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统编语文教材增加了古诗文篇目，整个小学阶段六个年级12册，共选入古诗文132篇，平均每个年级20余篇，约占课文总数的30%。教材为何要做这样的调整呢？原因是古诗文教学承载着重要的育人价值：引导学生发现、欣赏古诗文的美，能让学生热爱祖国优秀的传统文化;以古诗文加深学生的人文素养，学生会在感受、传播、弘扬中华优秀传统文化的过程中建立文化自信。
古诗词内涵丰富，意境深远，学生要真正深入理解古诗词的内涵和意境实属不易。指导学生深入理解古诗词的语言美、意境美，进而感受中华传统文化美，实现语言表达、思维发展、审美鉴赏、文化理解等综合能力的协调发展，是摆在教师面前的一个重要课题。教师如何在古诗教学实践中有效突破教学重难点，更好地落实语文要素和人文主题呢？
一、区分学段，诵读中发掘教学重难点
（一）分学段确定教学重难点
低年级重在“积淀”，学生在反复诵读中感受古诗词音韵的美，也许他们说不清美在何处，但是会在潜移默化中受到熏陶。人教版小学语文二年级下册第一单元《古诗二首》，本單元的人文主题是“美丽的春天”。《村居》《咏柳》两首古诗的重点是通过朗读与想象，感受春天的美好。在教学中，教师通过请学生“自由读，读准字音;大声读，注意停顿;指导读，读出节奏”，带着学生感受春天的美好，落实教学重难点。高年级在积淀的基础上，重在“融入”。人教版小学语文四年级上册第三单元《古诗三首》中《题西林壁》和《雪梅》，除景物描写之外，诗中还蕴含哲理。对四年级的学生来说，简单的读、说、背不能完成古诗教学承载的任务，教师只有通过让学生反复读诗并在此基础上引领学生理解诗意，融入诗境，明白古诗所表达的朴素而又重要的道理，才能突破教学重难点。
（二）明确古诗教学与语文要素的关系
统编教材的编排体系完整而清晰，每个单元都围绕单元语文要素编排课例。在不久前结束的辽宁省小学语文课堂教学质量提升培训会上，辽宁教育学院小教部副部长、小学语文教研员崔凤琦老师建议教师在教古诗词时，不要刻意对接语文要素，而是应该重视对接人文主题。人教版小学语文二年级下册第一单元《古诗二首》，本单元的人文主题是“美丽的春天”。语文要素为“借助插图尝试讲述课文内容”和“仿照课文的语句说话”，教学中，教师就不能刻意对接语文要素，而应该重点引领学生体会古诗表现的春天的美丽景色。
二、设计问题，交流中确定教学重难点
古诗的语言顺序与日常语言不同，领悟古诗表现的意境，是高年级古诗教学的重难点。人教版小学语文五年级上册第七单元《长相思》，这节课的教学重难点就是引导学生进入诗的意境。教学中，教师设计了这样的问题：“用心读整首诗，透过一个个文字，你能看到什么，听到什么，想到什么？”这不仅给了学生想象空间，还让学生经历了这样的学习活动“诗话—画境—化境—话境”，即通过古诗词呈现的诗句，在头脑中想象出画面，进而了解诗人要表达的情感，最后能用自己的语言表达出对诗的理解，达到情感共融。在突破难点的过程中，教师用真正有引领作用的语言让学生深入思考，发散思维，从而培养阅读、思考与想象能力。
三、查阅资料，感悟中探究教学重难点
在古诗教学中，教师往往会要求学生在预习时查阅相关资料，比如课前查一查作者的生平事迹等。恰当运用查阅的资料辅助教学，是突破教学重难点的有效方法。人教版小学语文五年级上册第四单元《题临安邸》，学生在“悟诗情”时发出这样的疑问：“西湖这么美的景色，好好观赏有何不可，为什么诗人林升要大声质问：‘西湖歌舞几时休？’”教师借机引导：“古诗的学习需要我们去历史长河中理解才能更清楚诗人最初的情怀，体会诗中蕴含的更深沉的情感。谁能根据自己收集的资料说说当时的时代背景？”在了解时代背景的前提下，教师让学生观看金兵攻占北宋都城后的视频，这时再指导朗读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，孩子们的悲愤之情溢于言表，诗人的爱国情怀和对风景如画的杭州的担忧融汇在一起。“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”就不是一句空洞的说教，而是孩子们发自内心的情感。当学生自主呈现课外查阅的资料，教师再补充学生认知上的盲点，就能顺利探究古诗教学的重难点。
