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摘 要： 农村文化积淀少、底蕴薄，语文教学资源和教学设施严重不足，导致语文教学成为农村学校教学的薄弱学科。为了使农村的语文教学逐步改观，必须重新认识语文教学规律和寻找农村语文教学质量低下的根源，积极打造农村语文教学平台，改变学生轻语文、畏语文的思想观念，激发课堂课外学习语文的兴趣，培养良好的语文学习习惯，走入名著，诵读经典，走进生活，陶冶情操，提高农村学生的语文素养。
关键词： 农村语文教学 语文素养 语文学习氛围
作为工具学科、基础学科，语文教学历来就很受重视，从小学到中学，只要是上课的时间，几乎天天都要上语文课，可以这么说，语文教学是学校所开的课程中课时最多的学科之一。特别是近几年来中高考考试制度的进一步改革，语文科在中高考考试中的比重有所加大，有的地区甚至直接提高语文科的总分值，这对今后语文学科的教学特别是农村学校，不能不说是一种更严峻的挑战和考验，其重要性不言而喻。
然而，尽管中小学语文教学付出的时间和精力是最多的，但语文科的教学成效与之却不成正比，语文考试结果更是不尽如人意。学生学完十几年的语文，到头来充其量只是认识了一些常用字，阅读能力、作文能力饱受批评，在应试教育的大背景下，甚至连最基本的一些应用文体都不会，更不用说写文章，这不能不说是应试教育的一大失败。这种现象的出现并非偶然和个别现象，尤其在农村基层学校更突出，让关心和从事语文教育教学工作的人士颇困惑和不解。为什么会出现这样的情况呢？如何才能改变这一现象呢？笔者结合农村的实际情况和自己多年的摸索，就农村语文教育教学的问题和提高农村语文教学质量的方法谈谈看法。
一、农村教育教学现状和语文教学质量低下的根源。
与城市教学相比，农村学校教育教学基础薄弱，起点低，投入少，各种教学设备落后、单一，配备严重不齐，如实验室、实验器材、图书馆的图书册数、阅览室等，在农村很多时候只是为了应付检查，发挥的作用极其有限。与此相对应的师资水平和学生水平相对不高，很多一线乡村老师因为种种原因，不能充分发挥应有的积极性、创造性；同样，只要是学生学习成绩稍优秀、能力较强、家里经济条件较好的家庭，家长都会选择把孩子送到较好的中小学或者去城里就学，所有这些直接或间接地导致农村学校教育教学质量每况愈下，各学科的教学严重失衡。可以这么说，城乡教育教学的不均衡和优秀生员的大量外流，是导致农村语文教育教学质量低下的最主要的因素，此其一。
其二，落后的教育思想观念和因循守旧的教学方式方法，是直接导致农村语文教学质量低下的另一个主要因素。近十几年来，中小学语文在社会各界的广泛关注和批评下，进行了几次大的教学改革，从教材的编写、课程标准的制订和修改、教学思想观念的更新到教学方式方法的培训等，其改革的呼声不可谓不高，力度不可谓不大，然而很多学校的老师，虽然接受了思想观念的学习，但在应试教育的考试指挥棒的指引下，唯升学率是从，观念还停留在改革之前，除了开公开课或交流课会绞尽脑汁地有所创新和标新立异外，日常教学几乎没有什么样的转变，“以学生为主体、以老师为主导”、“自主、合作、探究的学习方式”无法真正贯彻落实，“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法几乎贯穿每一堂语文课中。在这样因循守旧的理念和教学方法的桎梏下，语文教学质量的提高只是一句空话。
