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摘 要：当今社会对少儿的早期阅读越来越重视，很多幼儿园在不断地对幼儿阅读素养进行实践探讨，比如阅读具体教学活动、亲子阅读活动、自由阅读活动、日常集体阅读活动。这些活动可以是日常生活中进行，比如自由阅读和亲子阅读；也可以是经过有计划、有组织的进行，比如集体阅读和日常阅读。组织丰富多样的阅读活动，能有效提升幼儿的阅读素养。本文对阅读活动的实践进行论述，探讨了集体阅读活动对少儿阅读素养的提高作用。
關键词：集体阅读 少儿 阅读素养
一、引言
日常集体阅读和学生在幼儿园的阅读教学是不同的，在这里是指儿童在学习过程中，在每天的固定时间由老师带领，进行集体的阅读活动。集体阅读在组织形式和活动侧重点上是不同的。一般来说，集体教学有明确的教学目标和固定的课时安排和教学市场。绘本集体教学需要教师首先对绘本教材进行研读，重视幼儿的发展特点和需求，将绘本中的核心价值提取出来，将多种教学方式应用进来，引导学生感受和学习，将学生的知识、技能、情感发展重视起来。而日常集体教学的时间是很短的，大约每天10分钟就够了。进行集体阅读的过程是没有压力的，少儿能够在轻松、快乐、享受中读书、学习。
二、日常集体阅读活动的价值
幼儿的早期阅读能力是一个渐进的过程，在进行早期阅读时，具有自然习的和积极构建这两个特征。现在我国在幼儿园阅读教学方面，对于整体性指导阅读过于重视，却没有将日常生活中的连续、深入、个性化的阅读指导。在进行日常集体阅读时，正好能弥补这个缺口，能够很好地培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。
1.尽管能够进行日常集体阅读的时间不够多，但是长久坚持、每天都进行日常集体阅读，能够使学生将阅读和生活联系起来，将阅读变得自然，让学生养成阅读的习惯，就像吃饭睡觉一样习惯。这样就能形成良好的阅读氛围。
2.进行集体阅读活动，时间上非常有限，并且有明确的教学任务，这就不能让幼儿反复阅读绘本。日常集体阅读在这方面是一个补充作用，能够满足学生深入、细致的阅读需求，使幼儿能够对一本书反反复复进行阅读。
3.阅读能力需要正确的阅读方法和阅读习惯，这需要很长时间的培养而不是一两节课的教学就能完成的。进行每日集体阅读教学，可以让学生掌握正确的阅读方法，培养幼儿的良好阅读习惯，比如幼儿能够定时、定点的阅读；读完书整理好桌面；和朋友分享好的片段等。
三、日常集体阅读活动的四个阶段
1.初步阶段。初步阶段重点在于让幼儿能够对故事进行初步、整体的感知，进而产生阅读下去的兴趣。
2.理解阶段。理解阶段重点在于让幼儿熟悉绘本、理解绘本，这个阶段可以使用视听式、搜索式、迁移式、质疑式这些阅读方式，并对幼儿的倾听能力、理解能力进行发展，增强幼儿的前阅读能力。
3.深层阶段。深层阶段重点在于培养幼儿对绘本进行欣赏、体验、表达方面的能力，这个阶段可以使用体验式、书面式阅读方式，将幼儿的表达能力、欣赏能力进行提升，培养幼儿的前阅读、前书写能力。
4.创新阶段。创新阶段重点在于培养学生的评价与创新能力，这里可以采用续编、重写故事等方式，锻炼幼儿的表达能力和前书写能力。
这几个阶段并不严格要求完成时间，教师可以根据学生对绘本的兴趣判断阶段的进程。
四、开展日常集体阅读活动的主要方法
尽管日常集体阅读活动比较重视幼儿的主体位置，不过由于幼儿的心智成长不够完整，所以教师在共同阅读时还有相当重要的作用，教师需要起到观察、参与、指导的作用。儿童绘本有多种种类和题材，绘本不同所代表的艺术风格和人文内涵也是不同的，幼儿在不同的阅读阶段当中在阅读目的和阅读需求上也会产生很大变化。这里就需要教师在带领幼儿阅读的同时采用各种不同的方式，这些方式可以相互独立，也可以相互交会进行。以绘本题材的种类，教师能够用以下这些方法进行日常集体阅读：
