论文部分内容阅读
【摘 要】 以因材施教和“i+1”理论为理论基础的分层教学[1]，顺应了人类语言学习的认知规律，体现了大学英语教学大纲的要求，是解决高职学生英语水平参差不齐、难以组织英语教学等问题的有效方法。由于英语分层教学在实际操作中尚未成熟，目前还存在一些问题，文章分别从学校、教师及学生角度，对英语分层教学中存在的问题进行了具体分析，并提出了相应的对策，以期提高高职院校英语分层教学的成效。
【关键词】 高职英语 分层教学 问题 对策
引 言
分层教学又称分组教学、能力分组，最先出现于20世纪初的美国，当时美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按照学生智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。到了20世纪50年代，英国几乎所有的中小学都根据学生能力对学生分层，所不同的是，英国中小学是在同一班级内部对学生进行分类（分层），按照知识、能力水平和以前的学习成绩把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高。但是这种做法受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心健康受到残害；相反的，对“高能儿童”给予的特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。同时，这种分层加深了学生之间的隔阂，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，分层教学陷入了低谷。[2]
20世纪80年代以来，中国开始引进了分层教学思想，因其充分体现了因材施教的原则，该理念在短短的30年时间里得到了各类院校越来越多的老师认可，几乎各学科领域都曾进行分层教学的探索，尤其在各层次的英语教育中被大力推行[3]。英语分层教学作为一种教学理念和施教方法，是在英语课堂教学中从学生的认知能力、个性差异等实际情况出发，依据教学大纲要求和语言认知规律，确定不同层次的要求，进行不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生得到最充分的发展，从而较好地完成教学任务。
高职英语分层教学的现状
众所周知，在我国大力发展职业教育的背景下，许多高职院校在办学条件和招生人数等方面得以飞速发展，同时也出现了一系列问题。在诸多问题中，学生知识水平的参差不齐，难以组织课堂教学活动是最为突出的问题之一。另一方面，我国与国际社会在各个领域的接轨逐步变为现实，社会和用人单位对高校毕业生的要求不断提高，传统的英语教学模式已经不能满足各层次学生的需要。国家教育部高等教育司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，在明确高职教育英语课程教学目的和教学要求的同时，提出了对学生实行分级指导的原则，为高职英语实施分层教学提供了政策支持[4]。为了应对形势的变化，业内广大同仁在全国范围掀起了一轮教学改革热潮，以至于高职英语分层教学深入人心，在许多高职院校英语教学中被广泛运用。
据笔者调查，近年来我国高职院校实施英语分层教学，整体而言效果并不理想。由于中学英语教学在分层教育方面与高职英语教学存在着脱节现象，致使高职英语分层教学在具体实施中面临着诸多困难。我国中学英语教学受到班级授课制的限制，教师通常只能采用隐形性分层教育，就是在不改变原有班级日常教学的情况下，对班内学生在教学目标、教学过程、作业评估等方面进行分层教育，在这种分层教育模式下，学生往往不容易察觉具体的分层情况，这样对学生产生的负面影响较小。然而在高职院校，由于生源的复杂性，学生英语水平参差不齐，英语基础、学习目标、学习动机等方面存在的差距较大，如果英语教学延续中学时期班内分层教育的模式，难以解决英语教学中常出现的英语能力强的学生“吃不饱”、能力欠佳的同学“吃不消”的矛盾。故此，显性分层教育，也就是走班制的分层教育模式更适合高职英语教学的现实需要，沿用中学时期的班内分层教育是解决不了实际问题的。但是显性分层教学的出现，容易造成学校和老师机械区分优等生和差生，造成了对英语能力欠佳的同学的歧视，给他们造成心灵上的伤害，而英语能力强的学生则容易享受到“特殊待遇”，有可能助长他们自以为是的骄傲习气。所谓“特殊待遇”，无非是由资深教师授课，享有较好的教学设施，甚至作息时间都与众不同等等[5]。一些学生为了享受到这种特殊待遇甚至在考试中作弊，而一些家长为了让孩子能够接受更好的教育，同时也为了撑足自己的脸面，不惜采取一些不正当的行为，诸如托关系，请吃饭，送钱送礼等等。这无疑助长了歪风邪气。个别高官子弟凭借自身家庭的优势，通过“走后门”的方式“挤进”所谓重点班，也导致教育的不公平，并且无形中加深了学生之间的隔阂，容易带来不和谐因素，进而造成社会矛盾。