其三，外部的语文学习氛围和课外学习语文的习惯，是制约农村语文教学质量的因素。众多担任中小学语文教学的老师都会不约而同地认为，农村学校语文的学习氛围和学生课外学习语文的习惯极其淡薄、缺失。在县城和城市里，大大小小的书店不计其数，每到课外、双休日或者假日，都可见到许许多多身穿校服的学生坐在书店里，如饥似渴地博览群书，他们的努力为他们语文的学习开阔了视野，拓宽了知识面，储备了语文学习所必需的大量的材料。而在农村，情况刚好相反，老师只负责传授教科书上的知识，讲精讲透，学生只负责把老师传授的知识死记硬背下来，最多也是稍作理解，再做几份练习卷就算了事。再有很多学生家长自身的文化素质就不高，繁重的劳作和疲惫，使他们根本无暇督促子女的课外语文学习和阅读，学生的视野和知识储备极为狭窄和不足。所谓腹有诗书气自华，无怪每次语文考试统计出来的优秀率、高分段、及格率、平均分等都令人揪心。
二、精耕细作，极力打造语文教学平台，采取切实高效的教学方式方法，多层次多角度地促进农村学生的语文学习，提高农村学生的语文素养。
荀子《劝学》中有云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”这一段话有力地说明了语文学习的规律和真谛，即语文学习在于平时的锲而不舍，积少成多，聚沙成塔。农村学校要真正提高学生的语文素养，就要想尽一切办法极力打造语文教学平台，积极引导学生从日常语文学习和课外阅读积累中获益。
那如何打造语文教学的平台，创设语文学习的浓厚氛围呢？首先，具体可以从以下几方面努力。
1.思想是行动的先导。心理学认为，人的知、情、意、行四个方面是依次进行、稳步执行的。要让农村学生平时专心地投入课外语文学习积累，首先要让他们从思想上、情感上、心理上真正愿意并乐于接受语文，培养学习语文的乐趣，养成每天学习语文的习惯，这一点至关重要，因为“兴趣是最好的老师，她永远胜过责任感”。学生有了学好语文的认同感，就会夜以继日地在课外自觉地习惯性地从书海中汲取营养，开阔视野，丰富见识，把自己打造成一个无所不知、无所不能的小型“图书馆”，学习语文就能找到方向。
2.语文教学的规律和青少年的心理特点，决定了语文学科的学习不同于其他学科的学习，自觉学习，积少成多，学以致用，唯有循序才能渐近；同时应该让学生在平时的语文学习中尝到甜头，有成就感，从而一如既往从事语文积累并认真钻研。农村学生最大的特点是不怕苦，有韧劲，但他们与城市学生相比，又有不爱或不擅长表现自己、展示自己的弱点。这就需要农村老师在日常课程教学和考试中比城市老师更有意识地“导”，更需要老师毫不悭吝地“成人之美”，把课堂交给学生，让他们在自主探究学习中找到知识、找到答案、找到乐趣。著名教育家、特级教师魏书生老师平时就非常重视这样的教学方式，每一学期为了让学生更好地知道语文该学什么、如何学，总是让学生自己画一棵“语文知识树”，并不断地修缮完整，学生对语文学习有了总纲后，在日常学习中就能有的放矢。“课堂教学六步教学法”为：定向、自学、讨论、答题、自测、自结，完全是在老师定向的引导下，学生自主、合作、探究的课堂教学模式。学生在文本学习讨论中，由简到难，循序渐进，既学得知识，又掌握方法，还在讨论、回答其他同学的问题中获得成就感，从而激发学习语文、表现自己的欲望，这样的语文教学于己于人都是大有裨益的。农村老师要在激发学生的兴趣和习惯上下工夫，设疑激趣地让他们产生学习语文的欲望，发挥出农村孩子不怕吃苦的优势，投入课堂课外语文学习中。 3.努力打造课内外语文学习的平台，践行新的课堂教学的理念和行动，开展形式多样大语文学习活动，营造学习语文的浓厚氛围。义务教育语文课程标准从课程目标与内容，从实施建议，高屋建瓴地指示了语文教学的方向、策略、方式方法。因此，农村学校要学习贯彻好语文课程标准，就要努力打造课堂教与学语文的平台，努力从课堂教学规律出发，从农村学生实际出发，以文本教学为蓝本，以课堂教学为契机，努力在课堂上学生兴趣的激发、文本的解读、写作的思路、问题的设计、知识的梳理、知识的延伸与拓展、教学方法、师生配合、主体主导地位的摆正、层次的教学、学生层面的优劣搭配等方面下大工夫，制订计划，研究策略，有条不紊，循序渐进，每日、每周、每月、每学期有效地开展教学任务和工作，以促进学生从愿学语文到乐学语文、从学会语文到会学语文的转变为终极目标，以“得法于课外，增效于课外”的大语文学习为理念，以打造高效的语文课堂教学、提高语文课堂学习效率为准绳，结合文本，深入文本，脱离文本，掌握方法，向45分钟要效率，逐步缩小与城市学校的语文差距，弥补教学设备与教学资源的不足。
