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【摘要】小学生正处于学习各种能力的黄金时期，在这一阶段加强对他们的能力培养不仅能够收到事半功倍的效果，还会对他们今后的学业和人生产生积极影响。本文主要对如何培养小学生的语文阅读能力进行了探讨。
【关键词】小学生 阅读教学 习惯 培养
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）规定：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。小学生正处于学习各种能力的黄金时期，在这一阶段加强对他们的能力培养不仅能够收到事半功倍的效果，还会对他们今后的学业和人生产生积极影响。
1.培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，小学生的自律精神尚未养成，因而培养他们的阅读兴趣有利于帮助他们养成爱读书的好习惯。
首先，就是要帮助他们更好的了解阅读的目的和意义，使他们有一个追求的目标。同时，教师应注意合理安排好阅读的顺序，做到由易到难、由浅到深，并适当安排一些存在疑问的地方供学生思考，让他们感受到成功的喜悦，而这种喜悦将会成为激励他们继续阅读下去的动力。
其次是要引导学生感悟蕴含在文章中的情感。小学语文课本中不乏佳作名篇，这些文章饱含着作者的情感、心血甚至生命，是中华民族一笔宝贵的精神财富。教师在教学过程中应对其进行充分的利用，生动的再现作者的思想感情，从而在引起学生共鸣的同时使他们的思想境界得到升华。
最后就是要根据不同年级学生的心理特点组织一些不同层次的阅读比赛，以便最大程度的调动他们的主观积极性。在比赛过程中，教师应注意以鼓励为主，不要求全责备。
2.培养学生的阅读能力
能力培养中最主要的部分就是方法的引导，小学语文教师应明确不仅要让学生多读书、读好书，更要教给他们阅读方法的道理，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，只要方法得当，就能让学生在学习中举一反三，从而达到事半功倍的效果。
培养语文阅读能力的方法有很多种，但都离不开记、摘、理、用能力的培养。“记”，指的就是记忆和背诵，无论是学习还是生活都离不开记忆，承前才能启后，因此教师应注意合理安排一些经典段落要求学生背诵，只有经过长期的积累，学生的阅读能力才会得到扎实的提升。“摘”指的就是摘抄，要让学生养成摘录优美段落的习惯，这样不仅能够提升他们阅读能力，还能逐步提升他们的鉴赏水平。“理”就是梳理，指的是学生的整理和归纳能力，这也是学生阅读能力达到一定水平时的具体体现。“用”就是运用，是指学生充分运用自己所学到的知识来进行演说和写作等活动，这也是语文阅读能力培养的最终目的。
3.帮助学生养成良好的阅读习惯
我国著名的教育家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单的一句话，就是养成良好习惯。”所以教师在日常工作中应注意帮助学生养成喜欢阅读、注重整理、运用工具书、积极提问等良好的语文阅读和学习习惯，这不仅有利于他们更好的积累和掌握所学的知识，还会对他们今后的学习和生活产生积极的影响。
3.1 培养读书动笔的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。当然，“动笔”的方法习惯因人而异，教师应该就如何记笔记用笔记对小学生进行定期个别指导。
3.2 培养边读书边思考的习惯。阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在阅读教学中，必须培养学生阅读思考的习惯，纠正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索。问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，培养创造性思维。
3.3 培养带工具书阅读的习惯。阅读时碰上生字或不理解字词意思的时候，手头有本工具书该会是多么有益啊！因此，语文教师要从小学一年级开始就着重培养小学生带工具书阅读的习惯。小学生学完汉语拼音后，能够而且有时需要利用工具书进行阅读，语文教师适当地加以指导，并且身体力行，上课时带上工具书，多创造机会强调带工具书阅读的好处，使小学生谨记在心。
3.4 培养有目的地进行阅读的习惯。有目的地阅读能提高阅读的效率。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读，如，为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。
4.合理利用课堂教学
4.1 课堂教学勇于创新。语文教师要有开拓创新的意识，敢于打破原有的课堂教学模式，灵活运用多种阅读教学模式，善于用自己独特的思想方法和见解去解读作品，并进行个性化的课堂教学组织和再创造。这就需要教师结合学生的实际情况和农村教学的实际情况，合理调配和引导小学生进入阅读学习的状态。
我们知道传统的语文教学是以基础知识和基本能力的传授为主导。如何培养农村小学生的听说读写能力，不是简单的教师讲和学生听、教师说和学生写。这种方式不能很好扩展小学生的思维。所以在课堂上教师要精讲多读。教师的导读艺术就表现在善于激发学生“自主阅读”的意趣，拓展阅读思维的四维空间，在阅读理解（感言辨体，入情得意）和阅读迁移（运思及物）两个层面上培养他们的阅读创新能力。改变以往的教师为主，学生为辅的固有模式。一个好的教师不是只会让学生跟着自己走，而且也要能要把握学生的反应和情绪，顺势而导，让学生融进课堂去学阅读、去学习。这也就是古人所说的授人以鱼不如授人以渔。
4.2 运用先进的教学手段。在教学中多运用多媒体技术辅助语文阅读教学，使语文课堂教学更加生动、形象、直观。这样符合小学生的认知特点。可以大大地调动学生的学习热情和主动性，激发了学习兴趣，丰富了学生的情感体验，让学生在轻松愉悦的气氛中突破了阅读的难点，帮助学生更深刻的理解阅读的文章。培养了学生的思维和能力，并对课堂的有效拓展起到了巨大作。
多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，帮助学生自觉自主地参与学习活动中。
阅读教学是语文教学的关键一环，对于完成教学任务，全面培养学生听说读写的能力都有着极为重要的意义。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都得到充分地发展，对于小学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。