高职英语分层教学存在的问题
1.分层标准难以确定
分层教学中至关重要的一步是进行科学合理的分班。如果只靠单一的摸底考试成绩或高考成绩来划分学生的英语水平的层次，是不全面，也是不科学的。为了能进入自己心中理想的大学学习，许多考生在高中的三年的学习中把所有精力都集中在备战高考中，身心都十分疲惫，在高考过后，大部分学生都会选择放下书本尽情地享受大学入学前那两个多月的暑假。于是在缺乏有效复习的情况下，原本高中所学的知识在大脑中的记忆会有所消减。因此，部分学生会产生心理负担，在摸底考试中发挥失常，不利于学生日后的英语学习。
2.学生缺乏对高职英语分层教学的正确理解
由于种种因素的限制，当前高职院校进行的英语分层教育只能在有限范围内进行，具体做法是：把英语知识和能力最薄弱的同学从自然班中划分出来重新组合成新的班级，进行分层教学。部分学生在此过程中会出现思想不稳定的情况，进而产生抵触的情绪，觉得进入基础班有损面子，甚至有部分学生会更加意识到自己是一个英语学习的失败者，进而产生悲观的想法，完全失去学习英语的兴趣。但有的学生，却会强烈要求进入英语基础班的学习，即便是其英语摸底考试成绩不至于使其进入基础班。 3.高职英语分层教学的实施难度较大
高职英语分层教学的实施，导致不同层次的学生到相应层次的班级上英语课，但对于专业课和其他公共课，学生则要返回原来的自然班里上课，这就难免会出现上课时间发生冲突的情况。对于那些资源有限的学校来说，高职英语分层教学甚至对教室的安排使用都是严峻的挑战。如果一味地把高职英语课安排在晚上，既不利于学生学习，也给教师带来了不便。
问题的成因分析
1.教育资源的匮乏
我国正处于社会主义初级阶段，教育总体供给能力不足，其中突出的表现是优质教育资源严重匮乏，师资力量不足，以至于一个教师带多个班级的情况非常普遍，而且教学班的人数普遍超过46人这个“国家标准”。教师工作压力大了，教学质量会相对下降。另外，由于高职院校资金不足，造成教学设施不完善，究其原因，主要是受政府公共财政投入及教育总供给能力不足等因素的影响。
2.分层教学没能够和传统等级教学相区分
由于分层教学引进我国比较晚，加上受传统教育思想的影响，使一部分人没能将分层教学与传统等级教学相区分。教师不能一下子对以往的做法有所转变，在思想上和态度上不能做到对学生一视同仁，分层带有歧视的成分或被学生认为有歧视。学生一旦对现实之间比较小的差异作出过度的反应，心理和感情上便会受到伤害。
3.忽视对学生英语技能的培养
在我国延续多年的传统应试教育痼疾，引发教学目标的功利性。高职英语教师很难在45分钟内既完成自己的教学任务又能对不同层次的学生进行英语技能培养。久而久之，学生的英语学习与实践能力相脱节，以至于许多学生靠死记硬背学习英语，或者只注重“听”和“写”，忽视“说”的哑巴英语现象在中国高职英语教学中普遍存在，长期得不到很好的解决。
4.教育宣传的原因
高职院校对分层教学缺乏科学合理的宣传和对学生的教育引导，使很多教师、家长、学生误认为分层教学就是等级教学，因此，在英语教学过程中出现教育不公平、差别对待、歧视等现象。
相关对策建议
1.科学有效的分层
在对学生进行分层时，除了参考学生高考英语成绩和组织新生入学后参加统一的模拟考试外，还可以参照学生自己的意愿进行分层。而且，高职英语教师应该在大学一年级第一个学期的教学中深入研究学生，准确把握学生的认知水平和个性特点，根据学生在课堂、作业、检测等的表现，综合评价学生，做到心中能准确定位每一个学生，做到准确分层。
2.加强教学监管力度，实施动态管理
（1）社会有关部门
社会有关部门要加强对教育资源的合理配置，做到教育公平。对那些不公平的教育行为给予严厉打击，对私立高职院校给予足够的资金及其他支持，从而促进教育公平。
（2）学校方面
