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摘 要 通过比较“情节直线图”与“情节曲线图”引导学生读懂故事，感知密集的情节冲突;通过研讨文本和创写“少时”使学生理解、感受“狼”贪婪、凶狠、狡诈的本性;通过“写屠户日志”“换写主旨”使学生领悟人应摆脱懦弱、犹豫、被动等性格弱点，努力修炼让自己智慧、果敢、勇武、有力的道理。以此用语文工具性带动语文人文性，落实语文学科核心素养。
关键词 “狼”性;人性;深度学习
《狼》位于统编教材《语文》七上第五单元，是文言寓言体小说，教读课文。怎样跳出教学文言文只重文言与文章知识的常态，落实“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的语文学科核心素养？怎样让七年级学生形成改造缺点，发扬优点，力求人性善好的意识？怎样达成“加强对人类自我的理解和反思”的单元目标？遵行“有的旨在突出人的力量，有的为了反衬人的渺小，还有的则在人与动物的对比中揭示人性”的课文提示？笔者尝试用深度学习来概括统整。
深度学习致力于学生核心素养的提升和创新思维模式的建构，通常借助高阶思维深入教学核心，促进学生运用学科知识解决实际问题。《狼》文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争，随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户的心理、行动的变化。深究文本内容，发现狼与屠户的对战其实是由“狼性”和“人性”推动的，其“你来我往”的必然经过是由“狼性”和“人性”决定的，“狼性”和“人性”是本文的根，是最本质的、也是最有价值的教学探讨;又因为“狼”不是文章主体，且“狼性”几乎不具变化性，所以将教学核心放在“对人性的观察、体验、判断和审视”上。
本设计以“狼”为视点，通过感知狼的步步紧逼与人的相应变化，窥探人的懦弱、恐惧、犹豫、趋吉避凶，在危难中接受、克服、主动、奋起的本性，启发人们要敢于与困难做斗争，要勇于修正性格中的弱点，如是终会获得胜利的道理。
在学习活动部分，设计了填图表、自由谈、想象写、补写、换写、时评等活动，立足语言文字，激引学生融入沉浸，深度体验与理解内容，训练学生比较、分析、综合、评鉴等高阶思维能力。
教学目标：认识狼贪婪、凶残、狡诈的本性;判断、审视、完善人的本性。
教学前情：第一课时：能流利朗读文章;了解基本文学常识;理解文意;对“狼”有初步感知。
教学过程如下：
一、拆字板书，引入新课
导入语：比“狠”多一点是“狼”;“良”心在“狼”这里是不存在的。让我们走进小说《狼》，尝试解读狼性，进行自我的理解与反思。
二、比较图表，读懂故事
1.概括段意
朗读课文1-4自然段，概括自然段意，要求以屠户为主体视角，突出屠户的行为与心理。如第一自然段可概括为“遇狼屠窘”，“遇狼”是从屠户的角度说的，“窘”是指处境困迫，为难，文中“晚归”的“晚”“肉尽”“止有剩骨”“两狼”“缀行”“甚远”等联合刻画了屠户的窘迫处境。
2.填写图表（见图二）
3.比较图表
比较图一的直线图和图二的曲线图，说一说哪种路线更好？为什么？
预设（1）曲线图好。能表现故事的冲突感，情节有波澜。
预设（2）曲线图好。表明狼是主动的，屠户是被动的，与文本内容契合。
预设（3）曲线图好。屠户的心理介于两个行为之间，表明此心理既是上一行为的附丽（必然），又是下一行为的推进（应然）。
4.读懂故事
达成共识：狼想要吃掉屠户，屠户在退让、躲避无果的情况下，求生本能被激发，最终愤而杀掉狼。
三、聚焦“狼”象，品读“狼”性
1.探讨：这是怎样的狼
学生能自主读出“贪婪、狡猾、欺诈”，且能在文本中找到依据。但有些性格，诸如“怯懦、凶狠”等，学生可能会忽略，或者不能读出其中的精彩来，教师需在学生学情有困难的地方加以点拨或提醒，以丰满对狼的形象认知，如：
（1）怯懦——“狼不敢前”
（2）凶狠——“眈眈相向”
（3）诡计多端——“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”“意将隧入以攻其后也”
板书：贪婪、狡猾、欺诈、怯懦、凶狠、诡计多端
2.想象写