四、想象画面，体验中突破教学重难点
古诗是语言的艺术，有的古诗宛如一幅幅富有意趣的画，需要学生通过想象画面再现形象;有的古诗“言有尽而意无穷”，需要学生通过想象填补留白。把“话”（诗的原文）变成“画”的图像化阅读过程，符合古诗教学规律，更是突破教学重难点的常用方法。教学人教版小学语文二年级上册第七单元《古诗二首》中的《登鹳雀楼》，目标是要求学生通过“品读字词，启发想象，读懂诗意”。学习第一、二行时，教师请学生想象画面，读出意境：诗人登上鹳雀楼看到了什么？（白日、山、黄河、海），诗中的“白日”指的是什么时候的太阳，为什么这么说？（傍晚的太阳，根据是“依”字）播放轻音乐，让学生想象画面。“白日依山尽”只用5个字，就让学生看到了一幅壮丽的夕阳落山图。教师通过播放夕阳西下的视频来调动学生的积极性，让学生想象画面，观赏视频，从而更生动直观地突破教学重难点。
在人教版小学语文五年级上册第七单元的《长相思》教学中，教师在“多层级诵读，感知词之音律;借助注释和插图，粗知词之大意”的基础上，安排“展开想象，体悟词之意境”这一教学环节，重点围绕“夜深千帐灯”展开想象，学生很容易想象出军帐之多的画面，从而感受到军队的阵势。接着，教师再引导学生想象“千账”里“灯”下的人在做什么，想什么，想象大军在长途跋涉及风雪交加的夜晚长夜无眠的画面，体会出诗人“身在征途，心系故园”的情感，进而更好地走入诗的意境。
古诗教学中还存在一些共性问题，比如教师忽视对方法的指导，讲多学少，学生收获不多;内容单一，容量不足;资料准备得过多或过少;逐句翻译，学生背多诵少，运用甚微，等等。在解决这些问题的过程中，教师若能采取恰当的方法突破教学重难点，会使古诗教学更高效。
（责任编辑：李晶）
古诗词内涵丰富，意境深远，学生要真正深入理解古诗词的内涵和意境实属不易。指导学生深入理解古诗词的语言美、意境美，进而感受中华传统文化美，实现语言表达、思维发展、审美鉴赏、文化理解等综合能力的协调发展，是摆在教师面前的一个重要课题。教师如何在古诗教学实践中有效突破教学重难点，更好地落实语文要素和人文主题呢？
一、区分学段，诵读中发掘教学重难点
（一）分学段确定教学重难点
低年级重在“积淀”，学生在反复诵读中感受古诗词音韵的美，也许他们说不清美在何处，但是会在潜移默化中受到熏陶。人教版小学语文二年级下册第一单元《古诗二首》，本單元的人文主题是“美丽的春天”。《村居》《咏柳》两首古诗的重点是通过朗读与想象，感受春天的美好。在教学中，教师通过请学生“自由读，读准字音;大声读，注意停顿;指导读，读出节奏”，带着学生感受春天的美好，落实教学重难点。高年级在积淀的基础上，重在“融入”。人教版小学语文四年级上册第三单元《古诗三首》中《题西林壁》和《雪梅》，除景物描写之外，诗中还蕴含哲理。对四年级的学生来说，简单的读、说、背不能完成古诗教学承载的任务，教师只有通过让学生反复读诗并在此基础上引领学生理解诗意，融入诗境，明白古诗所表达的朴素而又重要的道理，才能突破教学重难点。
（二）明确古诗教学与语文要素的关系
统编教材的编排体系完整而清晰，每个单元都围绕单元语文要素编排课例。在不久前结束的辽宁省小学语文课堂教学质量提升培训会上，辽宁教育学院小教部副部长、小学语文教研员崔凤琦老师建议教师在教古诗词时，不要刻意对接语文要素，而是应该重视对接人文主题。人教版小学语文二年级下册第一单元《古诗二首》，本单元的人文主题是“美丽的春天”。语文要素为“借助插图尝试讲述课文内容”和“仿照课文的语句说话”，教学中，教师就不能刻意对接语文要素，而应该重点引领学生体会古诗表现的春天的美丽景色。