高职英语分层教学涵盖的范围大，涉及到方方面面的问题，如学生成绩录入、教学资源的分配、师资安排等。要使高职英语分层教学取得一定的成效，除了需要英语老师的努力外，更需要教学管理部门领导的关心、支持，以及各部门的齐心协力，从而形成一个完整的管理系统，保障高职英语分层教学的实施效果。
3.分层教学与技能模块教学相结合
高职院校对英语教学要进行全面的改革，采用“分层教学与技能模板教学相结合”的教学模式，突出高职教育特色，突出职业英语实践能力的培养。
4.加强师资队伍建设
分层教学要求高职英语教师不仅要有扎实的教学基本功底和丰富的文化知识，还需要教师有灵活的应变能力，能充分地了解学生，满足不同层次学生的学习需求。在教师配备方面，管理者要考虑到流动配置的方式，让每个老师都有机会教不同层次的学生。鉴于低层次的学生在认知能力、学习能力和英语学习兴趣性都比较低，管理者可以让经验较丰富的中年老师带领年轻教师一起负责英语课堂教学，鼓励教师针对学生的特点，共同研究教学方法，设计教案。
结 论
尽管分层教学在高职英语教学中存在一些问题，但作为教师应当深入研究学生，了解高职学生的个性特点和心理需求，观察和了解他们在英语学习上的日常表现，以此为基础开动脑筋，准确把握学生的认知水平和个性特点，根据学生在课堂、作业、检测等实际情况，综合评价学生，做到心中能准确定位每一个学生，从而做到准确分层。同时要不断探索高职英语分层教学的客观规律，设计出更多能激发学生兴趣、热情和自信的教学方法，譬如采用“分层教学与技能模板教学相结合”的教学模式，以突出高职教育特色，突出职业教育中英语实践能力的培养。尽管本论文对分层教学在英语教学中的实践进行了大量的分析和研究，但是由于时间和条件限制，许多问题研究还不够深入，有待在今后的工作和学习中进一步深入探讨。
参考文献：
[1]李圣爱.大学英语分级教学的几点思考[J].现代交际，2009（11）.
[2]Jeremy Harmer. How to Teach English （怎样教英语）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：68-78.
[3]袁运开.学生认识与优化教学[M].北京：中国科学技术出版社，1991.
[4]束德领.“分层教学”探析[J].新课程，2011（6）.
[5]张艳.职业学校新生班英语显性分层和隐性分层教学优劣的实验研究[J].新课程，2011（10）.
作者单位：西安外国语大学高职部 陕西西安
【关键词】 高职英语 分层教学 问题 对策
引 言
分层教学又称分组教学、能力分组，最先出现于20世纪初的美国，当时美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按照学生智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。到了20世纪50年代，英国几乎所有的中小学都根据学生能力对学生分层，所不同的是，英国中小学是在同一班级内部对学生进行分类（分层），按照知识、能力水平和以前的学习成绩把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高。但是这种做法受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心健康受到残害；相反的，对“高能儿童”给予的特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。同时，这种分层加深了学生之间的隔阂，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，分层教学陷入了低谷。[2]
20世纪80年代以来，中国开始引进了分层教学思想，因其充分体现了因材施教的原则，该理念在短短的30年时间里得到了各类院校越来越多的老师认可，几乎各学科领域都曾进行分层教学的探索，尤其在各层次的英语教育中被大力推行[3]。英语分层教学作为一种教学理念和施教方法，是在英语课堂教学中从学生的认知能力、个性差异等实际情况出发，依据教学大纲要求和语言认知规律，确定不同层次的要求，进行不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生得到最充分的发展，从而较好地完成教学任务。
高职英语分层教学的现状
