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摘 要 创设教学情景，激发学生学习兴趣，是教学的重点。新课改之后，越来越多教师开始认识到了传统教学模式的弊端，认识到了兴趣对于学生学习知识的重要性。那么，在教学中该如何创设情景，激发学生兴趣应用情景教学呢？本文，将以小学数学教学为例，进行分析。
【关键词】情境教学；小学数学；学习兴趣；应用
情景教学是在教学中常用的一种教学模式。数学是小学生学习的一门基础课程，是教学的重点也是难点，在教学时具有许多较为抽象的知识，学生在理解的时候存在一定的难度。但是，教师如果能够根据教学内容，适当的创设一些教学情景，将复杂抽象的知识具体化，则有助于学生理解知识。下面，笔者就根据自己的教学经验，分析在教学中运用情景教学法的策略。
1 创设和谐师生关系，情景教学开展前提。
教学是教师和学生共同参与的一项活动，但是在实际的教学中，教师长期以来并没有认识到这一点，教师错误的认为自己是课堂的主导，大部分时间只是机械被动的向学生灌输知识，小学生的求知欲旺盛，他们希望自己能够和教师一样参与到教学中去。然而，教师的这种教学方法却在一定程度上压抑了学生的个性发展，也不利于学生学习兴趣的激发和情景教学的开展。
因此，在创设教学情景之前，首先需要转变教师的教学观念，创设和谐的师生关系。教师在教学时不能一味地将自己当成课堂的主体，而是要学生与学生进行沟通和交流，尽可能的将他们也纳入到教学活动中。例如，在课堂上面对学生的提问，教师要及时的帮学生解答，并鼓励学生大胆的说出自己的一些意见和看法，在平时尽可能的不要对学生摆冷脸，这样学生也不会觉得课堂教学氛围沉闷压抑，教师根据教学内容创设了相关情景之后，学生也能更好的融入到教学中。
2 创设趣味情景，使学生体会到学习之乐。
在教学的时候，只有让学生感受到快乐了，学生才愿意学习新知识，对于小学生来说，要想使他们感受到快乐并非一件十分困难的事情，但是许多教师在创设教学情景的时候往往会本末倒置，比如说，有些教师过分的追求趣味性，而忽视了学生知识的学习，创设出来的教学情景极为有趣，包含的知识却比较少，这样对于学生的数学知识学习也极为不利。
基于这样的原因，笔者认为在教学时教师所创设的教学情景既要有趣又要具有知识性，寓教于乐。那么在教学中该如何创设这样的教学情景呢？笔者认为可以根据小学生的性格特点出发。比如说，小学生都比较喜欢玩游戏，教师在教学时就可以将游戏融入到教学情景中，去在低年级的数学教学中用开火车、开房门、找朋友、采蘑菇、插红旗等轻松有趣的游戏来吸引学生注意力。例如，在学习《认识10以内的数》时，教师可以运用多媒体教学技术开展采蘑菇的游戏，将10以内的数字，写在蘑菇上，让学生们比一比，看一看哪位同学采的蘑菇比较多。教师在教学时多创设这样有趣的教学情景，既能帮助学生学习知识，也有使他们感受到学习的趣味性。
3 创设主动参与的教学情景，激发学生的参与积极性。
教学并不是教师单方面的事情，教师的教學如果没有学生的配合，学生在学习的时候学不到知识，那么教学的意义也不大。因此，教师在教学时还应当培养学生的参与积极性，让学生主动的参与教学中，激发学生的参与积极性。
小学生性格活泼好动，他们乐于表现自己，不论做什么事情都希望能自己动手试一试。因此，教师在教学数学知识的时候，也可以根据课堂教学内容，适当的创设一些参与式教学情景。比如说，在教学《认识方向·测定方向》的时候，教师就可以让学生根据自己所学的知识，测定自己所处的方向位置。再比如在学习《长方体和正方体》的时候，教师在开展正式的教学之前，可以让学生发挥自己的智慧，自己动手制作一个长方体和正方体出来，这样学生对于自己即将要学习的知识有了一定的认识，在教师教学的时候理解知识变得更为容易，知识的记忆更为牢固，而且在自己动手的过程中他们也能体会到知识学习的趣味性。
