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【摘 要】 以理解课堂生活质量为宗旨的探索型实践正逐步为广大教师所认识。本文首先阐述它的内涵和原则，然后说明如何在高中英语词汇教学中开展探索型实践活动以及取得的效果。
【关键词】 探索型实践 生活质量 词汇教学
1. 引言
“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到发挥，才能指正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才能有真正的生活”（叶澜 1997）。 此外，袁振国（1999.）在论述我国文科教育价值时，也提出从生命层次阐释教学过程。他认为文科教育应该是提高生命质量的过程，是体验和提升生命价值的过程。在课堂教学过程中教师必须与学生进行情感的交流、心灵的沟通和生命的对话，这种言语对话形式传递的是心灵交流的内容，使课堂教学成为学校教育重要的组成部分。
英国著名语言学家Dick Allwright 提出了“探索型实践”（Exploratory Practice）的教育研究途径。这一方法结合教学和研究，其宗旨是理解语言课堂的生命质量。“探索型实践”使高中英语教师重新认识了课堂教学，从根本上转变对教学的态度。探索型实践产生于20世纪90年代初期的实践者研究模式---行动研究，是一种以实践者为主体的教育研究途径。它的核心目标是理解语言课堂生命质量（Allwright 2003， 2005b）， 体现在以下三个主要理论主张：第一， 语言教学应该首先关注语言课堂的生活质量，而不是教学效果。其次， 教师应该努力提高对语言课堂生活质量的理解，而不是尽力提高教学技能。最后，教学在本质是应该被看成是一个交往的过程，而不是非交往性过程。Allwright（2005b）针对探索型实践提出六项基本原则：（1）把生活质量放在首位；（2）上课主要理解语言课堂生活；（3）关注每个人；（4）教学过程是让大家关系更亲近；（5）教学使教师和学生共同成长；（6）把教学过程变成一项持续的事业。
2. 在词汇教学中遇到的问题
英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。）由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。对于我们中国的英语学习者来说，最常见的词汇学习方法就是通过反复记忆英语单词或短语的中文意思。不少教师每授新课，必然将课本后的生词表打开，集中教授单词，领读——讲解一记忆一听写，方法十分单调。学生经过被动的学习，失去了思维的紧张度，爱好和能力培养不起来。所以如何培养学生有效地学习词汇，是我们英语教师不得不面临的一个挑战。在课堂教学中，我们不难发现许多教师并没有真正理解语言课堂，只是一味地强调知识的灌输，舍不得让学生发言，因为他们觉得这样浪费时间，教学任务无法按计划完成。当然我们不得不承认是高考的压力让使学生成了考试机器，而教师的工作只是让这些机器能不断地提高效率，增加收益。甚至有的学生在评价一个教师的水平时简单地以该教师一节课上多少语言点为主要依据。所以，高中英语教师如何在应对高考这场无烟战争时，还能关注学生在课堂中作为人所具有的情感，而不是忽视文科教育的本质呢？
3. 探索型实践在高中英语词汇教学中的应用
作为一个反思型教师，我特别关注英语学习有困难的学生，我总是在思考这样的问题：难道他们从一开始接触英语就对这门语言没有任何兴趣了吗？于是，我经常向这样的学生了解他们以前学习英语的经历。他们中很少有人会说自己从来就不喜欢英语，而大部分的学生都坦言刚开始学英语的时候，还是挺感兴趣的，但是后来因为自己的教师上课没意思不想听课、或者英语单词记住就忘而慢慢放弃了。我们英语教师扪心自问：是谁抹杀了他们对英语的兴趣？我们对英语语言课堂到底了解多少呢？正当我苦于无法找到解决的对策时，探索型实践带给我很大的启示。改变了以提高自己的教学技能从而提高课堂效率的传统做法，我决定将学生的生活质量放在研究的首位。要提高学生在课堂的生活质量，就要与学生沟通，倾听他们的真实想法。在探索型实践原则的指导下，我在新高一的学生中开展了调查，通过个别谈话的方式向他们了解以前的词汇学习的经历。我问的主要问题如下：
（1）你以前的教师如何在课堂中呈现、练习词汇？
（2）你觉得这样的教学方法有效吗？为什么？
（3）你对教师上课教词汇有何建议？