总之，在当前小学语文阅读教学中，语文教师要从小学生的年龄特征出发，根据教学的具体情况，有的放矢地逐步培养，由小积大，最终使小学生养成良好的阅读习惯。
【关键词】小学生 阅读教学 习惯 培养
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）规定：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。小学生正处于学习各种能力的黄金时期，在这一阶段加强对他们的能力培养不仅能够收到事半功倍的效果，还会对他们今后的学业和人生产生积极影响。
1.培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，小学生的自律精神尚未养成，因而培养他们的阅读兴趣有利于帮助他们养成爱读书的好习惯。
首先，就是要帮助他们更好的了解阅读的目的和意义，使他们有一个追求的目标。同时，教师应注意合理安排好阅读的顺序，做到由易到难、由浅到深，并适当安排一些存在疑问的地方供学生思考，让他们感受到成功的喜悦，而这种喜悦将会成为激励他们继续阅读下去的动力。
其次是要引导学生感悟蕴含在文章中的情感。小学语文课本中不乏佳作名篇，这些文章饱含着作者的情感、心血甚至生命，是中华民族一笔宝贵的精神财富。教师在教学过程中应对其进行充分的利用，生动的再现作者的思想感情，从而在引起学生共鸣的同时使他们的思想境界得到升华。
最后就是要根据不同年级学生的心理特点组织一些不同层次的阅读比赛，以便最大程度的调动他们的主观积极性。在比赛过程中，教师应注意以鼓励为主，不要求全责备。
2.培养学生的阅读能力
能力培养中最主要的部分就是方法的引导，小学语文教师应明确不仅要让学生多读书、读好书，更要教给他们阅读方法的道理，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，只要方法得当，就能让学生在学习中举一反三，从而达到事半功倍的效果。
培养语文阅读能力的方法有很多种，但都离不开记、摘、理、用能力的培养。“记”，指的就是记忆和背诵，无论是学习还是生活都离不开记忆，承前才能启后，因此教师应注意合理安排一些经典段落要求学生背诵，只有经过长期的积累，学生的阅读能力才会得到扎实的提升。“摘”指的就是摘抄，要让学生养成摘录优美段落的习惯，这样不仅能够提升他们阅读能力，还能逐步提升他们的鉴赏水平。“理”就是梳理，指的是学生的整理和归纳能力，这也是学生阅读能力达到一定水平时的具体体现。“用”就是运用，是指学生充分运用自己所学到的知识来进行演说和写作等活动，这也是语文阅读能力培养的最终目的。
3.帮助学生养成良好的阅读习惯
我国著名的教育家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单的一句话，就是养成良好习惯。”所以教师在日常工作中应注意帮助学生养成喜欢阅读、注重整理、运用工具书、积极提问等良好的语文阅读和学习习惯，这不仅有利于他们更好的积累和掌握所学的知识，还会对他们今后的学习和生活产生积极的影响。
3.1 培养读书动笔的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。当然，“动笔”的方法习惯因人而异，教师应该就如何记笔记用笔记对小学生进行定期个别指导。
3.2 培养边读书边思考的习惯。阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在阅读教学中，必须培养学生阅读思考的习惯，纠正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索。问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，培养创造性思维。
3.3 培养带工具书阅读的习惯。阅读时碰上生字或不理解字词意思的时候，手头有本工具书该会是多么有益啊！因此，语文教师要从小学一年级开始就着重培养小学生带工具书阅读的习惯。小学生学完汉语拼音后，能够而且有时需要利用工具书进行阅读，语文教师适当地加以指导，并且身体力行，上课时带上工具书，多创造机会强调带工具书阅读的好处，使小学生谨记在心。
3.4 培养有目的地进行阅读的习惯。有目的地阅读能提高阅读的效率。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读，如，为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。
4.合理利用课堂教学
4.1 课堂教学勇于创新。语文教师要有开拓创新的意识，敢于打破原有的课堂教学模式，灵活运用多种阅读教学模式，善于用自己独特的思想方法和见解去解读作品，并进行个性化的课堂教学组织和再创造。这就需要教师结合学生的实际情况和农村教学的实际情况，合理调配和引导小学生进入阅读学习的状态。
我们知道传统的语文教学是以基础知识和基本能力的传授为主导。如何培养农村小学生的听说读写能力，不是简单的教师讲和学生听、教师说和学生写。这种方式不能很好扩展小学生的思维。所以在课堂上教师要精讲多读。教师的导读艺术就表现在善于激发学生“自主阅读”的意趣，拓展阅读思维的四维空间，在阅读理解（感言辨体，入情得意）和阅读迁移（运思及物）两个层面上培养他们的阅读创新能力。改变以往的教师为主，学生为辅的固有模式。一个好的教师不是只会让学生跟着自己走，而且也要能要把握学生的反应和情绪，顺势而导，让学生融进课堂去学阅读、去学习。这也就是古人所说的授人以鱼不如授人以渔。
4.2 运用先进的教学手段。在教学中多运用多媒体技术辅助语文阅读教学，使语文课堂教学更加生动、形象、直观。这样符合小学生的认知特点。可以大大地调动学生的学习热情和主动性，激发了学习兴趣，丰富了学生的情感体验，让学生在轻松愉悦的气氛中突破了阅读的难点，帮助学生更深刻的理解阅读的文章。培养了学生的思维和能力，并对课堂的有效拓展起到了巨大作。
多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，帮助学生自觉自主地参与学习活动中。
阅读教学是语文教学的关键一环，对于完成教学任务，全面培养学生听说读写的能力都有着极为重要的意义。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都得到充分地发展，对于小学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。
总之，在当前小学语文阅读教学中，语文教师要从小学生的年龄特征出发，根据教学的具体情况，有的放矢地逐步培养，由小积大，最终使小学生养成良好的阅读习惯。