【摘 要】
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目前有学者对教师实践性知识研究现状提出了三点疑问,本文据此对教师实践性知识的概念定义、价值判断和目标定位做进一步探讨,以加深对这类知识的理解。首先,针对概念定义方
【基金项目】
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北京大学基础教育研究中心资助项目
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目前有学者对教师实践性知识研究现状提出了三点疑问,本文据此对教师实践性知识的概念定义、价值判断和目标定位做进一步探讨,以加深对这类知识的理解。首先,针对概念定义方面的疑问,即把具有默会性质的实践性知识视为与学科知识相分离的一种知识种类,忽视了学科知识中默会的成分,本文指出,该质疑针对学界的某些分类法具有合理性,但本研究团队没有采取此分类,而是将实践性知识视为与理论性知识相对应的知识形态。第二,针对价值判断方面的疑问,即几乎完全把教师实践性知识等同于正面知识,忽略了负面知识的存在,本文指出,教师实践性知识是
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