1.试听式阅读。这种阅读方式就是组织幼儿集体看书、听故事，最为普遍也最为朴素。教师在朗读过程中，能够协助幼儿从“听到的语言”逐渐转变成“看到的语言”。引导幼儿倾听故事、看书本，同时感受到书中的语言和日常语言的不同点，找到书面语言所带有的自身节奏和韵律。同时接触到一些新的词汇或是词汇的新用法，使幼儿能容易理解、记忆。如果幼儿已经对绘本内容很熟练了，这是可以让幼儿进行单独朗读。
2.推测式阅读。在阅读的过程中，引导幼儿积极的发挥想象力，讲故事中的空白地方进行填充，从而得到一个鲜活的、完整的故事。教师在进行集体阅读时，引导幼儿以当前的书本内容讲述故事，并对故事的情节发展做出大胆的推测和想象。这样能很好地培养学生的阅读思维方式，也能培养学生的优秀心理素质，鼓励幼儿对未知的知识进行不断探索。在进行推测阅读的过程中，幼儿会有更加主动的想法，在看到画面和文字的时候，能够积极地进行思考，思考文章之外的意思。
3.搜索式阅读。就好像我们平时在用的搜索引擎一样，先打入关键词然后再进行搜索，这幼儿能够独立阅读之前，教师需要选择一些关键点，提出相关的问题，让幼儿带着这些问题去寻找答案，让幼儿能够带着问题去阅读，寻找故事情节中隐藏的答案。这样的引导可以让幼儿逐渐学会分析、判断、推理问题，加深阅读的理解。在进行搜索阅读的同时，教师可以将一些关键问题、关键的画面、关键的语句作为线索。
4.迁移式阅读。幼儿进行过深入阅读之后，教师可以让幼儿对课本内容进行梳理、总结、延伸，把一些零散的阅读方法和历史经验迁移过来，组成稳固的经验网络。幼儿这时就不单单是学到了一个故事，而是将学习方法了然于心。比如一些绘本的主题思想很接近，学生在阅读过较多的书籍时，概括能力会相应提升，教师对幼儿进行引导，在这方面进行迁移，比如在讲述《小猫的故事》时，让学生想一想之前的一个故事跟这个很像，具体是哪个故事，同样在讲述“勇敢尝试、挑战新事物”呢？这时候就能让学生想起《爱玛的乌龟》这篇课文。
五、书面式的阅读
这部分主要在于引导幼儿进行语言表达方面的强化，这其中包含有词语、句式、文字、图画等内容，关键在于完成前识字、前书写的教学目标。运用书面式阅读策略，能够让幼儿有效掌握书面表达当中的方法技巧，并对幼儿的表达能力进行丰富。
词语、句式：一般的绘本拥有能够感动人的语言文字魅力，能够增强幼儿的书面语言和口头表达能力，比如在课本《贝恩和坏骑士贝尔托特》时，又有很多丰富的词语：“惊奇”“耀眼”“饥肠辘辘”等。教师可以引导学生，在理解故事的前后内容和整体意思之后，对当前词语的含义进行理解，然后再进一步应用。
文字排版：比如《贝恩和坏骑士贝尔托特》在课本的一些地方将文字大小做出了变化，这能够将故事中的紧张气氛表现出来，并加重主人公的语气。幼儿注意到排版上的变化后，再结合内容语气上的变化，就能对这部分加深理解，同时在学生以后作出面表达时，也会丰富自己的表达手段。教师也可以根据绘本的不同、学生年龄的不同，采取不同的阅读方式，来达到增强幼儿自主阅读能力的目的。
六、结语
总而言之，日常集体阅读活动尽管只是幼儿园的多元化阅读方式中的一种，但是能够很大程度上提升幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、自主阅读能力。我们教育工作者应该不断地进行实践、探索，让日常集体阅读活动为幼儿早期阅读提供更大的帮助，帮助幼儿在学习过程中更加轻松愉快。
参考文献：
[1]余珍有.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究，2005，（1）.