4 创设探索、研究的情景，培养学生探究知识的热情。
俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在学习数学知识的时候学生如果只是一味地被动地接受教师所灌输的知识，没有自己的思考，那么学生可能知识一个承载知识的容器而无法感受到学习的趣味性。由此可见在教学过程中，培养学生自主的探究知识的重要性。
因此，教师在教学的时候也要注意创设探索、研究的情景，培养学生探究知识的热情和兴趣，让他们学会主动的思考知识的变化并且掌握这种变化，这样学生在学习知识的时候，学习积极性比较高，教师的教学也会相对轻松很多。比如说在学习《倍数和因数》的时候，教师可以创设这样一个教学情景，让学生随意的说一个数，然后让教师回答这个数能否被2和5整除，教师往往能够很快的说出答案，学生可能会对教师所具备的能力感到十分的惊奇，并且希望自己也能具备教师所拥有的能力，这时候教师就可以引导学生自主的去探索能被2和5整除的数的特点，这样学生在学习新知识的时候，也能较好的理解相关的知识。
总之，小学阶段是学生学习数学知识的启蒙时期，在这个阶段关于教育教学的方式多种多样，教师在教学时，根据教学内容创设合适的教学情景，有利于激发学生的学习兴趣，让他们较快的融入到教学情境中，不仅有助于小学生当前的学习，而且这种教学方式对于小学生数学学习兴趣的培养，也有一定的积极意义，有助于小学生以后的数学学习和发展。
参考文献
[1]梁佐金.情景教学在小学低年级数学中的应用[J].小学时代（教育研究）， 2013（24）.
[2]张铃.小学数学课堂中问题情境的创设探研[J].数学学习与研究，2012（22）.
[3]张卫星.动心 动情 明理 知味——例谈小学数学有效教学情景的创设[J].现代中小学教育，2008（09）.
[4]刘艳丽，陈义波.也谈情景教学在小学数学教学中的运用[J].新课程研究（基础教育），2009（08）.
作者单位
江苏省沭阳县龙庙中心小学 江苏省沭阳县 223600
【关键词】情境教学；小学数学；学习兴趣；应用
情景教学是在教学中常用的一种教学模式。数学是小学生学习的一门基础课程，是教学的重点也是难点，在教学时具有许多较为抽象的知识，学生在理解的时候存在一定的难度。但是，教师如果能够根据教学内容，适当的创设一些教学情景，将复杂抽象的知识具体化，则有助于学生理解知识。下面，笔者就根据自己的教学经验，分析在教学中运用情景教学法的策略。
1 创设和谐师生关系，情景教学开展前提。
教学是教师和学生共同参与的一项活动，但是在实际的教学中，教师长期以来并没有认识到这一点，教师错误的认为自己是课堂的主导，大部分时间只是机械被动的向学生灌输知识，小学生的求知欲旺盛，他们希望自己能够和教师一样参与到教学中去。然而，教师的这种教学方法却在一定程度上压抑了学生的个性发展，也不利于学生学习兴趣的激发和情景教学的开展。
因此，在创设教学情景之前，首先需要转变教师的教学观念，创设和谐的师生关系。教师在教学时不能一味地将自己当成课堂的主体，而是要学生与学生进行沟通和交流，尽可能的将他们也纳入到教学活动中。例如，在课堂上面对学生的提问，教师要及时的帮学生解答，并鼓励学生大胆的说出自己的一些意见和看法，在平时尽可能的不要对学生摆冷脸，这样学生也不会觉得课堂教学氛围沉闷压抑，教师根据教学内容创设了相关情景之后，学生也能更好的融入到教学中。
2 创设趣味情景，使学生体会到学习之乐。
在教学的时候，只有让学生感受到快乐了，学生才愿意学习新知识，对于小学生来说，要想使他们感受到快乐并非一件十分困难的事情，但是许多教师在创设教学情景的时候往往会本末倒置，比如说，有些教师过分的追求趣味性，而忽视了学生知识的学习，创设出来的教学情景极为有趣，包含的知识却比较少，这样对于学生的数学知识学习也极为不利。