众所周知，在我国大力发展职业教育的背景下，许多高职院校在办学条件和招生人数等方面得以飞速发展，同时也出现了一系列问题。在诸多问题中，学生知识水平的参差不齐，难以组织课堂教学活动是最为突出的问题之一。另一方面，我国与国际社会在各个领域的接轨逐步变为现实，社会和用人单位对高校毕业生的要求不断提高，传统的英语教学模式已经不能满足各层次学生的需要。国家教育部高等教育司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，在明确高职教育英语课程教学目的和教学要求的同时，提出了对学生实行分级指导的原则，为高职英语实施分层教学提供了政策支持[4]。为了应对形势的变化，业内广大同仁在全国范围掀起了一轮教学改革热潮，以至于高职英语分层教学深入人心，在许多高职院校英语教学中被广泛运用。
据笔者调查，近年来我国高职院校实施英语分层教学，整体而言效果并不理想。由于中学英语教学在分层教育方面与高职英语教学存在着脱节现象，致使高职英语分层教学在具体实施中面临着诸多困难。我国中学英语教学受到班级授课制的限制，教师通常只能采用隐形性分层教育，就是在不改变原有班级日常教学的情况下，对班内学生在教学目标、教学过程、作业评估等方面进行分层教育，在这种分层教育模式下，学生往往不容易察觉具体的分层情况，这样对学生产生的负面影响较小。然而在高职院校，由于生源的复杂性，学生英语水平参差不齐，英语基础、学习目标、学习动机等方面存在的差距较大，如果英语教学延续中学时期班内分层教育的模式，难以解决英语教学中常出现的英语能力强的学生“吃不饱”、能力欠佳的同学“吃不消”的矛盾。故此，显性分层教育，也就是走班制的分层教育模式更适合高职英语教学的现实需要，沿用中学时期的班内分层教育是解决不了实际问题的。但是显性分层教学的出现，容易造成学校和老师机械区分优等生和差生，造成了对英语能力欠佳的同学的歧视，给他们造成心灵上的伤害，而英语能力强的学生则容易享受到“特殊待遇”，有可能助长他们自以为是的骄傲习气。所谓“特殊待遇”，无非是由资深教师授课，享有较好的教学设施，甚至作息时间都与众不同等等[5]。一些学生为了享受到这种特殊待遇甚至在考试中作弊，而一些家长为了让孩子能够接受更好的教育，同时也为了撑足自己的脸面，不惜采取一些不正当的行为，诸如托关系，请吃饭，送钱送礼等等。这无疑助长了歪风邪气。个别高官子弟凭借自身家庭的优势，通过“走后门”的方式“挤进”所谓重点班，也导致教育的不公平，并且无形中加深了学生之间的隔阂，容易带来不和谐因素，进而造成社会矛盾。
高职英语分层教学存在的问题
1.分层标准难以确定
分层教学中至关重要的一步是进行科学合理的分班。如果只靠单一的摸底考试成绩或高考成绩来划分学生的英语水平的层次，是不全面，也是不科学的。为了能进入自己心中理想的大学学习，许多考生在高中的三年的学习中把所有精力都集中在备战高考中，身心都十分疲惫，在高考过后，大部分学生都会选择放下书本尽情地享受大学入学前那两个多月的暑假。于是在缺乏有效复习的情况下，原本高中所学的知识在大脑中的记忆会有所消减。因此，部分学生会产生心理负担，在摸底考试中发挥失常，不利于学生日后的英语学习。
2.学生缺乏对高职英语分层教学的正确理解
由于种种因素的限制，当前高职院校进行的英语分层教育只能在有限范围内进行，具体做法是：把英语知识和能力最薄弱的同学从自然班中划分出来重新组合成新的班级，进行分层教学。部分学生在此过程中会出现思想不稳定的情况，进而产生抵触的情绪，觉得进入基础班有损面子，甚至有部分学生会更加意识到自己是一个英语学习的失败者，进而产生悲观的想法，完全失去学习英语的兴趣。但有的学生，却会强烈要求进入英语基础班的学习，即便是其英语摸底考试成绩不至于使其进入基础班。 3.高职英语分层教学的实施难度较大
高职英语分层教学的实施，导致不同层次的学生到相应层次的班级上英语课，但对于专业课和其他公共课，学生则要返回原来的自然班里上课，这就难免会出现上课时间发生冲突的情况。对于那些资源有限的学校来说，高职英语分层教学甚至对教室的安排使用都是严峻的挑战。如果一味地把高职英语课安排在晚上，既不利于学生学习，也给教师带来了不便。
问题的成因分析
1.教育资源的匮乏
我国正处于社会主义初级阶段，教育总体供给能力不足，其中突出的表现是优质教育资源严重匮乏，师资力量不足，以至于一个教师带多个班级的情况非常普遍，而且教学班的人数普遍超过46人这个“国家标准”。教师工作压力大了，教学质量会相对下降。另外，由于高职院校资金不足，造成教学设施不完善，究其原因，主要是受政府公共财政投入及教育总供给能力不足等因素的影响。