[2]周兢.开端正确：帮助幼儿成为阅读者[J].幼儿教育，2002，（4）.
[3]刘宝根.早期阅读活动的组织策略[J]幼儿教育.2010（10）.
關键词：集体阅读 少儿 阅读素养
一、引言
日常集体阅读和学生在幼儿园的阅读教学是不同的，在这里是指儿童在学习过程中，在每天的固定时间由老师带领，进行集体的阅读活动。集体阅读在组织形式和活动侧重点上是不同的。一般来说，集体教学有明确的教学目标和固定的课时安排和教学市场。绘本集体教学需要教师首先对绘本教材进行研读，重视幼儿的发展特点和需求，将绘本中的核心价值提取出来，将多种教学方式应用进来，引导学生感受和学习，将学生的知识、技能、情感发展重视起来。而日常集体教学的时间是很短的，大约每天10分钟就够了。进行集体阅读的过程是没有压力的，少儿能够在轻松、快乐、享受中读书、学习。
二、日常集体阅读活动的价值
幼儿的早期阅读能力是一个渐进的过程，在进行早期阅读时，具有自然习的和积极构建这两个特征。现在我国在幼儿园阅读教学方面，对于整体性指导阅读过于重视，却没有将日常生活中的连续、深入、个性化的阅读指导。在进行日常集体阅读时，正好能弥补这个缺口，能够很好地培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。
1.尽管能够进行日常集体阅读的时间不够多，但是长久坚持、每天都进行日常集体阅读，能够使学生将阅读和生活联系起来，将阅读变得自然，让学生养成阅读的习惯，就像吃饭睡觉一样习惯。这样就能形成良好的阅读氛围。
2.进行集体阅读活动，时间上非常有限，并且有明确的教学任务，这就不能让幼儿反复阅读绘本。日常集体阅读在这方面是一个补充作用，能够满足学生深入、细致的阅读需求，使幼儿能够对一本书反反复复进行阅读。
3.阅读能力需要正确的阅读方法和阅读习惯，这需要很长时间的培养而不是一两节课的教学就能完成的。进行每日集体阅读教学，可以让学生掌握正确的阅读方法，培养幼儿的良好阅读习惯，比如幼儿能够定时、定点的阅读；读完书整理好桌面；和朋友分享好的片段等。
三、日常集体阅读活动的四个阶段
1.初步阶段。初步阶段重点在于让幼儿能够对故事进行初步、整体的感知，进而产生阅读下去的兴趣。
2.理解阶段。理解阶段重点在于让幼儿熟悉绘本、理解绘本，这个阶段可以使用视听式、搜索式、迁移式、质疑式这些阅读方式，并对幼儿的倾听能力、理解能力进行发展，增强幼儿的前阅读能力。
3.深层阶段。深层阶段重点在于培养幼儿对绘本进行欣赏、体验、表达方面的能力，这个阶段可以使用体验式、书面式阅读方式，将幼儿的表达能力、欣赏能力进行提升，培养幼儿的前阅读、前书写能力。
4.创新阶段。创新阶段重点在于培养学生的评价与创新能力，这里可以采用续编、重写故事等方式，锻炼幼儿的表达能力和前书写能力。
这几个阶段并不严格要求完成时间，教师可以根据学生对绘本的兴趣判断阶段的进程。
四、开展日常集体阅读活动的主要方法
尽管日常集体阅读活动比较重视幼儿的主体位置，不过由于幼儿的心智成长不够完整，所以教师在共同阅读时还有相当重要的作用，教师需要起到观察、参与、指导的作用。儿童绘本有多种种类和题材，绘本不同所代表的艺术风格和人文内涵也是不同的，幼儿在不同的阅读阶段当中在阅读目的和阅读需求上也会产生很大变化。这里就需要教师在带领幼儿阅读的同时采用各种不同的方式，这些方式可以相互独立，也可以相互交会进行。以绘本题材的种类，教师能够用以下这些方法进行日常集体阅读：