课文最有张力的是第4自然段，此段中狼的狡诈表现得十分典型、突出，而首句中“少时，一狼径去，其一犬坐于前”中的“少时”，作者用两个字略去了狼如何谋划、如何交流等信息，言简意丰，颇有咀嚼之需。如何帮助学生深入领会狼的性格，可设计相关活动：请联系上下文为“少时”想象一个合理的描写，注意体现狼的性格特点。
预设（1）前狼对后狼举了举前爪，眼睛向柴堆后方瞟了一眼。
预设（2）前狼摇了摇脖颈，好像在说：“硬攻不可行，只有智取了。”
四、悟讀主旨，反思自我
1.完善日志
此环节意在让领悟“屠户给人的启示”。为了让学生有参与兴趣、有更真切的体验;也为了帮助学生领会深沉的、深刻的启示，教师巧疑激引，设置了如下活动：
预设（1）幸得我运气好，田野上有个柴草堆。
预设（2）幸得我善于观察，借助有利地势，逃过了一劫。
预设（3）幸得我刀功不错，“一劈数刀”就将狼毙掉了。
预设（1）如果我能极早丢掉幻想，我也不至于喂了肉骨头，还被吓得半死。
预设（2）如果我最开始就爆发我的本能，我早就把狼杀掉了，哪至于命悬一线。 预设（3）如果我表现得剽悍些，如果我早主动进攻，说不定狼也会被吓走。
板书：主動 不要恐惧 丢掉幻想
2.换写评论
品析主旨评论句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”。分析前两个单句从狼的视觉概述故事，后两个单句用讽刺的语调凝练“人力胜禽兽，变诈被打败”的主题。要求学生完成换写任务，强调两点。
（1）变换角度（对象）
狼→屠 禽兽→人
（2）变换基调
讽刺→赞扬 反问→感叹（选用）
预设（1）屠亦少也，而顷刻毙两，人之英武几何哉？不可限量耳。
预设（2）屠亦弱也，而少时毙狼，人之威力几何哉？激发本能耳。
预设（3）屠亦小也，而俄而毙两，人之智慧几何哉？善假形势耳。
预设（4）屠亦懦也，而最终毙两，人之技能几何哉？平日习得耳。
板书：智慧 果敢 本能 努力
3.反思自我
结合板书（见表一），着重从人类、人性的角度谈你所懂得的道理。
学生自由谈，然后围绕板书小结：人有时会犹豫、会摇摆，不够坚定，也不够果断，但我们要注意修炼，用后天的修炼让自己智慧、果敢、勇武、有力。
五、联想迁移，收束课堂
1.提出建议
请给这位15岁的少女提一点建议意见。
近日，德国一名15岁的少女趁母亲外出时，连捅熟睡着的3岁的弟弟28刀。据警方公布，事发现场血迹斑斑，墙上还留下了少女用弟弟血液写下的血书。
被警察逮捕时，少女显得很平静。她说很嫉妒同父异母的小弟弟，觉得自己被母亲冷落了，所以才做出了如此冲动、丧尽天良的事情。
——《新京报》
2.教师寄语
PPT出示：读小说其实就是经历一段你不曾经历的人生。
结语：惩性格的恶，扬人类的善，从我做起，让我们的人性美好一点，再美好一点。
[作者通联：余米曲，重庆市开州区教师进修学校;李 娥，重庆市开州区汉丰第五小学]
弘扬陈鹤琴思想 播撒“活教育”种子
虞永平
陈鹤琴是中国现代幼儿教育和儿童心理学的重要奠基人，中国现代学前师范教育的重要开拓者。1923年，陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园，这是现代中国学前教育的实验基地。
就是在这里，诞生了在中国幼教史上具有重要影响的单元课程，也为“活教育”思想的形成积累了实践依据。就是在这里，形成了专家和教师共同协作构建和实施幼儿园课程的实践模式。就是在这里，陈鹤琴及其团队提出了一系列教育主张，开创了中国现代幼儿教育的新篇章。
鼓幼是具有世界眼光的。鼓幼的教育实践借鉴了世界先进的学前教育理念和实践。陈鹤琴系统梳理和深入分析了西方学前教育发展的基本历程和趋势，借鉴了当时教育领域的一些先进思想，系统构建了鼓幼教育实践的基本路线。尤其是把儿童心理学理论运用于幼儿园的课程实践，指导幼儿园的课程建设。
鼓幼是注重中国现实的。鼓幼与当时教育领域存在的“外国病”不同，陈鹤琴坚持立足中国的现实，研究中国社会和文化，强调从大自然、大社会中寻找教育内容。他关注儿童的现实生活，认为教育是为了儿童的，应该关注儿童的需要和兴趣，儿童的生活是幼儿园课程的基础，注重培养具有现代意识的中国人。