其次，努力打造课外学习语文的平台，开展形式多样的语文实践活动，营造课外学习语文的良好氛围，有意识地引导农村学生走入阅览室，走入图书馆，走进名人名著，走进报纸杂志，走入社会的大语文环境中，用心观察，仔细记录，眼到、口到、手到、心到，饱览群书，博学多识，做到我眼观生活，我口读经典，我心诵名篇，我手写我心。打造课外语文学习的平台，积极地制订每学期的“周周语文活动计划”，结合农村实际，分年段地开展形式多样的综合性实践活动，如“错别字歼灭活动”、“词语接龙大赛”、“规范字听写比赛”、“剪报剪文展示”、“读书笔记展示台”、“即境即兴演讲”、“名著读书报告会”、“诗文朗诵交流”、“农谚搜集”、“民间故事搜集交流会”、“民俗民风整理交流会”、“地方特产介绍”、“地方戏剧研究”、“县志名人介绍”等，在活动中促使学生阅读资料、搜集资料、整理资料，无形中拓宽学生的视野和知识面，训练学生听、说、读、写的能力，让农村学生有展示和表现自我的机会，在语文学习中积累经验，储备知识，获得应有的成就和尊重。
总之，新的课程标准改革和中高考制度的改革，需要中小学教师教学理念和教学方式的创新。农村语文教育教学不能是无源之水、无本之木，农村学校语文教育教学必须依托生活之本，经典文化之源，努力为学生打造语文学习平台，逐步改革、创新，提高农村学生的语文素养，适应新时代语文教育教学的持续长足发展。
参考文献：
[1]魏书生.语文教学探索[M].河南大学出版社，1990.
[2]李兆德.魏书生教育方法100例[M].辽宁教育出版社，1985.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.
关键词： 农村语文教学 语文素养 语文学习氛围
作为工具学科、基础学科，语文教学历来就很受重视，从小学到中学，只要是上课的时间，几乎天天都要上语文课，可以这么说，语文教学是学校所开的课程中课时最多的学科之一。特别是近几年来中高考考试制度的进一步改革，语文科在中高考考试中的比重有所加大，有的地区甚至直接提高语文科的总分值，这对今后语文学科的教学特别是农村学校，不能不说是一种更严峻的挑战和考验，其重要性不言而喻。
然而，尽管中小学语文教学付出的时间和精力是最多的，但语文科的教学成效与之却不成正比，语文考试结果更是不尽如人意。学生学完十几年的语文，到头来充其量只是认识了一些常用字，阅读能力、作文能力饱受批评，在应试教育的大背景下，甚至连最基本的一些应用文体都不会，更不用说写文章，这不能不说是应试教育的一大失败。这种现象的出现并非偶然和个别现象，尤其在农村基层学校更突出，让关心和从事语文教育教学工作的人士颇困惑和不解。为什么会出现这样的情况呢？如何才能改变这一现象呢？笔者结合农村的实际情况和自己多年的摸索，就农村语文教育教学的问题和提高农村语文教学质量的方法谈谈看法。
一、农村教育教学现状和语文教学质量低下的根源。
与城市教学相比，农村学校教育教学基础薄弱，起点低，投入少，各种教学设备落后、单一，配备严重不齐，如实验室、实验器材、图书馆的图书册数、阅览室等，在农村很多时候只是为了应付检查，发挥的作用极其有限。与此相对应的师资水平和学生水平相对不高，很多一线乡村老师因为种种原因，不能充分发挥应有的积极性、创造性；同样，只要是学生学习成绩稍优秀、能力较强、家里经济条件较好的家庭，家长都会选择把孩子送到较好的中小学或者去城里就学，所有这些直接或间接地导致农村学校教育教学质量每况愈下，各学科的教学严重失衡。可以这么说，城乡教育教学的不均衡和优秀生员的大量外流，是导致农村语文教育教学质量低下的最主要的因素，此其一。
