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（一）
近日一堂《思想品德》课上，课题“第6课——授人玫瑰 手留余香”板书一结束，我突发奇想，问道：“看了标题中的八个字，谁能即兴做一个游戏给大家看看吗？请举手。”
同学们只是眼巴巴地看着，可能在等我交代游戏规则吧。于是，我补充道：“上台来的，可以是一个人，也可以是两个人，关键在于发挥各人的想象力。”
这时，部分同学开始窃窃私语，但还不见人举手。我进一步诱导：“最好是有说有做！但是，谁若羞于开口，不想说话也行，哪怕就是做个动作示范一下也可以呀！我们看哪位同学或俩人结伴上来呢？”
又不见效！但这时嘈杂声中我隐约听见有一男生悄声耍了句油嘴：“还没谈上对象呢，怎么送玫瑰，送给谁呀？”我顺势作了肯定：“说得聪明！玫瑰花的基本寓意确实是传递恋人或情人之间感情的。但今天我们既然是做游戏嘛，可以在两个男生之间或两个女生之间表演，甚至可以是一出独角戏，大家看行吗？好！比一比，赛一赛，看谁黑板上得快？”
还是没有志愿者！我使出激将之法：“机会只有一两次哦！只能让两三个同学得到啊！我们不可能也没必要等全班所有人都上来表演吧？你再呆一呆，机遇可不在哩！”
仍不管用！我想，再心理疏导一下吧：“请同学们不要有任何顾虑，表演好的我们掌声鼓励，表演不佳也没人批评，这可是孙老师的一贯准则哟！不用怕，不过是个游戏罢了。生本课堂就应该让同学们得到充分锻炼，真正当家做主人嘛！”到目前为止，我的语气一直是缓和的且微笑着。
终不见领我情顺我意者！于是，我拿起红色粉笔一边杠出两道下划线，一边耐心动员：“汉字都认识，意义也懂吧？（“认识”，“懂”台下明明是应声不断）难道这八个字就激不起我们一点想象了吗？大家稍微闭上眼睛幻想一下，不就得了呗？赶快上来吧，不用举手直接上台也行嘞！”
此刻，孩子们又眼巴巴地看着我，教室反而现出少有的安静了；恁是没人配合！我认为不必再这样消磨下去了，便无奈地摇摇头，感慨道：“好可惜呀！实在没人上来的话，孙老师也不想勉强同学们了。那么，大家想不想看一下老师的表演呢？”“想——！”异口同声。
于是，我稍作平静，转身朝门口微鞠一躬，双手轻轻前伸并拢平举，掌心朝上舒展开来；接着，一个后转体，两手凑近鼻尖一嗅，哇！闭眼张口舞臂，作陶醉状。台下侧面看我，欢送笑声一片。
（二）
倘若在课堂上，老师咄咄逼人地责问同学们：“你们的想象力都到哪里去了？”这就宛如生活中有的粗暴式家长，把孩子打哭之后，自己还在一旁怒吼：“不许哭，不许哭！”害人啊，要不得。
更好的做法是，在全班无人举手上台的情况下，教者不妨随意请一名男生或者女生上来，按照老师语言的诱导、提示，分两步完成示范动作——先是“授人玫瑰”，后做“手留余香”。这样，同学们经过亲身演练，模仿，乃至有所创新，才有真进步，也避免了老师的越俎代庖。
类似的俗（成）语还有很多：“拣了芝麻，丢了西瓜”，“亡羊补牢，犹为未晚”，“前怕狼，后怕虎”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“八仙过海，各显神通”等等，这些今后能否让孩子们在课堂上适时展示呢？
莎士比亚说：“如果你一天中没有笑一笑，那你这一天就算是白活了。”吉尔伯特说：“如果我们不能获得一声发自内心的笑，那么这一天的教学就白费了。”孩子们天真烂漫的笑脸，才是开在我们心灵深处最美丽的花儿！
【参考文献】
[1]郑日昌，邓丽芳.《专业技术人员心理健康与心理调适》.国家行政学院出版社.2008年4月版，第67页.
[2]陈旭远，张捷.《新课程实用课堂教学艺术》.东北师范大学出版社.2004年7月版，第10页.
