论文部分内容阅读
【摘 要】新媒体时代背景下改变了学生的各种生态关系，也影响到教师的话语体系，本文总结分析了新媒体时代教师话语体系存在的一些问题，从4个角度浅析了新媒体时代教师话语体系的构建。
【关键词】新媒体；教师；话语体系；构建
[Abstract] This paper summarizes some problems existing in teachers’ discourse system in the new media era， and analyzes the construction of teachers’ discourse system in the new media era from four angles.
[Key words] new media； teachers； discourse system
信息化時代，以微博、微信等为代表的新媒体技术改变了学生的信息生态、舆论生态和关系生态。教师作为学生宣传思想工作队伍的骨干力量，对学生网络思想政治教育发挥着重要作用，因此，研究新媒体时代教师话语体系的构建具有重要意义。
1 新媒体时代教师话语体系存在的问题
1.1 “碎片传播性”话语冲击着“完整叙事性”话语
传统背景下，教师话语总是按照理性逻辑，围绕特定的教育目的组织科学的语言，更加注重“说什么，怎么说及说的意义”，多以会议、讲座及报告等形式传递给学生，呈现“完整叙事性”特点。微信、微博等新媒体网络环境下，学生逐渐成为了网络话语传播的主体，传播内容具有随意性、短语化、非理性及个性化，传播速度快速，呈现“碎片化”的传播特点。教师“完整叙事性”话语面对“碎片化”的网络话语，环境则显得呆板，且话语内容更新慢，话语形式单一。此外，学生已习惯了“碎片化”阅读及交流形式，因此，教师的“完整叙事性”话语传播难以起到良好的思想政治教育效果。
1.2 网络话语传播的互通冲击着话语传播的单向辐射性
教师传统的话语传播形式为单向辐射性，即由老师单向的传播给学生，学生为教师话语的受众者和消费者，教师拥有话语主题权和话语阵地权。新媒体网络技术的发展，使老师和学生成为对等的交流者，形成了网络话语传播的互通多元性。學生在阅读完任何一篇网络文章后都可以发表评论，甚至直接发表自己的思想状态，使学生既成为网络信息的消费者，同时也成为网络信息的传播者，导致了网络教师话语传播的“去中心化”，造成教师话语单向辐射性传播效果减弱或失效，失去网络思政话语阵地权。
1.3 网络话语反权威性冲击着教师话语的权威性
在传统的教育工作中，教师具有绝对的话语优势，处于话语中心地位，拥有话语权。教师以管理者的角色，利用手中权力，以灌输的方式对学生进行教育，学生作为话语接受者，处于话语弱势地位，教师话语具有绝对的权威性。在新媒体时代，网络信息丰富繁杂，逐渐影响学生的话语辨别及认知能力。学生成为网络信息的发布者和传播者，他们具有共同的喜好和利益，左右了网络舆论生态，也使传统、权威的信息在学生群体中易产生质疑。
2 新媒体时代教师话语体系的构建思考
2.1 政治思想明确，增强“三个自信”
教师话语体系的构建要始终坚持马克思主义及中国特色社会主义理论体系指导，立足中国特色社会主义实践，增强自身对中国理论、中国道路及中国制度的自信，要敢讲，还要知道围绕什么讲，以自信、向上的心态面对新时期学生的网络思想政治教育工作。
2.2 培养“跨界思维”，构建融合的话语思维
“跨界”本意是交叉、融合，用于形容两个或多个并不在同一个领域的事物的合作与交融，如简单的通讯电话与互联网多媒体技术的融合形成今天的智能手机。跨界思维已经逐渐应用在学科研究、时尚设计及日常生活等各个领域，给社会发展带来了全新的效果[1]。
教师应该培养自己的跨界思维，将传统班会、活动、报告、谈话等话语表达与新媒体网络相结合，如形成网络谈话室、网络报告厅、网络活动展、朋友圈等，符合当代青年人的喜爱，形式新颖、内容鲜活、时空交叉，不仅占领了网络思想政治工作阵地，也主动掌握了网络话语权，形成新时期的网络工作新成效。
2.3 建立“引导互通”的沟通形式，构建全新的话语表达
传统教师话语单向传播途径已经不能适应和满足新媒体时代背景下工作要求，目前教师面临着新兴的微信、微博等“朋友圈”网络工作环境。教师和学生在新时期网络环境下有着同等话语权，有着同样的信息传播者和信息接收者的角色。教师不仅仅只关注自身的话语传播内容和方式，更要不断适应新环境，适应网络互通的交流方式，要做好学生话语的阅读者，要和学生建立起互评共享的关系。但是，教师和学生不能只做到互通的层面，还要在话语传播过程中做好思想教育引导者，不能一味的迎合学生的口味，要在网络话题分享和互相评论过程中把握话语主题权，引导网络舆论，营造良好网络思想生态，形成引导互通的新的话语传播方式[2]。
总之，面对网络思想政治教育新环境，教师要努力构建话语体系，并积极创新，提升教师话语权，引领学生意识形态，增强学校园网络思想工作的实效性，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。
参考文献：
[1]文大山.挑战与回应：新媒体时代的意识形态话语权[J].中国社会科学院研究生院学报，2016（3）：89-92.