2.分层教学没能够和传统等级教学相区分
由于分层教学引进我国比较晚，加上受传统教育思想的影响，使一部分人没能将分层教学与传统等级教学相区分。教师不能一下子对以往的做法有所转变，在思想上和态度上不能做到对学生一视同仁，分层带有歧视的成分或被学生认为有歧视。学生一旦对现实之间比较小的差异作出过度的反应，心理和感情上便会受到伤害。
3.忽视对学生英语技能的培养
在我国延续多年的传统应试教育痼疾，引发教学目标的功利性。高职英语教师很难在45分钟内既完成自己的教学任务又能对不同层次的学生进行英语技能培养。久而久之，学生的英语学习与实践能力相脱节，以至于许多学生靠死记硬背学习英语，或者只注重“听”和“写”，忽视“说”的哑巴英语现象在中国高职英语教学中普遍存在，长期得不到很好的解决。
4.教育宣传的原因
高职院校对分层教学缺乏科学合理的宣传和对学生的教育引导，使很多教师、家长、学生误认为分层教学就是等级教学，因此，在英语教学过程中出现教育不公平、差别对待、歧视等现象。
相关对策建议
1.科学有效的分层
在对学生进行分层时，除了参考学生高考英语成绩和组织新生入学后参加统一的模拟考试外，还可以参照学生自己的意愿进行分层。而且，高职英语教师应该在大学一年级第一个学期的教学中深入研究学生，准确把握学生的认知水平和个性特点，根据学生在课堂、作业、检测等的表现，综合评价学生，做到心中能准确定位每一个学生，做到准确分层。
2.加强教学监管力度，实施动态管理
（1）社会有关部门
社会有关部门要加强对教育资源的合理配置，做到教育公平。对那些不公平的教育行为给予严厉打击，对私立高职院校给予足够的资金及其他支持，从而促进教育公平。
（2）学校方面
高职英语分层教学涵盖的范围大，涉及到方方面面的问题，如学生成绩录入、教学资源的分配、师资安排等。要使高职英语分层教学取得一定的成效，除了需要英语老师的努力外，更需要教学管理部门领导的关心、支持，以及各部门的齐心协力，从而形成一个完整的管理系统，保障高职英语分层教学的实施效果。
3.分层教学与技能模块教学相结合
高职院校对英语教学要进行全面的改革，采用“分层教学与技能模板教学相结合”的教学模式，突出高职教育特色，突出职业英语实践能力的培养。
4.加强师资队伍建设
分层教学要求高职英语教师不仅要有扎实的教学基本功底和丰富的文化知识，还需要教师有灵活的应变能力，能充分地了解学生，满足不同层次学生的学习需求。在教师配备方面，管理者要考虑到流动配置的方式，让每个老师都有机会教不同层次的学生。鉴于低层次的学生在认知能力、学习能力和英语学习兴趣性都比较低，管理者可以让经验较丰富的中年老师带领年轻教师一起负责英语课堂教学，鼓励教师针对学生的特点，共同研究教学方法，设计教案。
结 论
尽管分层教学在高职英语教学中存在一些问题，但作为教师应当深入研究学生，了解高职学生的个性特点和心理需求，观察和了解他们在英语学习上的日常表现，以此为基础开动脑筋，准确把握学生的认知水平和个性特点，根据学生在课堂、作业、检测等实际情况，综合评价学生，做到心中能准确定位每一个学生，从而做到准确分层。同时要不断探索高职英语分层教学的客观规律，设计出更多能激发学生兴趣、热情和自信的教学方法，譬如采用“分层教学与技能模板教学相结合”的教学模式，以突出高职教育特色，突出职业教育中英语实践能力的培养。尽管本论文对分层教学在英语教学中的实践进行了大量的分析和研究，但是由于时间和条件限制，许多问题研究还不够深入，有待在今后的工作和学习中进一步深入探讨。
参考文献：
[1]李圣爱.大学英语分级教学的几点思考[J].现代交际，2009（11）.
[2]Jeremy Harmer. How to Teach English （怎样教英语）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：68-78.
[3]袁运开.学生认识与优化教学[M].北京：中国科学技术出版社，1991.
[4]束德领.“分层教学”探析[J].新课程，2011（6）.
[5]张艳.职业学校新生班英语显性分层和隐性分层教学优劣的实验研究[J].新课程，2011（10）.
作者单位：西安外国语大学高职部 陕西西安