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当前建构新型教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
下面将从两个课堂教学案例看教学模式的转变。
案例一：
第一，复习旧知：圆面积的计算。
第二，教学新知。
一是板书课题：圆环的面积。
二是了解圆环的特征。
师：同学们看动画演示，想想大小两个圆之间有什么关系？
师补充：大小两个圆有什么共同的地方？
生：圆心的位置相同。
师直接在投影幕上出示：大圆中间挖去一个同心小圆，剩下的部分就是圆环。
师：同学们齐读一遍。
三是欣赏生活中的圆环。
四是课件出示一个光盘。
师：要求出银色部分的面积有什么方法？要具备什么条件？
生：要求出大圆的面积和小圆的面积，再用大圆的面积减去小圆的面积。
生：要知道两个圆的半径。
师：说得对。
五是课件出示教材P68例题：光盘的银色部分是一个圆环，内圆半径是2厘米，外圆半径是6厘米，它的面积是多少？
师：请同学们独立完成，再全班交流。
（学生在黑板板演）
3.14×6?× 2?
3.14×6? =113.04（ cm?） =113.04- 12.56 =100.48（ cm?）
3.14×6? =113.04（ cm?）
3.14×2? =12.56 （ cm?）
113.04- 12.56=100.48（ cm?）
答：它的面积是100.48平方厘米。
师：这两个同学解答得对吗？
生：对。
师：他们都是用外圆的面积-内圆的面积=圆环的面积（边说边板书）
师：如果外圆的半径用R表示，内圆半径用r表示，你能用字母表示圆环面积的计算公式吗？
生：圆环的面积：S=лR? -лr?
师：大家同意吗？
生：同意。（教师板书S=лR? -лr?）
师：还可以用乘法分配律的逆运算，得到圆环的面积： （板书） S=л（R? -r?），所以这道题还可以怎样算？
生说，师板书如下：
3.14×（6? - 2? ）
=3.14×32
=100.48 （ cm?）
师：现在你们会计算圆环的面积吗？
生：会。
第三，巩固练习。
感悟与思考：
从案例一中明显地感觉到这节课以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。教师主导作用得以充分发挥，却忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。
案例二：
第一，預习导航。一是组内交流，各小组交流《预习导航》的完成情况。二是全班汇报，由学生展示自己的预习成果。
第二，导学反馈。
一是学生自己动手制作圆环。
二是通过操作，得出圆环的面积公式。
三是初次应用公式。
师：请同学们运用环形面积的计算公式尝试完成例题。
3.14×6? -3.14× 2?=3.14×32 =100.48 （ cm?）
3.14×（6? - 2? ） =113.04- 12.56 =100.48（ cm?）
答：圆环的面积是100.48 cm?。 答：圆环的面积是100.48 cm?。
师：（在黑板上打了两个鲜红的大“√”），同学们真棒！
四是反馈练习。
第三，归纳积累。
一是独立思：独立思考，把自己本节课的学习收获写出来。
二是小组议：组内交流，形成共识。
三是集体评：小组汇报学习收获，集体点评，教师提升。
第四，布置作业。
一是完成课本P72 第5、7题，并告诉家长你今天的收获;
二是试完成课本P73余下的题目，并把不理解的地方做上记号。
感悟与思考：
案例二教者采用课前预习→预习导航→导学反馈→总结收获这四个环节组织教学活动。和案例一相比呈现三个鲜明的亮点。首先，充分尊重学生学习的主体地位。其次教学目标非常明确，教学过程直指探究过程，关注学生在整个学习过程中探究意识的生成。最后，教师设计的问题精到，线索清晰，步步深入，给学生留出充裕的探究时空。因此案例二这种教学模式更有助于改变学生被动学习的现状。
赫尔巴特说过：“管理并非要在儿童心灵中达到任何目的，而仅仅是要创造一种秩序。”而这种秩序，恰恰是教学活动中不应该刻意追求的。教学在本质上不是塑造，不是管理，更不是控制，而是交流、互动、引导和帮助。因此，现行的教学模式不再是让学生跟着教师的感觉走，而是教师努力去理解学生的感觉，与学生沟通，使每个学生都抬起头来参与探究和学习，带领所有的学生走向成功。即在教学实践中要建立“教”“学”并重，教师主导和学生主体有机结合的现代教学关系，建立平等合作、教学相长的现代师生关系。
下面将从两个课堂教学案例看教学模式的转变。
案例一：
第一，复习旧知：圆面积的计算。
第二，教学新知。
一是板书课题：圆环的面积。
二是了解圆环的特征。
师：同学们看动画演示，想想大小两个圆之间有什么关系？
师补充：大小两个圆有什么共同的地方？
生：圆心的位置相同。
师直接在投影幕上出示：大圆中间挖去一个同心小圆，剩下的部分就是圆环。
师：同学们齐读一遍。
三是欣赏生活中的圆环。
四是课件出示一个光盘。
师：要求出银色部分的面积有什么方法？要具备什么条件？
生：要求出大圆的面积和小圆的面积，再用大圆的面积减去小圆的面积。
生：要知道两个圆的半径。
师：说得对。
五是课件出示教材P68例题：光盘的银色部分是一个圆环，内圆半径是2厘米，外圆半径是6厘米，它的面积是多少？
师：请同学们独立完成，再全班交流。
（学生在黑板板演）
3.14×6?× 2?
