要教师付出实际行动，特别是要增强自己进行问题情境创设的能力。只有这样，才能不断的提高自己的专业素养，提高物理教学情境创设的能力。
（三）借助演示实验，创设物理教学情境
物理的发展是伴随着实验的发展而发展的。所以，可以说实验是物理的灵魂，实验教学在整个初中物理教学中起到非常重要的作用。教师可以积极的利用物理实验创设具体的教学情境，让学生在实验的情境中学习与思考。这样不但可以增强学生的动手能力，还可以激发学生发现问题的热情，从而积极主动去探索问题。例如在讲到动量守恒时，我们可以通过悬挂的多个小球的碰撞来验证。学生通过亲自做实验明白了动量守恒的基础。并且这样的实验越多，越能激发学生的探索热情，为学生以后运用这些定律时打下基础。所以，在课堂教学中，老师应该注重情境创设与物理实验相结合，先给学生创设一些生活中有代表性的情境，激发学生的兴趣和思考，辅导学生提出自己的看法和观点； 然后用物理实验帮助学生验证观点，排除错误；最后进行总结，回归课本。
总之，问题情境创设是提高物理教学的重要方法，对提高物理教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率有着重要作用。但同时要看到，在具体进行问题情境创设的时候还存在很多问题，比如教师缺乏主动创设情境的意识、问题情境创设目标不明确、问题情境创设流于表面等，这就需要每一位物理教师共同努力，不断转变自己的思维，树立积极的问题情境创设思维，并在实践教学中不断实践以提高自己问题情境创设的能力，只有这样，才能不断推动问题情境创设在物理教学中的应用。
作者简介：谢忠实（1971.10～），男，汉族，安徽阜南人，大学本科学历，安徽省阜阳市阜南县段郢乡中心学校教师，主要从事物理教学方面的工作和研究。
参考文献：
[1]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育.2015（4）
【关键词】物理；问题；情境创设；兴趣
《初中物理新课程标准》要求在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。新课程理念要求中学物理教学要是师生互动的动态过程。这就需要我们的中学教师抛弃传统的教学观念，创设生动教学情境，让教学充满快乐，使师生之间的互动变得常态化。而问题情境的创设作为转变中学物理教学方式的主要途径之一，对于提高学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的创新思维等有着重要作用。所以新时期研究中学物理教学中问题情境的创设对于提高中学物理的教学水平有重要作用。
一、中学物理教学问题情境创设中存在的问题
（一）教师缺乏主动的意识
创设情境的意识是指教师认识到情境创设的教学价值，并能够积极主动的在课堂教学过程中，根据需要，合理创设情境去实现教学目标。然而，从实际教学可以发现，教师很少主动创设情境，他们的借口往往是不会创设情境、不敢创设情境或者是不需要创设情境，也即是说教师缺乏教学情境创设的意识。
（二）没有明确情境创设的具体目的
从现实的教学情况来看，初中物理教学中运用问题情境教学往往流于形式；很多教师也按照问题情境教学的方式提出了问题，然后让学生讨论，最后得出结果和教师评价；整个过程看似符合问题情境教学的程序，但实质是为了提问题而提问题。整个过程中，核心还在于有目、有针对性的提出问题，只有问题正确了，才能在后续教学中启发学生，才能真正调动学生积极性，激发他们的创新思维。所以不能流于情境教学的形式，而要领会情景教学的核心——问题的提出。
（三）情境創设的问题不能与时俱进
教师进行问题情境创设最大目的就是激发学生的学习兴趣、发散学生的思维，进行学习上的创新。但反观现在的物理教学，一些教师的情境创设的问题还停留在几年前的事例或问题上，这样就很难达到激发学生兴趣、发散学生的思维的目的。例如在讲授电能和热能相互转化的知识点中，有的教师创设白炽灯通电发热的情境来说明；学生几乎都知道了这个例子，虽然，在这里，此例没有错误，但并不能激发学生的探索兴趣，更谈不上让学生创新了。
（四）教师情境创设的能力有待提高
问题情境的创设，不仅仅是提出几个相关的问题，而是要通盘考虑整个教学过程，还要明确教学目的，把教学目标融入到问题里去；除此之外还要考虑到如何使问题适合本班级的学生，以引起他们的兴趣；这就需要教师了解本班学生的特点等情况。但是，部分老师由于自身水平不高，缺乏选取典型素材的能力，在情境创设时未能选取生动、形象、有代表性的情境，使情境创设的教学效果不理想。[1]
二、提高教师问题情境创设能力的措施
（一）构建民主平等的师生关系，促使学生主动参与教学情境活动
在传统上，我国注重“尊师重道”，教师在知识方面具有权威性，是教学的主体，而学生是等待着接受主体灌输知识的“容器”，教师改造的对象，是教学的客体；师生所处的地位极为不平等：所以可以看到传统的师生关系本质上是一种主体与客体、支配与被支配、控制与被控制、灌输与被灌输的二元对立的关系。所以我们要改变这种不利的局面，在教学中要积极主动的构建平等师生环境，鼓励学生主动参与，以提高情境创设的质量。例如可以允许学生犯错误，减少批评，多鼓励学生等。只有这样，才能不断取得学生的信任，顺利构建民主平等的师生关系。
（二）树立积极主动的情境创设意识；
从整体上看，并不是教师没有能力在教学中进行情境创设，主要还是因为大部分教师缺乏进行情境创设的积极性或思维。这就要求初中物理教师，首先要抛弃传统的观念，树立积极教学改革的信心，积极的进行情境创设实践。其次，仅有思维的转变是远远不够的，还需要教师付出实际行动，特别是要增强自己进行问题情境创设的能力。只有这样，才能不断的提高自己的专业素养，提高物理教学情境创设的能力。
（三）借助演示实验，创设物理教学情境
物理的发展是伴随着实验的发展而发展的。所以，可以说实验是物理的灵魂，实验教学在整个初中物理教学中起到非常重要的作用。教师可以积极的利用物理实验创设具体的教学情境，让学生在实验的情境中学习与思考。这样不但可以增强学生的动手能力，还可以激发学生发现问题的热情，从而积极主动去探索问题。例如在讲到动量守恒时，我们可以通过悬挂的多个小球的碰撞来验证。学生通过亲自做实验明白了动量守恒的基础。并且这样的实验越多，越能激发学生的探索热情，为学生以后运用这些定律时打下基础。所以，在课堂教学中，老师应该注重情境创设与物理实验相结合，先给学生创设一些生活中有代表性的情境，激发学生的兴趣和思考，辅导学生提出自己的看法和观点； 然后用物理实验帮助学生验证观点，排除错误；最后进行总结，回归课本。
总之，问题情境创设是提高物理教学的重要方法，对提高物理教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率有着重要作用。但同时要看到，在具体进行问题情境创设的时候还存在很多问题，比如教师缺乏主动创设情境的意识、问题情境创设目标不明确、问题情境创设流于表面等，这就需要每一位物理教师共同努力，不断转变自己的思维，树立积极的问题情境创设思维，并在实践教学中不断实践以提高自己问题情境创设的能力，只有这样，才能不断推动问题情境创设在物理教学中的应用。
作者简介：谢忠实（1971.10～），男，汉族，安徽阜南人，大学本科学历，安徽省阜阳市阜南县段郢乡中心学校教师，主要从事物理教学方面的工作和研究。
参考文献：
[1]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育.2015（4）