鼓幼是坚持科学方向的。陈鹤琴在这里开展了以“试验”为基础的科学的幼儿教育研究，采用近似于行动研究的方法论，利用教育现场展开研究。他提出幼儿教育“必须经过比较普遍的、比较长久的试验”。这是陈鹤琴教育思想和实践同以往旧教育的分水岭。正是通过科学的儿童观和教育观指导下的实践，与在实践过程中的发现和反思，幼儿教育才逐步走上健康发展的科学轨道。
——《中国教育报》2021年10月24日
关键词 “狼”性;人性;深度学习
《狼》位于统编教材《语文》七上第五单元，是文言寓言体小说，教读课文。怎样跳出教学文言文只重文言与文章知识的常态，落实“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的语文学科核心素养？怎样让七年级学生形成改造缺点，发扬优点，力求人性善好的意识？怎样达成“加强对人类自我的理解和反思”的单元目标？遵行“有的旨在突出人的力量，有的为了反衬人的渺小，还有的则在人与动物的对比中揭示人性”的课文提示？笔者尝试用深度学习来概括统整。
深度学习致力于学生核心素养的提升和创新思维模式的建构，通常借助高阶思维深入教学核心，促进学生运用学科知识解决实际问题。《狼》文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争，随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户的心理、行动的变化。深究文本内容，发现狼与屠户的对战其实是由“狼性”和“人性”推动的，其“你来我往”的必然经过是由“狼性”和“人性”决定的，“狼性”和“人性”是本文的根，是最本质的、也是最有价值的教学探讨;又因为“狼”不是文章主体，且“狼性”几乎不具变化性，所以将教学核心放在“对人性的观察、体验、判断和审视”上。
本设计以“狼”为视点，通过感知狼的步步紧逼与人的相应变化，窥探人的懦弱、恐惧、犹豫、趋吉避凶，在危难中接受、克服、主动、奋起的本性，启发人们要敢于与困难做斗争，要勇于修正性格中的弱点，如是终会获得胜利的道理。
在学习活动部分，设计了填图表、自由谈、想象写、补写、换写、时评等活动，立足语言文字，激引学生融入沉浸，深度体验与理解内容，训练学生比较、分析、综合、评鉴等高阶思维能力。
教学目标：认识狼贪婪、凶残、狡诈的本性;判断、审视、完善人的本性。
教学前情：第一课时：能流利朗读文章;了解基本文学常识;理解文意;对“狼”有初步感知。
教学过程如下：
一、拆字板书，引入新课
导入语：比“狠”多一点是“狼”;“良”心在“狼”这里是不存在的。让我们走进小说《狼》，尝试解读狼性，进行自我的理解与反思。
二、比较图表，读懂故事
1.概括段意
朗读课文1-4自然段，概括自然段意，要求以屠户为主体视角，突出屠户的行为与心理。如第一自然段可概括为“遇狼屠窘”，“遇狼”是从屠户的角度说的，“窘”是指处境困迫，为难，文中“晚归”的“晚”“肉尽”“止有剩骨”“两狼”“缀行”“甚远”等联合刻画了屠户的窘迫处境。
2.填写图表（见图二）
3.比较图表
比较图一的直线图和图二的曲线图，说一说哪种路线更好？为什么？
预设（1）曲线图好。能表现故事的冲突感，情节有波澜。
预设（2）曲线图好。表明狼是主动的，屠户是被动的，与文本内容契合。
预设（3）曲线图好。屠户的心理介于两个行为之间，表明此心理既是上一行为的附丽（必然），又是下一行为的推进（应然）。
4.读懂故事
达成共识：狼想要吃掉屠户，屠户在退让、躲避无果的情况下，求生本能被激发，最终愤而杀掉狼。
三、聚焦“狼”象，品读“狼”性
1.探讨：这是怎样的狼
学生能自主读出“贪婪、狡猾、欺诈”，且能在文本中找到依据。但有些性格，诸如“怯懦、凶狠”等，学生可能会忽略，或者不能读出其中的精彩来，教师需在学生学情有困难的地方加以点拨或提醒，以丰满对狼的形象认知，如：
（1）怯懦——“狼不敢前”
（2）凶狠——“眈眈相向”
（3）诡计多端——“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”“意将隧入以攻其后也”
板书：贪婪、狡猾、欺诈、怯懦、凶狠、诡计多端
2.想象写
课文最有张力的是第4自然段，此段中狼的狡诈表现得十分典型、突出，而首句中“少时，一狼径去，其一犬坐于前”中的“少时”，作者用两个字略去了狼如何谋划、如何交流等信息，言简意丰，颇有咀嚼之需。如何帮助学生深入领会狼的性格，可设计相关活动：请联系上下文为“少时”想象一个合理的描写，注意体现狼的性格特点。