3.14×6? =113.04（ cm?） =113.04- 12.56 =100.48（ cm?）
3.14×6? =113.04（ cm?）
3.14×2? =12.56 （ cm?）
113.04- 12.56=100.48（ cm?）
答：它的面积是100.48平方厘米。
师：这两个同学解答得对吗？
生：对。
师：他们都是用外圆的面积-内圆的面积=圆环的面积（边说边板书）
师：如果外圆的半径用R表示，内圆半径用r表示，你能用字母表示圆环面积的计算公式吗？
生：圆环的面积：S=лR? -лr?
师：大家同意吗？
生：同意。（教师板书S=лR? -лr?）
师：还可以用乘法分配律的逆运算，得到圆环的面积： （板书） S=л（R? -r?），所以这道题还可以怎样算？
生说，师板书如下：
3.14×（6? - 2? ）
=3.14×32
=100.48 （ cm?）
师：现在你们会计算圆环的面积吗？
生：会。
第三，巩固练习。
感悟与思考：
从案例一中明显地感觉到这节课以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。教师主导作用得以充分发挥，却忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。
案例二：
第一，預习导航。一是组内交流，各小组交流《预习导航》的完成情况。二是全班汇报，由学生展示自己的预习成果。
第二，导学反馈。
一是学生自己动手制作圆环。
二是通过操作，得出圆环的面积公式。
三是初次应用公式。
师：请同学们运用环形面积的计算公式尝试完成例题。
3.14×6? -3.14× 2?=3.14×32 =100.48 （ cm?）
3.14×（6? - 2? ） =113.04- 12.56 =100.48（ cm?）
答：圆环的面积是100.48 cm?。 答：圆环的面积是100.48 cm?。
师：（在黑板上打了两个鲜红的大“√”），同学们真棒！
四是反馈练习。
第三，归纳积累。
一是独立思：独立思考，把自己本节课的学习收获写出来。
二是小组议：组内交流，形成共识。
三是集体评：小组汇报学习收获，集体点评，教师提升。
第四，布置作业。
一是完成课本P72 第5、7题，并告诉家长你今天的收获;
二是试完成课本P73余下的题目，并把不理解的地方做上记号。
感悟与思考：
案例二教者采用课前预习→预习导航→导学反馈→总结收获这四个环节组织教学活动。和案例一相比呈现三个鲜明的亮点。首先，充分尊重学生学习的主体地位。其次教学目标非常明确，教学过程直指探究过程，关注学生在整个学习过程中探究意识的生成。最后，教师设计的问题精到，线索清晰，步步深入，给学生留出充裕的探究时空。因此案例二这种教学模式更有助于改变学生被动学习的现状。
赫尔巴特说过：“管理并非要在儿童心灵中达到任何目的，而仅仅是要创造一种秩序。”而这种秩序，恰恰是教学活动中不应该刻意追求的。教学在本质上不是塑造，不是管理，更不是控制，而是交流、互动、引导和帮助。因此，现行的教学模式不再是让学生跟着教师的感觉走，而是教师努力去理解学生的感觉，与学生沟通，使每个学生都抬起头来参与探究和学习，带领所有的学生走向成功。即在教学实践中要建立“教”“学”并重，教师主导和学生主体有机结合的现代教学关系，建立平等合作、教学相长的现代师生关系。