1.试听式阅读。这种阅读方式就是组织幼儿集体看书、听故事，最为普遍也最为朴素。教师在朗读过程中，能够协助幼儿从“听到的语言”逐渐转变成“看到的语言”。引导幼儿倾听故事、看书本，同时感受到书中的语言和日常语言的不同点，找到书面语言所带有的自身节奏和韵律。同时接触到一些新的词汇或是词汇的新用法，使幼儿能容易理解、记忆。如果幼儿已经对绘本内容很熟练了，这是可以让幼儿进行单独朗读。
2.推测式阅读。在阅读的过程中，引导幼儿积极的发挥想象力，讲故事中的空白地方进行填充，从而得到一个鲜活的、完整的故事。教师在进行集体阅读时，引导幼儿以当前的书本内容讲述故事，并对故事的情节发展做出大胆的推测和想象。这样能很好地培养学生的阅读思维方式，也能培养学生的优秀心理素质，鼓励幼儿对未知的知识进行不断探索。在进行推测阅读的过程中，幼儿会有更加主动的想法，在看到画面和文字的时候，能够积极地进行思考，思考文章之外的意思。
3.搜索式阅读。就好像我们平时在用的搜索引擎一样，先打入关键词然后再进行搜索，这幼儿能够独立阅读之前，教师需要选择一些关键点，提出相关的问题，让幼儿带着这些问题去寻找答案，让幼儿能够带着问题去阅读，寻找故事情节中隐藏的答案。这样的引导可以让幼儿逐渐学会分析、判断、推理问题，加深阅读的理解。在进行搜索阅读的同时，教师可以将一些关键问题、关键的画面、关键的语句作为线索。
4.迁移式阅读。幼儿进行过深入阅读之后，教师可以让幼儿对课本内容进行梳理、总结、延伸，把一些零散的阅读方法和历史经验迁移过来，组成稳固的经验网络。幼儿这时就不单单是学到了一个故事，而是将学习方法了然于心。比如一些绘本的主题思想很接近，学生在阅读过较多的书籍时，概括能力会相应提升，教师对幼儿进行引导，在这方面进行迁移，比如在讲述《小猫的故事》时，让学生想一想之前的一个故事跟这个很像，具体是哪个故事，同样在讲述“勇敢尝试、挑战新事物”呢？这时候就能让学生想起《爱玛的乌龟》这篇课文。
五、书面式的阅读
这部分主要在于引导幼儿进行语言表达方面的强化，这其中包含有词语、句式、文字、图画等内容，关键在于完成前识字、前书写的教学目标。运用书面式阅读策略，能够让幼儿有效掌握书面表达当中的方法技巧，并对幼儿的表达能力进行丰富。
词语、句式：一般的绘本拥有能够感动人的语言文字魅力，能够增强幼儿的书面语言和口头表达能力，比如在课本《贝恩和坏骑士贝尔托特》时，又有很多丰富的词语：“惊奇”“耀眼”“饥肠辘辘”等。教师可以引导学生，在理解故事的前后内容和整体意思之后，对当前词语的含义进行理解，然后再进一步应用。
文字排版：比如《贝恩和坏骑士贝尔托特》在课本的一些地方将文字大小做出了变化，这能够将故事中的紧张气氛表现出来，并加重主人公的语气。幼儿注意到排版上的变化后，再结合内容语气上的变化，就能对这部分加深理解，同时在学生以后作出面表达时，也会丰富自己的表达手段。教师也可以根据绘本的不同、学生年龄的不同，采取不同的阅读方式，来达到增强幼儿自主阅读能力的目的。
六、结语
总而言之，日常集体阅读活动尽管只是幼儿园的多元化阅读方式中的一种，但是能够很大程度上提升幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、自主阅读能力。我们教育工作者应该不断地进行实践、探索，让日常集体阅读活动为幼儿早期阅读提供更大的帮助，帮助幼儿在学习过程中更加轻松愉快。
参考文献：
[1]余珍有.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究，2005，（1）.
[2]周兢.开端正确：帮助幼儿成为阅读者[J].幼儿教育，2002，（4）.
[3]刘宝根.早期阅读活动的组织策略[J]幼儿教育.2010（10）.