近年来，“愉快教学”在我国小学教学中受到普遍关注和重视。它是针对片面追求升学率导致学生厌学、负担过重，师生关系紧张，课余生活单调等一系列问题而兴起的。愉快教学法，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。
　　一、课堂愉快教学法的特点
　　（一）它面对的是全体学生而不是个别学生。这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同学的内在学习动力。
　　（二）学生的注意必须指向同一方面。这是相对教学内容而说的，在同一节课内（除复式班外）相同年级的学生之间学习相同的内容。
　　（三）调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法。
　　二、愉快教学的方法
　　（一）幽默法。据调查，学生心目中的教师是有朝气和幽默的，教师的素质之一就是幽默，她能用诙谐的语言，使枯燥的知识变得生动有趣易于为学生接受，使学生爱听，这是成功的开始。
　　（二）比赛法。小学生好胜心强，喜欢竞争。针对这个特点，在教学中采用比赛记分的方法，能有效地调动学生的积极性，比赛形式可多种多样，如对手赛，擂台赛，接力赛等。用这种方式，使学生处于兴奋之中。因此，可收到良好的效果。
　　（三）示错法。在教学中老师将容易出错的地方有意示错，引起学生惊诧。教师再因势利导，使学生认识到错的原因，这不只引起学生的注意，也培养了学生的自信心和不盲从的作风。
　　（四）讨论法。这是活跃课堂气氛，用较少时间使学生发表较多见解的一种有效方法。在学生出错或遇到难以解决的问题时，老师不妨让学生议一议，讨论一下，发挥学生的群体力量，攻克难关。在总结规律，观察特点时，议论讲座更是常用手段。
　　（五）实际演练法。根据学生好动好静的特点，在能让学生操作的时候，一定要让学生操作；能由教师指导学生做的实验，尽量让学生做。如我在教学六年级阅读课文《奴隶英雄》一课时调动学生表演积极性，然后让学生自由结组把这个剧本演出来。学生参与性很强，各个人物性格刻画的很到位。这种实际演练既能调动学生的积极性，又能加深学生的记忆。
　　三、愉快教学法的实践
　　“愉快式教学法”的宗旨是让每个学生在愉快的气氛中学习知识，掌握技能。在教学中，将此法贯穿于每堂课的始终，不失时机地启发学生质疑、问难，让学生有疑必质、有难必问、有感必发，这样做，不仅有利于完成教学任务，而且有利于提高课堂教学效果，达到培养学生各种素质的目的。在五年级的口语交际《购物讲价》中我做了一个小实验，首先用传统的教学模式让学生描述自己或家长购物讲价的经历。学生兴趣不大，积极性差，效果甚微。然后我又采用“愉快教学”，课前先让学生回忆自己或家长购物讲价韵经历，然后我们在班上演一演，再排成生活场景剧评比一下，到学校做汇报演出。学生们听后欣喜若狂，争先恐后发言。在表演中，有的学生把自己购物成功的经历搬到课堂上来了，还有的学生把小商小贩、售货员的言行表现的淋漓尽致、恰到好处。同学们兴高采烈，课堂上教学气氛活跃起来了。评比之后到学校做汇演，校领导和老师们反应很好。而且家长也反映自那以后他们的孩子爱说话了，好像一下子长大了。课下我抽查几名同学问其缘故：师：第一次练习时你们为什么不踊跃发言，甚至于不发言，而第二次练习你们为什么踊跃？生：第一次练习太被动了，平平淡淡没意思。第二次练习就不一样了，这次不光是说，更主要的是把自己的经历演出来，很刺激，我们很愿意，所以做得就好了。
　　总而言之，“愉快教学”是通过创造愉快的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，培养学生具有爱学的情感，会学的能力，从而自觉地刻苦学习，达到提高教学质量的目的。