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在推进课程改革实验中，农村小学与城区小学以及乡镇中心校存在明显的差距。如何推进村小课改，实现课改实验的均衡发展，成为当前课改成功的突破口。为此，笔者就村小课堂教学改革现状进行了一次专题调研。在课堂教学上存在的问题有：
1.小组合作学习这种课堂教学组织形式对培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能有着重要的作用。在听课中我们发现，这种教学组织形式在相当一部分村小中没有得到重视，有的即使运用这种形式，但如何使每一个学生都能发挥自己应有的作用，仍然是一个没有得到解决的问题。表面上看热热闹闹，实际上是流于形式，收效甚微。
2.“用教材教”而不是“教教材”的理念还没有转化为教师的教学行为。课堂教学中多数教师基本上是按照教材的编排顺序或内容实施教学，不能创造性地使用教材。不能做到依据学生实际情况灵活自如地对教材进行整合、重组、修改、补充等。总之，对教学内容的整合能力比较差。
3.现代教育技术与学科教学的合理整合，是提高学生学习兴趣、激发学生学习动机的有效手段。在听课中我们发现很少有教师运用电化教学媒体。原因如下：①条件有限。一般教室里不配备电化教学设施。②时间有限。制作课件往往费时较多。③大部分教师制作课件的能力欠缺。
4.有的实验教师在教学评价中，对回答错误的学生态度冷淡，不让学生及时坐下。还有的教师忽视了学生全面素质的培养和良好学习习惯的养成教育。如对不认真听讲的学生、坐姿不端正的学生视而不见等。
针对以上问题，我们提出优化课堂教学是落实课改的关键，教师的工作重心应放在准确把握课型特征、研究教学策略上，注重把研究性学习方式引入课堂。我们的具体措施是：
1.要持续不断地抓教育观念的转变。教育观念的转变是课堂教学改革的重点，也是难点。从课堂教学实际中反映出的种种问题，从根本上说，还是一个观念问题。传统的教学理念和教学模式已经形成一种很难扭转的巨大惯性，经常会出现“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”的情况，所以，要采取有效的方法，让村小教师走出学校。村小教师外出学习机会少，难以获得教改信息，为此，有外出培训、听课、观摩活动的机会，我们力求村小教师与中心学校教师一起外出，让他们从中感受新的教学思想，感受自身的差异，增强紧迫感。转变教育观念一定要与教学实践结合，紧紧抓住课堂教学实践来转变教育观念，要相信教师在实践中是能够逐步接受先进教育观念的。
2.实施“学校发展共同体”策略，让优质资源效益最优化。组织中心骨干教师深入村小课堂听课，与村小领导、教师一起把脉、商讨；组织村小教师来中心听课、评课，走“模仿——领悟——创新”之路；加强集体备课，与村小教师集体研讨，解读新课标，分析新教材，研究新教法，提出新要求，设计新方案，倡导个性化、创造性的教学，以追求每一堂课有所思考与提高。组织开展“案例分析会”，让村小教师吸取他人之长，提高课堂教学能力。在课堂教学的要求上力求做到三“活”：把教材用“活”、把方法激“活”、把过程盘“活”。
3.采取“低坡度”策略，低起点启动农村小学课程改革。建立学习制度，要求农村小学教师学习课程改革理论，做好学习笔记；建立教学反思制度，要求农村小学教师每堂课后都要写教学札(后)记，认真反思自己课堂教学行为的得与失。目前，做学习笔记和写教学札记已经成为我市农村小学教师“每天必做”的功课。
4.举办现场展示活动。通过活动不断深化村小的课堂教学改革，是农村小学课堂教学改革的又一创新。2004年4月，市教研室为积极实施“村级小学教学质量提升工程”，促进全市小学教育均衡发展，举行了全市村级小学教学研讨会，有两位村小教师出示了语文、数学课改观摩课，与会代表分组进行了参与式评课。同时，市教研室针对村小教师老龄化严重的现状，每年举办一次“中老年教师基本功比武”活动。将现场放在村小，对村小课改既是一个调动，又是一个带动，也是一个影响。对于提升村级小学教育教学质量、实现教育均衡发展起到了至关重要的作用。
5.实施“骨干教师挂职支教”策略，实现优质师资的共享。为了提高农村小学课程改革的水平，我市教体局在2004年实行城乡教师挂职支教的基础上，2005年8月，又从城市规划区内义务教育学校选派30位后备干部到城市规划区外义务教育学校挂职锻炼，从城市规划区外义务教育学校选派后备干部40名教师到城区市直义务教育学校挂职锻炼。挂职时间为两年。通过这一举措，确保了师资配备，优化了师资结构，切实提高了农村小学课程改革的水平。
6.实施“课堂教学有效性”策略。在实施课改过程中，要重视有效性的调研。我们多次组织对村小、对班级课堂教学的调研活动，通过整合许多零散的表象。发现一些带有普遍性的问题，深入探讨，寻求解决策略，形成新的教学理论、方法，提高课堂教学效益和教学质量。通过对全市村小课堂教学的调研，针对新课程教学反映出来的“教得辛苦、学得痛苦、教学实效不明显”、“合作学习有形式无实质”等问题我们提出加大有效课堂教学的实践探索与理论研究的力度，启动有效课堂教学系列活动，引导教师探索适应新课程有效教学的教学策略和方法。