二、设计问题，交流中确定教学重难点
古诗的语言顺序与日常语言不同，领悟古诗表现的意境，是高年级古诗教学的重难点。人教版小学语文五年级上册第七单元《长相思》，这节课的教学重难点就是引导学生进入诗的意境。教学中，教师设计了这样的问题：“用心读整首诗，透过一个个文字，你能看到什么，听到什么，想到什么？”这不仅给了学生想象空间，还让学生经历了这样的学习活动“诗话—画境—化境—话境”，即通过古诗词呈现的诗句，在头脑中想象出画面，进而了解诗人要表达的情感，最后能用自己的语言表达出对诗的理解，达到情感共融。在突破难点的过程中，教师用真正有引领作用的语言让学生深入思考，发散思维，从而培养阅读、思考与想象能力。
三、查阅资料，感悟中探究教学重难点
在古诗教学中，教师往往会要求学生在预习时查阅相关资料，比如课前查一查作者的生平事迹等。恰当运用查阅的资料辅助教学，是突破教学重难点的有效方法。人教版小学语文五年级上册第四单元《题临安邸》，学生在“悟诗情”时发出这样的疑问：“西湖这么美的景色，好好观赏有何不可，为什么诗人林升要大声质问：‘西湖歌舞几时休？’”教师借机引导：“古诗的学习需要我们去历史长河中理解才能更清楚诗人最初的情怀，体会诗中蕴含的更深沉的情感。谁能根据自己收集的资料说说当时的时代背景？”在了解时代背景的前提下，教师让学生观看金兵攻占北宋都城后的视频，这时再指导朗读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，孩子们的悲愤之情溢于言表，诗人的爱国情怀和对风景如画的杭州的担忧融汇在一起。“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”就不是一句空洞的说教，而是孩子们发自内心的情感。当学生自主呈现课外查阅的资料，教师再补充学生认知上的盲点，就能顺利探究古诗教学的重难点。
四、想象画面，体验中突破教学重难点
古诗是语言的艺术，有的古诗宛如一幅幅富有意趣的画，需要学生通过想象画面再现形象;有的古诗“言有尽而意无穷”，需要学生通过想象填补留白。把“话”（诗的原文）变成“画”的图像化阅读过程，符合古诗教学规律，更是突破教学重难点的常用方法。教学人教版小学语文二年级上册第七单元《古诗二首》中的《登鹳雀楼》，目标是要求学生通过“品读字词，启发想象，读懂诗意”。学习第一、二行时，教师请学生想象画面，读出意境：诗人登上鹳雀楼看到了什么？（白日、山、黄河、海），诗中的“白日”指的是什么时候的太阳，为什么这么说？（傍晚的太阳，根据是“依”字）播放轻音乐，让学生想象画面。“白日依山尽”只用5个字，就让学生看到了一幅壮丽的夕阳落山图。教师通过播放夕阳西下的视频来调动学生的积极性，让学生想象画面，观赏视频，从而更生动直观地突破教学重难点。
在人教版小学语文五年级上册第七单元的《长相思》教学中，教师在“多层级诵读，感知词之音律;借助注释和插图，粗知词之大意”的基础上，安排“展开想象，体悟词之意境”这一教学环节，重点围绕“夜深千帐灯”展开想象，学生很容易想象出军帐之多的画面，从而感受到军队的阵势。接着，教师再引导学生想象“千账”里“灯”下的人在做什么，想什么，想象大军在长途跋涉及风雪交加的夜晚长夜无眠的画面，体会出诗人“身在征途，心系故园”的情感，进而更好地走入诗的意境。
古诗教学中还存在一些共性问题，比如教师忽视对方法的指导，讲多学少，学生收获不多;内容单一，容量不足;资料准备得过多或过少;逐句翻译，学生背多诵少，运用甚微，等等。在解决这些问题的过程中，教师若能采取恰当的方法突破教学重难点，会使古诗教学更高效。
（责任编辑：李晶）