从学生的对第一个问题的回答可以看出。现在大部分的教师在教新词时，都是以讲解单词的中文意思、相关搭配和用法为主，基本是教师讲，学生边听边做笔记。一堂课能讲不少新的词汇，但是练习的机会很少，如果有也就是做几道翻译题。当被问到这种方法是否有效时，有几个学生说虽然上课枯燥无趣，但是这种方法对考试说还是有用的，至于对学习能力的培养有没有用却不得而知。从学生提的建议看，他们都希望教师能在词汇学习、练习环节设计有趣的活动，能让他们有机会用英语表达自己的想法，这样既能激发他们学习英语的兴趣，又能让他们在和谐轻松的氛围中学习英语。通过访谈，我深刻体会到，学生内心深处对于有质量的课堂生活的渴望。可见在语言课堂中，首先最重要的任务就是提高课堂生活质量。要提高课堂生活质量，就要理解语言课堂，使每一位学生都参与进来，使师生关系、生生关系更加亲近。于是在词汇学习的呈现和练习阶段，我就不同的学习内容设计了不同的学习活动，使所学的词汇与他们的生活相联系，让他们能有机会用所学词汇与他人分享自己的经历。例如，在学完了有关文物保护的文章和词汇后，我将全班分成两组，就圆明园是否值得重建展开一场非正式的辩论赛。活动开展前学生有十分钟的时间以两人小组或四人小组形式进行讨论。从学生的表现看，每个学生都在积极参与，能用所学词汇表达自己观点。学生乐在其中，却学有所成，而我也为他们被辩论所激发的智慧而感动。在那一刻，我不禁感叹这不就是探索型实践所倡导的课堂生活质量吗？除课堂了辩论外，我还尝试了其他的小组合作形式。在学完计算机有关词汇后，我布置学生在课外以小组合作的形式设计一款机器人，并配上100字左右的英语介绍。虽然设计是在课外完成，但是每一组要派一名代表在课上用英语向全班介绍自己组的作品。为了确保他们的语言质量，我提前面批了每一组的英语介绍，学生有问题也可以问我这次活动不仅帮组学生有效练习了词汇，而且有助于学生想象力和创造力的锻炼和发挥。此外，不仅每位学生的才能得到发挥，学生之间也因为团队合作的关系也更加亲近了。在每一组成员展示的时候，我将他们的表现录下来然后有空的时候全班欣赏。有位学生在看完对我说：“教师，以后多举行这样的活动，好有意思。” 在运用了探索型实践原则开展词汇教学的一个月后，我又对十几位学生做了访谈。这次的问题是：
（1）你觉得现在的英语课有意思吗？为什么？
（2）你觉得现在教师的词汇教学如何？
（3）你对教师上课教词汇有何建议？
对于第一个问题，所有学生都觉得现在的英语课堂气氛轻松，融洽，因为学生的表现机会多了，课堂自然就更加丰富多彩了。对于第二个问题，多数学生表示更加有利于他们词汇学习能力的培养，比如就一个词汇进行联想。但是有一个英语成绩不好的学生说上课虽然有趣，但是考试成绩还是没提高。比如一个词语按照以前教师的做法，直接说中文意思和用法就行了，现在通过语境去认识一个词太浪费时间了。所以他建议上课如果能提高效率就更好了，其他学生表示对我的教学方法很满意。
与传统的词汇教学法相比，探索型实践原则指导下的词汇教学的优势主要体现在以下几个方面：
（1）学生在课堂中并非只是学习语言而是享受生活。词汇学习不再成为负担，而是完成任务的需要，学习的学习动机也增强了。
（2）每个学生能参与其中，使不同英语水平的学生都得到语言锻炼的机会。
（3）师生通过这样的学习活动都得到了发展。教师的研究能力提高了，学生的探究能力也得到了发展。
（4）给学生提供了相互了解的机会。每个学生都有自己的闪光点，如果给他们提供机会展示，让他们互相了解他人的长处，有利于整个班集体和谐友好的发展。
4. 结束语
通过开展探索型实践，我们可以吧探究和正常的教学程序融合为一，成为教育研究的主要途径。我们能在该途径的指导下，提高自己对教学和教育的了解。通过开展教学交往活动，可以提高语言课堂的生活质量，使教师与学生的关系变得更加亲密，也有助于教学效果的提高。
[1] Zhang R. Using the principles of Exploratory Practice to guide group work in an extensive reading classing China [J]. Language Teaching Research， 2004 （03）.
[2] Allwright， D. Exploratory Practice： Rethink practitioner’s research in language teaching. In Language Teaching Research， 2003（02）.
[3] Allwright， D. and Bailey， K.M. Focus on the language classroom. Cambridge： Cambridge University Press， 1991.
[4] Allwright， D. and Ensue， R. Exploratory Practice： Work at the Cultural Ingles， Rio de Janeiro， Brazil， Language Teaching Research， 1997（01）.
[5] Williams， M. and Burden， R.L. Psychology for language teachers： a social constructive approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.
[6] 郑志恋. 探索性实践：高校英语教师研究新视角[J]. 外语界， 2009（01）.