其二，落后的教育思想观念和因循守旧的教学方式方法，是直接导致农村语文教学质量低下的另一个主要因素。近十几年来，中小学语文在社会各界的广泛关注和批评下，进行了几次大的教学改革，从教材的编写、课程标准的制订和修改、教学思想观念的更新到教学方式方法的培训等，其改革的呼声不可谓不高，力度不可谓不大，然而很多学校的老师，虽然接受了思想观念的学习，但在应试教育的考试指挥棒的指引下，唯升学率是从，观念还停留在改革之前，除了开公开课或交流课会绞尽脑汁地有所创新和标新立异外，日常教学几乎没有什么样的转变，“以学生为主体、以老师为主导”、“自主、合作、探究的学习方式”无法真正贯彻落实，“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法几乎贯穿每一堂语文课中。在这样因循守旧的理念和教学方法的桎梏下，语文教学质量的提高只是一句空话。
其三，外部的语文学习氛围和课外学习语文的习惯，是制约农村语文教学质量的因素。众多担任中小学语文教学的老师都会不约而同地认为，农村学校语文的学习氛围和学生课外学习语文的习惯极其淡薄、缺失。在县城和城市里，大大小小的书店不计其数，每到课外、双休日或者假日，都可见到许许多多身穿校服的学生坐在书店里，如饥似渴地博览群书，他们的努力为他们语文的学习开阔了视野，拓宽了知识面，储备了语文学习所必需的大量的材料。而在农村，情况刚好相反，老师只负责传授教科书上的知识，讲精讲透，学生只负责把老师传授的知识死记硬背下来，最多也是稍作理解，再做几份练习卷就算了事。再有很多学生家长自身的文化素质就不高，繁重的劳作和疲惫，使他们根本无暇督促子女的课外语文学习和阅读，学生的视野和知识储备极为狭窄和不足。所谓腹有诗书气自华，无怪每次语文考试统计出来的优秀率、高分段、及格率、平均分等都令人揪心。
二、精耕细作，极力打造语文教学平台，采取切实高效的教学方式方法，多层次多角度地促进农村学生的语文学习，提高农村学生的语文素养。
荀子《劝学》中有云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”这一段话有力地说明了语文学习的规律和真谛，即语文学习在于平时的锲而不舍，积少成多，聚沙成塔。农村学校要真正提高学生的语文素养，就要想尽一切办法极力打造语文教学平台，积极引导学生从日常语文学习和课外阅读积累中获益。
那如何打造语文教学的平台，创设语文学习的浓厚氛围呢？首先，具体可以从以下几方面努力。
1.思想是行动的先导。心理学认为，人的知、情、意、行四个方面是依次进行、稳步执行的。要让农村学生平时专心地投入课外语文学习积累，首先要让他们从思想上、情感上、心理上真正愿意并乐于接受语文，培养学习语文的乐趣，养成每天学习语文的习惯，这一点至关重要，因为“兴趣是最好的老师，她永远胜过责任感”。学生有了学好语文的认同感，就会夜以继日地在课外自觉地习惯性地从书海中汲取营养，开阔视野，丰富见识，把自己打造成一个无所不知、无所不能的小型“图书馆”，学习语文就能找到方向。