预设（1）前狼对后狼举了举前爪，眼睛向柴堆后方瞟了一眼。
预设（2）前狼摇了摇脖颈，好像在说：“硬攻不可行，只有智取了。”
四、悟讀主旨，反思自我
1.完善日志
此环节意在让领悟“屠户给人的启示”。为了让学生有参与兴趣、有更真切的体验;也为了帮助学生领会深沉的、深刻的启示，教师巧疑激引，设置了如下活动：
预设（1）幸得我运气好，田野上有个柴草堆。
预设（2）幸得我善于观察，借助有利地势，逃过了一劫。
预设（3）幸得我刀功不错，“一劈数刀”就将狼毙掉了。
预设（1）如果我能极早丢掉幻想，我也不至于喂了肉骨头，还被吓得半死。
预设（2）如果我最开始就爆发我的本能，我早就把狼杀掉了，哪至于命悬一线。 预设（3）如果我表现得剽悍些，如果我早主动进攻，说不定狼也会被吓走。
板书：主動 不要恐惧 丢掉幻想
2.换写评论
品析主旨评论句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”。分析前两个单句从狼的视觉概述故事，后两个单句用讽刺的语调凝练“人力胜禽兽，变诈被打败”的主题。要求学生完成换写任务，强调两点。
（1）变换角度（对象）
狼→屠 禽兽→人
（2）变换基调
讽刺→赞扬 反问→感叹（选用）
预设（1）屠亦少也，而顷刻毙两，人之英武几何哉？不可限量耳。
预设（2）屠亦弱也，而少时毙狼，人之威力几何哉？激发本能耳。
预设（3）屠亦小也，而俄而毙两，人之智慧几何哉？善假形势耳。
预设（4）屠亦懦也，而最终毙两，人之技能几何哉？平日习得耳。
板书：智慧 果敢 本能 努力
3.反思自我
结合板书（见表一），着重从人类、人性的角度谈你所懂得的道理。
学生自由谈，然后围绕板书小结：人有时会犹豫、会摇摆，不够坚定，也不够果断，但我们要注意修炼，用后天的修炼让自己智慧、果敢、勇武、有力。
五、联想迁移，收束课堂
1.提出建议
请给这位15岁的少女提一点建议意见。
近日，德国一名15岁的少女趁母亲外出时，连捅熟睡着的3岁的弟弟28刀。据警方公布，事发现场血迹斑斑，墙上还留下了少女用弟弟血液写下的血书。
被警察逮捕时，少女显得很平静。她说很嫉妒同父异母的小弟弟，觉得自己被母亲冷落了，所以才做出了如此冲动、丧尽天良的事情。
——《新京报》
2.教师寄语
PPT出示：读小说其实就是经历一段你不曾经历的人生。
结语：惩性格的恶，扬人类的善，从我做起，让我们的人性美好一点，再美好一点。
[作者通联：余米曲，重庆市开州区教师进修学校;李 娥，重庆市开州区汉丰第五小学]
弘扬陈鹤琴思想 播撒“活教育”种子
虞永平
陈鹤琴是中国现代幼儿教育和儿童心理学的重要奠基人，中国现代学前师范教育的重要开拓者。1923年，陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园，这是现代中国学前教育的实验基地。
就是在这里，诞生了在中国幼教史上具有重要影响的单元课程，也为“活教育”思想的形成积累了实践依据。就是在这里，形成了专家和教师共同协作构建和实施幼儿园课程的实践模式。就是在这里，陈鹤琴及其团队提出了一系列教育主张，开创了中国现代幼儿教育的新篇章。
鼓幼是具有世界眼光的。鼓幼的教育实践借鉴了世界先进的学前教育理念和实践。陈鹤琴系统梳理和深入分析了西方学前教育发展的基本历程和趋势，借鉴了当时教育领域的一些先进思想，系统构建了鼓幼教育实践的基本路线。尤其是把儿童心理学理论运用于幼儿园的课程实践，指导幼儿园的课程建设。
鼓幼是注重中国现实的。鼓幼与当时教育领域存在的“外国病”不同，陈鹤琴坚持立足中国的现实，研究中国社会和文化，强调从大自然、大社会中寻找教育内容。他关注儿童的现实生活，认为教育是为了儿童的，应该关注儿童的需要和兴趣，儿童的生活是幼儿园课程的基础，注重培养具有现代意识的中国人。
鼓幼是坚持科学方向的。陈鹤琴在这里开展了以“试验”为基础的科学的幼儿教育研究，采用近似于行动研究的方法论，利用教育现场展开研究。他提出幼儿教育“必须经过比较普遍的、比较长久的试验”。这是陈鹤琴教育思想和实践同以往旧教育的分水岭。正是通过科学的儿童观和教育观指导下的实践，与在实践过程中的发现和反思，幼儿教育才逐步走上健康发展的科学轨道。
——《中国教育报》2021年10月24日