[7] Wang Qiang. A Course in English Language Teaching[M]. High Education Press， 2006.
[8] Jeremy Harmer. How to Teach English[M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
【关键词】 探索型实践 生活质量 词汇教学
1. 引言
“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到发挥，才能指正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才能有真正的生活”（叶澜 1997）。 此外，袁振国（1999.）在论述我国文科教育价值时，也提出从生命层次阐释教学过程。他认为文科教育应该是提高生命质量的过程，是体验和提升生命价值的过程。在课堂教学过程中教师必须与学生进行情感的交流、心灵的沟通和生命的对话，这种言语对话形式传递的是心灵交流的内容，使课堂教学成为学校教育重要的组成部分。
英国著名语言学家Dick Allwright 提出了“探索型实践”（Exploratory Practice）的教育研究途径。这一方法结合教学和研究，其宗旨是理解语言课堂的生命质量。“探索型实践”使高中英语教师重新认识了课堂教学，从根本上转变对教学的态度。探索型实践产生于20世纪90年代初期的实践者研究模式---行动研究，是一种以实践者为主体的教育研究途径。它的核心目标是理解语言课堂生命质量（Allwright 2003， 2005b）， 体现在以下三个主要理论主张：第一， 语言教学应该首先关注语言课堂的生活质量，而不是教学效果。其次， 教师应该努力提高对语言课堂生活质量的理解，而不是尽力提高教学技能。最后，教学在本质是应该被看成是一个交往的过程，而不是非交往性过程。Allwright（2005b）针对探索型实践提出六项基本原则：（1）把生活质量放在首位；（2）上课主要理解语言课堂生活；（3）关注每个人；（4）教学过程是让大家关系更亲近；（5）教学使教师和学生共同成长；（6）把教学过程变成一项持续的事业。
2. 在词汇教学中遇到的问题
英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。）由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。对于我们中国的英语学习者来说，最常见的词汇学习方法就是通过反复记忆英语单词或短语的中文意思。不少教师每授新课，必然将课本后的生词表打开，集中教授单词，领读——讲解一记忆一听写，方法十分单调。学生经过被动的学习，失去了思维的紧张度，爱好和能力培养不起来。所以如何培养学生有效地学习词汇，是我们英语教师不得不面临的一个挑战。在课堂教学中，我们不难发现许多教师并没有真正理解语言课堂，只是一味地强调知识的灌输，舍不得让学生发言，因为他们觉得这样浪费时间，教学任务无法按计划完成。当然我们不得不承认是高考的压力让使学生成了考试机器，而教师的工作只是让这些机器能不断地提高效率，增加收益。甚至有的学生在评价一个教师的水平时简单地以该教师一节课上多少语言点为主要依据。所以，高中英语教师如何在应对高考这场无烟战争时，还能关注学生在课堂中作为人所具有的情感，而不是忽视文科教育的本质呢？
3. 探索型实践在高中英语词汇教学中的应用
作为一个反思型教师，我特别关注英语学习有困难的学生，我总是在思考这样的问题：难道他们从一开始接触英语就对这门语言没有任何兴趣了吗？于是，我经常向这样的学生了解他们以前学习英语的经历。他们中很少有人会说自己从来就不喜欢英语，而大部分的学生都坦言刚开始学英语的时候，还是挺感兴趣的，但是后来因为自己的教师上课没意思不想听课、或者英语单词记住就忘而慢慢放弃了。我们英语教师扪心自问：是谁抹杀了他们对英语的兴趣？我们对英语语言课堂到底了解多少呢？正当我苦于无法找到解决的对策时，探索型实践带给我很大的启示。改变了以提高自己的教学技能从而提高课堂效率的传统做法，我决定将学生的生活质量放在研究的首位。要提高学生在课堂的生活质量，就要与学生沟通，倾听他们的真实想法。在探索型实践原则的指导下，我在新高一的学生中开展了调查，通过个别谈话的方式向他们了解以前的词汇学习的经历。我问的主要问题如下：
（1）你以前的教师如何在课堂中呈现、练习词汇？
（2）你觉得这样的教学方法有效吗？为什么？
（3）你对教师上课教词汇有何建议？
