[摘要]在初中英语阅读课教学中，老师不仅要让学生学会课内语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，掌握适当的阅读策略，更重要的是要注重对学生实际语言运用能力和创新能力的培养与拓展，逐步提高语言学习能力。
　　[关键词]英语阅读；教学结构；阅读策略；师生关系
　　作者：贵州省贞丰县长田镇长田初级中学
　　一、英语老师休先优化阅读课教学结构并充分利用有限的课堂资源
　　（1）词汇障碍。很多学生在阅读时不知道怎样快速处理生词。他们从心理对这种拦路虎感到发怵，老师要指导学生在遇到生词时一定要保持心理平静，不要因为一个生词打乱阅读而乱了阵脚，学外语时出现生词是不可避免的事。要指导学生对整篇文章进行梳理、联想、推理、判断出重要生词的大概意思。词汇量过大时，老师也可先创设一些情境处理部分生词，以扫清下面阅读障碍。我们的教学设计必须考虑到学生的心理特点和认知规律，尊重学生由感性到理性的认知过程和认知规律。我们可以把生词以图片形式呈现在屏幕上，图片的视觉刺激，将多种感官并用，可以提高学习、记忆效率。（2）阅读中问题的设置。思起于问，源于疑，针对初中生好奇心强，好知心急，好表现心盛的特点，在阅读程中设置一些问题悬念，在己过单词关的基础上，吸引学生进行快速阅读。现代社会信息量大、生活节奏快，教师必须培养学生在有效时间内迅速查找有效信息的能力。另外，细节性阅读时，针对课文的重难点，可让基础差一点的学生判断正误或回答一些简单的如一般疑问句或选择疑问的问题，基础好点的学生改正错误或回答一些wh--questions，这就使得教学面向全体，体现差异，尊重差异，因材施教，给所有学生都提供展示自己的平台，发展自己的机会，让他们都能主动地、快乐地参与学习，让每个学生都有成功的体验；反之，势必挫伤一些孩子的学习积极性和自尊心。这遵循了循循善诱、兼顾一般的启发性和鼓励性原则，使课堂教学继续保持着可持续发展的态势。当然，学生才是学习的主体，老师提问这一环节只是帮助学生理解课文，学生质疑也应是阅读不可或缺的重要一环。在学生质疑和教师释疑的基础上，教师再设置一些能把学生思维引向深入的台阶，启发学生思考、讨论、运用的一些环节，如根据课文内容填充及用图片或关键词进行复述，从而达到巩固达标的教学效果。语言学习最终是为了应用，应用则可以检验并巩固阅读的效果，阅读和应用是相辅相成的。把所学知识再一次回归生活，提高学生对所学知识的整合和灵活运用的能力，做到学有所悟，悟有所得，得而能用，用而能活；再次，设置阅读后的活动。阅读课教学我们也要善于挖掘其他因素，使学生扩大知识面。培养交流合作、探究创新精神和民族主义情感及在日常生活中关爱他人的思想品质。这是课文内容的一次升华，既然不同地方有不同的饮食习惯以及对高品质生活的追求，那么关注未来饮食的走向理所当然成为课本可以拓展的一个视角一一让学生在理解课本的基础上综合自己所掌握的知识，进行设计。设计本身可能是幼稚的、表达可能是英、汉混杂的，但是这一个个创新的小火苗一经点燃，无论对其本人，还是对他人、对社会都将裨益无穷。正所谓得法于课内，受益于终身，贡献于国家。课后还可让学生欣赏一些相关的美文，美文欣赏不仅丰富了学生的课外知识，同时又激发学生进一步学习的热情和兴趣，既可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，又有利于提升学生阅读理解能力，也为学生学会终身学习提供保障。
　　二、英语老师要加强阅读策略的指导，以提高学生的英语阅读能力
　　叶圣陶先生说：“教是为了不教”。吕叔湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学”。可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识。而且懂得如何去学。首先，要教会学生猜测、概括或推理的策略。教师要指导学生选择合适的猜词技巧：根据上下文提供的内容猜测；根据语法结构猜测；根据构词法猜测；根据定义、解释猜测；通过对比关系来猜测。其次。要教给学生求解与证实的策略。在教学中，笔者鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生根据自己的背景知识来分板文中可能会出现的观点或情景。如在进行Whatwould you do，if……这篇文章的教学时，要求学生之间进行相互讨论自己在日常生活中遇到的问题和突发事件，然后带着自己的亲身实践走入文中；其次，要教给学生监控的策略。例如，当学生阅读故事时。选用what、who、when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉主要信息。
　　三、英语老师要处理好教学中的师生关系
　　在以往的某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而课改则认为，教学是师生双边活动的过程。教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：①课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。这样做学生练习的机会多、效果好、速度快，而且在这样的气氛中，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。经过比较之后自己纠正过来。②在分析难句时，不要教师一味地讲解。要引导学生自己去分析。③在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。④在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。如就课文提问，由学生向教师提问，教师说前半句，学生接着说后半句，这样可以帮助学生熟悉句型，记忆情节，充分调动学生的主动参与，使教学过程达到双向交流的目的，从而提高学生的达标率。
　　总之，教师不可以为教阅读而单调的安排阅读。教师应重视阅读材料研究工作，通过多种手段，激活课堂教学，培养和激发学生的学习兴趣是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。通过大量的教学实践，课内课外打擂台。让学生恰到好处地默读、精读和泛读，通过各个阅读环节的循序渐进。切实训练学生的阅读技能，实现不断提高学生的阅读理解能力的目的。