[2]黄勇平，林炜双，黄山，等.新媒体环境中青年学生意见表达的话语策略及舆论引导[J].东南传播，2014（2）：48-51.
【关键词】新媒体；教师；话语体系；构建
[Abstract] This paper summarizes some problems existing in teachers’ discourse system in the new media era， and analyzes the construction of teachers’ discourse system in the new media era from four angles.
[Key words] new media； teachers； discourse system
信息化時代，以微博、微信等为代表的新媒体技术改变了学生的信息生态、舆论生态和关系生态。教师作为学生宣传思想工作队伍的骨干力量，对学生网络思想政治教育发挥着重要作用，因此，研究新媒体时代教师话语体系的构建具有重要意义。
1 新媒体时代教师话语体系存在的问题
1.1 “碎片传播性”话语冲击着“完整叙事性”话语
传统背景下，教师话语总是按照理性逻辑，围绕特定的教育目的组织科学的语言，更加注重“说什么，怎么说及说的意义”，多以会议、讲座及报告等形式传递给学生，呈现“完整叙事性”特点。微信、微博等新媒体网络环境下，学生逐渐成为了网络话语传播的主体，传播内容具有随意性、短语化、非理性及个性化，传播速度快速，呈现“碎片化”的传播特点。教师“完整叙事性”话语面对“碎片化”的网络话语，环境则显得呆板，且话语内容更新慢，话语形式单一。此外，学生已习惯了“碎片化”阅读及交流形式，因此，教师的“完整叙事性”话语传播难以起到良好的思想政治教育效果。
1.2 网络话语传播的互通冲击着话语传播的单向辐射性
教师传统的话语传播形式为单向辐射性，即由老师单向的传播给学生，学生为教师话语的受众者和消费者，教师拥有话语主题权和话语阵地权。新媒体网络技术的发展，使老师和学生成为对等的交流者，形成了网络话语传播的互通多元性。學生在阅读完任何一篇网络文章后都可以发表评论，甚至直接发表自己的思想状态，使学生既成为网络信息的消费者，同时也成为网络信息的传播者，导致了网络教师话语传播的“去中心化”，造成教师话语单向辐射性传播效果减弱或失效，失去网络思政话语阵地权。
1.3 网络话语反权威性冲击着教师话语的权威性
在传统的教育工作中，教师具有绝对的话语优势，处于话语中心地位，拥有话语权。教师以管理者的角色，利用手中权力，以灌输的方式对学生进行教育，学生作为话语接受者，处于话语弱势地位，教师话语具有绝对的权威性。在新媒体时代，网络信息丰富繁杂，逐渐影响学生的话语辨别及认知能力。学生成为网络信息的发布者和传播者，他们具有共同的喜好和利益，左右了网络舆论生态，也使传统、权威的信息在学生群体中易产生质疑。
2 新媒体时代教师话语体系的构建思考
2.1 政治思想明确，增强“三个自信”
教师话语体系的构建要始终坚持马克思主义及中国特色社会主义理论体系指导，立足中国特色社会主义实践，增强自身对中国理论、中国道路及中国制度的自信，要敢讲，还要知道围绕什么讲，以自信、向上的心态面对新时期学生的网络思想政治教育工作。
2.2 培养“跨界思维”，构建融合的话语思维
“跨界”本意是交叉、融合，用于形容两个或多个并不在同一个领域的事物的合作与交融，如简单的通讯电话与互联网多媒体技术的融合形成今天的智能手机。跨界思维已经逐渐应用在学科研究、时尚设计及日常生活等各个领域，给社会发展带来了全新的效果[1]。
教师应该培养自己的跨界思维，将传统班会、活动、报告、谈话等话语表达与新媒体网络相结合，如形成网络谈话室、网络报告厅、网络活动展、朋友圈等，符合当代青年人的喜爱，形式新颖、内容鲜活、时空交叉，不仅占领了网络思想政治工作阵地，也主动掌握了网络话语权，形成新时期的网络工作新成效。
2.3 建立“引导互通”的沟通形式，构建全新的话语表达
传统教师话语单向传播途径已经不能适应和满足新媒体时代背景下工作要求，目前教师面临着新兴的微信、微博等“朋友圈”网络工作环境。教师和学生在新时期网络环境下有着同等话语权，有着同样的信息传播者和信息接收者的角色。教师不仅仅只关注自身的话语传播内容和方式，更要不断适应新环境，适应网络互通的交流方式，要做好学生话语的阅读者，要和学生建立起互评共享的关系。但是，教师和学生不能只做到互通的层面，还要在话语传播过程中做好思想教育引导者，不能一味的迎合学生的口味，要在网络话题分享和互相评论过程中把握话语主题权，引导网络舆论，营造良好网络思想生态，形成引导互通的新的话语传播方式[2]。
总之，面对网络思想政治教育新环境，教师要努力构建话语体系，并积极创新，提升教师话语权，引领学生意识形态，增强学校园网络思想工作的实效性，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。
参考文献：
[1]文大山.挑战与回应：新媒体时代的意识形态话语权[J].中国社会科学院研究生院学报，2016（3）：89-92.
[2]黄勇平，林炜双，黄山，等.新媒体环境中青年学生意见表达的话语策略及舆论引导[J].东南传播，2014（2）：48-51.