从学生的对第一个问题的回答可以看出。现在大部分的教师在教新词时，都是以讲解单词的中文意思、相关搭配和用法为主，基本是教师讲，学生边听边做笔记。一堂课能讲不少新的词汇，但是练习的机会很少，如果有也就是做几道翻译题。当被问到这种方法是否有效时，有几个学生说虽然上课枯燥无趣，但是这种方法对考试说还是有用的，至于对学习能力的培养有没有用却不得而知。从学生提的建议看，他们都希望教师能在词汇学习、练习环节设计有趣的活动，能让他们有机会用英语表达自己的想法，这样既能激发他们学习英语的兴趣，又能让他们在和谐轻松的氛围中学习英语。通过访谈，我深刻体会到，学生内心深处对于有质量的课堂生活的渴望。可见在语言课堂中，首先最重要的任务就是提高课堂生活质量。要提高课堂生活质量，就要理解语言课堂，使每一位学生都参与进来，使师生关系、生生关系更加亲近。于是在词汇学习的呈现和练习阶段，我就不同的学习内容设计了不同的学习活动，使所学的词汇与他们的生活相联系，让他们能有机会用所学词汇与他人分享自己的经历。例如，在学完了有关文物保护的文章和词汇后，我将全班分成两组，就圆明园是否值得重建展开一场非正式的辩论赛。活动开展前学生有十分钟的时间以两人小组或四人小组形式进行讨论。从学生的表现看，每个学生都在积极参与，能用所学词汇表达自己观点。学生乐在其中，却学有所成，而我也为他们被辩论所激发的智慧而感动。在那一刻，我不禁感叹这不就是探索型实践所倡导的课堂生活质量吗？除课堂了辩论外，我还尝试了其他的小组合作形式。在学完计算机有关词汇后，我布置学生在课外以小组合作的形式设计一款机器人，并配上100字左右的英语介绍。虽然设计是在课外完成，但是每一组要派一名代表在课上用英语向全班介绍自己组的作品。为了确保他们的语言质量，我提前面批了每一组的英语介绍，学生有问题也可以问我这次活动不仅帮组学生有效练习了词汇，而且有助于学生想象力和创造力的锻炼和发挥。此外，不仅每位学生的才能得到发挥，学生之间也因为团队合作的关系也更加亲近了。在每一组成员展示的时候，我将他们的表现录下来然后有空的时候全班欣赏。有位学生在看完对我说：“教师，以后多举行这样的活动，好有意思。” 在运用了探索型实践原则开展词汇教学的一个月后，我又对十几位学生做了访谈。这次的问题是：
（1）你觉得现在的英语课有意思吗？为什么？
（2）你觉得现在教师的词汇教学如何？
（3）你对教师上课教词汇有何建议？
对于第一个问题，所有学生都觉得现在的英语课堂气氛轻松，融洽，因为学生的表现机会多了，课堂自然就更加丰富多彩了。对于第二个问题，多数学生表示更加有利于他们词汇学习能力的培养，比如就一个词汇进行联想。但是有一个英语成绩不好的学生说上课虽然有趣，但是考试成绩还是没提高。比如一个词语按照以前教师的做法，直接说中文意思和用法就行了，现在通过语境去认识一个词太浪费时间了。所以他建议上课如果能提高效率就更好了，其他学生表示对我的教学方法很满意。
与传统的词汇教学法相比，探索型实践原则指导下的词汇教学的优势主要体现在以下几个方面：
（1）学生在课堂中并非只是学习语言而是享受生活。词汇学习不再成为负担，而是完成任务的需要，学习的学习动机也增强了。
（2）每个学生能参与其中，使不同英语水平的学生都得到语言锻炼的机会。
（3）师生通过这样的学习活动都得到了发展。教师的研究能力提高了，学生的探究能力也得到了发展。
（4）给学生提供了相互了解的机会。每个学生都有自己的闪光点，如果给他们提供机会展示，让他们互相了解他人的长处，有利于整个班集体和谐友好的发展。
4. 结束语
通过开展探索型实践，我们可以吧探究和正常的教学程序融合为一，成为教育研究的主要途径。我们能在该途径的指导下，提高自己对教学和教育的了解。通过开展教学交往活动，可以提高语言课堂的生活质量，使教师与学生的关系变得更加亲密，也有助于教学效果的提高。
[1] Zhang R. Using the principles of Exploratory Practice to guide group work in an extensive reading classing China [J]. Language Teaching Research， 2004 （03）.
[2] Allwright， D. Exploratory Practice： Rethink practitioner’s research in language teaching. In Language Teaching Research， 2003（02）.
[3] Allwright， D. and Bailey， K.M. Focus on the language classroom. Cambridge： Cambridge University Press， 1991.
[4] Allwright， D. and Ensue， R. Exploratory Practice： Work at the Cultural Ingles， Rio de Janeiro， Brazil， Language Teaching Research， 1997（01）.
[5] Williams， M. and Burden， R.L. Psychology for language teachers： a social constructive approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.
[6] 郑志恋. 探索性实践：高校英语教师研究新视角[J]. 外语界， 2009（01）.
[7] Wang Qiang. A Course in English Language Teaching[M]. High Education Press， 2006.
[8] Jeremy Harmer. How to Teach English[M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.