2.语文教学的规律和青少年的心理特点，决定了语文学科的学习不同于其他学科的学习，自觉学习，积少成多，学以致用，唯有循序才能渐近；同时应该让学生在平时的语文学习中尝到甜头，有成就感，从而一如既往从事语文积累并认真钻研。农村学生最大的特点是不怕苦，有韧劲，但他们与城市学生相比，又有不爱或不擅长表现自己、展示自己的弱点。这就需要农村老师在日常课程教学和考试中比城市老师更有意识地“导”，更需要老师毫不悭吝地“成人之美”，把课堂交给学生，让他们在自主探究学习中找到知识、找到答案、找到乐趣。著名教育家、特级教师魏书生老师平时就非常重视这样的教学方式，每一学期为了让学生更好地知道语文该学什么、如何学，总是让学生自己画一棵“语文知识树”，并不断地修缮完整，学生对语文学习有了总纲后，在日常学习中就能有的放矢。“课堂教学六步教学法”为：定向、自学、讨论、答题、自测、自结，完全是在老师定向的引导下，学生自主、合作、探究的课堂教学模式。学生在文本学习讨论中，由简到难，循序渐进，既学得知识，又掌握方法，还在讨论、回答其他同学的问题中获得成就感，从而激发学习语文、表现自己的欲望，这样的语文教学于己于人都是大有裨益的。农村老师要在激发学生的兴趣和习惯上下工夫，设疑激趣地让他们产生学习语文的欲望，发挥出农村孩子不怕吃苦的优势，投入课堂课外语文学习中。 3.努力打造课内外语文学习的平台，践行新的课堂教学的理念和行动，开展形式多样大语文学习活动，营造学习语文的浓厚氛围。义务教育语文课程标准从课程目标与内容，从实施建议，高屋建瓴地指示了语文教学的方向、策略、方式方法。因此，农村学校要学习贯彻好语文课程标准，就要努力打造课堂教与学语文的平台，努力从课堂教学规律出发，从农村学生实际出发，以文本教学为蓝本，以课堂教学为契机，努力在课堂上学生兴趣的激发、文本的解读、写作的思路、问题的设计、知识的梳理、知识的延伸与拓展、教学方法、师生配合、主体主导地位的摆正、层次的教学、学生层面的优劣搭配等方面下大工夫，制订计划，研究策略，有条不紊，循序渐进，每日、每周、每月、每学期有效地开展教学任务和工作，以促进学生从愿学语文到乐学语文、从学会语文到会学语文的转变为终极目标，以“得法于课外，增效于课外”的大语文学习为理念，以打造高效的语文课堂教学、提高语文课堂学习效率为准绳，结合文本，深入文本，脱离文本，掌握方法，向45分钟要效率，逐步缩小与城市学校的语文差距，弥补教学设备与教学资源的不足。
其次，努力打造课外学习语文的平台，开展形式多样的语文实践活动，营造课外学习语文的良好氛围，有意识地引导农村学生走入阅览室，走入图书馆，走进名人名著，走进报纸杂志，走入社会的大语文环境中，用心观察，仔细记录，眼到、口到、手到、心到，饱览群书，博学多识，做到我眼观生活，我口读经典，我心诵名篇，我手写我心。打造课外语文学习的平台，积极地制订每学期的“周周语文活动计划”，结合农村实际，分年段地开展形式多样的综合性实践活动，如“错别字歼灭活动”、“词语接龙大赛”、“规范字听写比赛”、“剪报剪文展示”、“读书笔记展示台”、“即境即兴演讲”、“名著读书报告会”、“诗文朗诵交流”、“农谚搜集”、“民间故事搜集交流会”、“民俗民风整理交流会”、“地方特产介绍”、“地方戏剧研究”、“县志名人介绍”等，在活动中促使学生阅读资料、搜集资料、整理资料，无形中拓宽学生的视野和知识面，训练学生听、说、读、写的能力，让农村学生有展示和表现自我的机会，在语文学习中积累经验，储备知识，获得应有的成就和尊重。
总之，新的课程标准改革和中高考制度的改革，需要中小学教师教学理念和教学方式的创新。农村语文教育教学不能是无源之水、无本之木，农村学校语文教育教学必须依托生活之本，经典文化之源，努力为学生打造语文学习平台，逐步改革、创新，提高农村学生的语文素养，适应新时代语文教育教学的持续长足发展。
参考文献：
[1]魏书生.语文教学探索[M].河南大学出版社，1990.
[2]李兆德.魏书生教育方法100例[M].辽宁教育出版社，1985.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.