近日一堂《思想品德》课上，课题“第6课——授人玫瑰 手留余香”板书一结束，我突发奇想，问道：“看了标题中的八个字，谁能即兴做一个游戏给大家看看吗？请举手。”
同学们只是眼巴巴地看着，可能在等我交代游戏规则吧。于是，我补充道：“上台来的，可以是一个人，也可以是两个人，关键在于发挥各人的想象力。”
这时，部分同学开始窃窃私语，但还不见人举手。我进一步诱导：“最好是有说有做！但是，谁若羞于开口，不想说话也行，哪怕就是做个动作示范一下也可以呀！我们看哪位同学或俩人结伴上来呢？”
又不见效！但这时嘈杂声中我隐约听见有一男生悄声耍了句油嘴：“还没谈上对象呢，怎么送玫瑰，送给谁呀？”我顺势作了肯定：“说得聪明！玫瑰花的基本寓意确实是传递恋人或情人之间感情的。但今天我们既然是做游戏嘛，可以在两个男生之间或两个女生之间表演，甚至可以是一出独角戏，大家看行吗？好！比一比，赛一赛，看谁黑板上得快？”
还是没有志愿者！我使出激将之法：“机会只有一两次哦！只能让两三个同学得到啊！我们不可能也没必要等全班所有人都上来表演吧？你再呆一呆，机遇可不在哩！”
仍不管用！我想，再心理疏导一下吧：“请同学们不要有任何顾虑，表演好的我们掌声鼓励，表演不佳也没人批评，这可是孙老师的一贯准则哟！不用怕，不过是个游戏罢了。生本课堂就应该让同学们得到充分锻炼，真正当家做主人嘛！”到目前为止，我的语气一直是缓和的且微笑着。
终不见领我情顺我意者！于是，我拿起红色粉笔一边杠出两道下划线，一边耐心动员：“汉字都认识，意义也懂吧？（“认识”，“懂”台下明明是应声不断）难道这八个字就激不起我们一点想象了吗？大家稍微闭上眼睛幻想一下，不就得了呗？赶快上来吧，不用举手直接上台也行嘞！”
此刻，孩子们又眼巴巴地看着我，教室反而现出少有的安静了；恁是没人配合！我认为不必再这样消磨下去了，便无奈地摇摇头，感慨道：“好可惜呀！实在没人上来的话，孙老师也不想勉强同学们了。那么，大家想不想看一下老师的表演呢？”“想——！”异口同声。
于是，我稍作平静，转身朝门口微鞠一躬，双手轻轻前伸并拢平举，掌心朝上舒展开来；接着，一个后转体，两手凑近鼻尖一嗅，哇！闭眼张口舞臂，作陶醉状。台下侧面看我，欢送笑声一片。
（二）
倘若在课堂上，老师咄咄逼人地责问同学们：“你们的想象力都到哪里去了？”这就宛如生活中有的粗暴式家长，把孩子打哭之后，自己还在一旁怒吼：“不许哭，不许哭！”害人啊，要不得。
更好的做法是，在全班无人举手上台的情况下，教者不妨随意请一名男生或者女生上来，按照老师语言的诱导、提示，分两步完成示范动作——先是“授人玫瑰”，后做“手留余香”。这样，同学们经过亲身演练，模仿，乃至有所创新，才有真进步，也避免了老师的越俎代庖。
类似的俗（成）语还有很多：“拣了芝麻，丢了西瓜”，“亡羊补牢，犹为未晚”，“前怕狼，后怕虎”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“八仙过海，各显神通”等等，这些今后能否让孩子们在课堂上适时展示呢？
莎士比亚说：“如果你一天中没有笑一笑，那你这一天就算是白活了。”吉尔伯特说：“如果我们不能获得一声发自内心的笑，那么这一天的教学就白费了。”孩子们天真烂漫的笑脸，才是开在我们心灵深处最美丽的花儿！
【参考文献】
[1]郑日昌，邓丽芳.《专业技术人员心理健康与心理调适》.国家行政学院出版社.2008年4月版，第67页.
[2]陈旭远，张捷.《新课程实用课堂教学艺术》.东北师范大学出版社.2004年7月版，第10页.