课改实验，没有现成的路可走。村小课改实验，也需要我们去探索、去摸索。关注课程改革，更应关注村小。
（作者单位：山东胶南市教育局教学研究室课改办）
1.小组合作学习这种课堂教学组织形式对培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能有着重要的作用。在听课中我们发现，这种教学组织形式在相当一部分村小中没有得到重视，有的即使运用这种形式，但如何使每一个学生都能发挥自己应有的作用，仍然是一个没有得到解决的问题。表面上看热热闹闹，实际上是流于形式，收效甚微。
2.“用教材教”而不是“教教材”的理念还没有转化为教师的教学行为。课堂教学中多数教师基本上是按照教材的编排顺序或内容实施教学，不能创造性地使用教材。不能做到依据学生实际情况灵活自如地对教材进行整合、重组、修改、补充等。总之，对教学内容的整合能力比较差。
3.现代教育技术与学科教学的合理整合，是提高学生学习兴趣、激发学生学习动机的有效手段。在听课中我们发现很少有教师运用电化教学媒体。原因如下：①条件有限。一般教室里不配备电化教学设施。②时间有限。制作课件往往费时较多。③大部分教师制作课件的能力欠缺。
4.有的实验教师在教学评价中，对回答错误的学生态度冷淡，不让学生及时坐下。还有的教师忽视了学生全面素质的培养和良好学习习惯的养成教育。如对不认真听讲的学生、坐姿不端正的学生视而不见等。
针对以上问题，我们提出优化课堂教学是落实课改的关键，教师的工作重心应放在准确把握课型特征、研究教学策略上，注重把研究性学习方式引入课堂。我们的具体措施是：
1.要持续不断地抓教育观念的转变。教育观念的转变是课堂教学改革的重点，也是难点。从课堂教学实际中反映出的种种问题，从根本上说，还是一个观念问题。传统的教学理念和教学模式已经形成一种很难扭转的巨大惯性，经常会出现“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”的情况，所以，要采取有效的方法，让村小教师走出学校。村小教师外出学习机会少，难以获得教改信息，为此，有外出培训、听课、观摩活动的机会，我们力求村小教师与中心学校教师一起外出，让他们从中感受新的教学思想，感受自身的差异，增强紧迫感。转变教育观念一定要与教学实践结合，紧紧抓住课堂教学实践来转变教育观念，要相信教师在实践中是能够逐步接受先进教育观念的。
2.实施“学校发展共同体”策略，让优质资源效益最优化。组织中心骨干教师深入村小课堂听课，与村小领导、教师一起把脉、商讨；组织村小教师来中心听课、评课，走“模仿——领悟——创新”之路；加强集体备课，与村小教师集体研讨，解读新课标，分析新教材，研究新教法，提出新要求，设计新方案，倡导个性化、创造性的教学，以追求每一堂课有所思考与提高。组织开展“案例分析会”，让村小教师吸取他人之长，提高课堂教学能力。在课堂教学的要求上力求做到三“活”：把教材用“活”、把方法激“活”、把过程盘“活”。
3.采取“低坡度”策略，低起点启动农村小学课程改革。建立学习制度，要求农村小学教师学习课程改革理论，做好学习笔记；建立教学反思制度，要求农村小学教师每堂课后都要写教学札(后)记，认真反思自己课堂教学行为的得与失。目前，做学习笔记和写教学札记已经成为我市农村小学教师“每天必做”的功课。
4.举办现场展示活动。通过活动不断深化村小的课堂教学改革，是农村小学课堂教学改革的又一创新。2004年4月，市教研室为积极实施“村级小学教学质量提升工程”，促进全市小学教育均衡发展，举行了全市村级小学教学研讨会，有两位村小教师出示了语文、数学课改观摩课，与会代表分组进行了参与式评课。同时，市教研室针对村小教师老龄化严重的现状，每年举办一次“中老年教师基本功比武”活动。将现场放在村小，对村小课改既是一个调动，又是一个带动，也是一个影响。对于提升村级小学教育教学质量、实现教育均衡发展起到了至关重要的作用。
5.实施“骨干教师挂职支教”策略，实现优质师资的共享。为了提高农村小学课程改革的水平，我市教体局在2004年实行城乡教师挂职支教的基础上，2005年8月，又从城市规划区内义务教育学校选派30位后备干部到城市规划区外义务教育学校挂职锻炼，从城市规划区外义务教育学校选派后备干部40名教师到城区市直义务教育学校挂职锻炼。挂职时间为两年。通过这一举措，确保了师资配备，优化了师资结构，切实提高了农村小学课程改革的水平。
6.实施“课堂教学有效性”策略。在实施课改过程中，要重视有效性的调研。我们多次组织对村小、对班级课堂教学的调研活动，通过整合许多零散的表象。发现一些带有普遍性的问题，深入探讨，寻求解决策略，形成新的教学理论、方法，提高课堂教学效益和教学质量。通过对全市村小课堂教学的调研，针对新课程教学反映出来的“教得辛苦、学得痛苦、教学实效不明显”、“合作学习有形式无实质”等问题我们提出加大有效课堂教学的实践探索与理论研究的力度，启动有效课堂教学系列活动，引导教师探索适应新课程有效教学的教学策略和方法。
课改实验，没有现成的路可走。村小课改实验，也需要我们去探索、去摸索。关注课程改革，更应关注村小。
（作者单位：山东胶南市教育局教学研究室课改办）