基于这样的原因，笔者认为在教学时教师所创设的教学情景既要有趣又要具有知识性，寓教于乐。那么在教学中该如何创设这样的教学情景呢？笔者认为可以根据小学生的性格特点出发。比如说，小学生都比较喜欢玩游戏，教师在教学时就可以将游戏融入到教学情景中，去在低年级的数学教学中用开火车、开房门、找朋友、采蘑菇、插红旗等轻松有趣的游戏来吸引学生注意力。例如，在学习《认识10以内的数》时，教师可以运用多媒体教学技术开展采蘑菇的游戏，将10以内的数字，写在蘑菇上，让学生们比一比，看一看哪位同学采的蘑菇比较多。教师在教学时多创设这样有趣的教学情景，既能帮助学生学习知识，也有使他们感受到学习的趣味性。
3 创设主动参与的教学情景，激发学生的参与积极性。
教学并不是教师单方面的事情，教师的教學如果没有学生的配合，学生在学习的时候学不到知识，那么教学的意义也不大。因此，教师在教学时还应当培养学生的参与积极性，让学生主动的参与教学中，激发学生的参与积极性。
小学生性格活泼好动，他们乐于表现自己，不论做什么事情都希望能自己动手试一试。因此，教师在教学数学知识的时候，也可以根据课堂教学内容，适当的创设一些参与式教学情景。比如说，在教学《认识方向·测定方向》的时候，教师就可以让学生根据自己所学的知识，测定自己所处的方向位置。再比如在学习《长方体和正方体》的时候，教师在开展正式的教学之前，可以让学生发挥自己的智慧，自己动手制作一个长方体和正方体出来，这样学生对于自己即将要学习的知识有了一定的认识，在教师教学的时候理解知识变得更为容易，知识的记忆更为牢固，而且在自己动手的过程中他们也能体会到知识学习的趣味性。
4 创设探索、研究的情景，培养学生探究知识的热情。
俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在学习数学知识的时候学生如果只是一味地被动地接受教师所灌输的知识，没有自己的思考，那么学生可能知识一个承载知识的容器而无法感受到学习的趣味性。由此可见在教学过程中，培养学生自主的探究知识的重要性。
因此，教师在教学的时候也要注意创设探索、研究的情景，培养学生探究知识的热情和兴趣，让他们学会主动的思考知识的变化并且掌握这种变化，这样学生在学习知识的时候，学习积极性比较高，教师的教学也会相对轻松很多。比如说在学习《倍数和因数》的时候，教师可以创设这样一个教学情景，让学生随意的说一个数，然后让教师回答这个数能否被2和5整除，教师往往能够很快的说出答案，学生可能会对教师所具备的能力感到十分的惊奇，并且希望自己也能具备教师所拥有的能力，这时候教师就可以引导学生自主的去探索能被2和5整除的数的特点，这样学生在学习新知识的时候，也能较好的理解相关的知识。
总之，小学阶段是学生学习数学知识的启蒙时期，在这个阶段关于教育教学的方式多种多样，教师在教学时，根据教学内容创设合适的教学情景，有利于激发学生的学习兴趣，让他们较快的融入到教学情境中，不仅有助于小学生当前的学习，而且这种教学方式对于小学生数学学习兴趣的培养，也有一定的积极意义，有助于小学生以后的数学学习和发展。
参考文献
[1]梁佐金.情景教学在小学低年级数学中的应用[J].小学时代（教育研究）， 2013（24）.
[2]张铃.小学数学课堂中问题情境的创设探研[J].数学学习与研究，2012（22）.
[3]张卫星.动心 动情 明理 知味——例谈小学数学有效教学情景的创设[J].现代中小学教育，2008（09）.
[4]刘艳丽，陈义波.也谈情景教学在小学数学教学中的运用[J].新课程研究（基础教育），2009（08）.
作者单位
江苏省沭阳县龙庙中心小学 江苏省沭阳县 223600