【摘 要】
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目的 考察书写表达技术对高考生焦虑情绪问题的干预效果及起效机制.方法 运用书写表达技术对96名高考学生进行连续4周、每周15～30 min的书写表达干预,分析干预前后被试的考试焦虑量表(TAI)、状态特质焦虑量表(STAI)、事件影响量表(IES)和贝克抑郁量表(BDI)的得分情况.结果 书写表达中的认知加工词增多可以降低高中生对考试的闯入思维(F=5.777,ρ=0.019,ηρ2=0.087)和特质焦虑水平(F=4.193,ρ=0.045,ηρ2=0.064);书写内容中情绪词比例增多可以增加高中生的
【机 构】
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南京中医药大学医学院·整合医学学院 210023;南京中医药大学附属脑病中心 210004
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目的 考察书写表达技术对高考生焦虑情绪问题的干预效果及起效机制.方法 运用书写表达技术对96名高考学生进行连续4周、每周15～30 min的书写表达干预,分析干预前后被试的考试焦虑量表(TAI)、状态特质焦虑量表(STAI)、事件影响量表(IES)和贝克抑郁量表(BDI)的得分情况.结果 书写表达中的认知加工词增多可以降低高中生对考试的闯入思维(F=5.777,ρ=0.019,ηρ2=0.087)和特质焦虑水平(F=4.193,ρ=0.045,ηρ2=0.064);书写内容中情绪词比例增多可以增加高中生的考试焦虑水平(F=4.471,ρ=0.039,ηρ2=0.069)、状态焦虑水平(F=6.861,ρ=0.011,ηρ2=0.103)、闯入思维水平(F=8.697,ρ=0.005,ηρ2=0.127)和抑郁水平(F=4.812,ρ=0.032,ηρ2=0.074).结论 书写内容中认知词和情绪词比例的增加对高中生的情绪状态产生不同的影响.
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